初中地理-南亞教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)安排：第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

㈠知識(shí)目標(biāo)：

1.

了解南亞的地理位置和范圍，能在圖上填出南亞的國(guó)家和主要城市。

2.

掌握南亞三大地形區(qū)的分布，并能在圖上填繪出南亞主要的山脈、平原、高原、河流。

3.

通過(guò)讀圖分析印度河恒河的發(fā)源地、流向、流經(jīng)國(guó)家、注入地等特征。4、了解南亞的熱帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析西南季風(fēng)對(duì)降水以及農(nóng)業(yè)的影響。5、了解南亞的主要農(nóng)作物的種類(lèi)、分布及與自然條件的關(guān)系。

6、了解南亞是世界上人口密集地區(qū)之一，印度是南亞最大的國(guó)家、世界第二大人口大國(guó)。7、了解南亞的工業(yè)發(fā)展概況，印度的主要工業(yè)部門(mén)及電腦軟件業(yè)的發(fā)展概

㈡能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取地理知識(shí)的能力，以及從課外書(shū)籍上獲取地理知識(shí)的能力。

㈢教育目標(biāo)：了解中國(guó)主要鄰國(guó)的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：掌握南亞三大地形區(qū)的分布，并能在圖上填繪出南亞主要的山脈、平原、高原、河流。通過(guò)讀圖分析印度河恒河的發(fā)源地、流向、流經(jīng)國(guó)家、注入地等特征。教學(xué)難點(diǎn)：掌握南亞三大地形區(qū)的分布，并能在圖上填繪出南亞主要的山脈、平原、高原、河流。通過(guò)讀圖分析印度河恒河的發(fā)源地、流向、流經(jīng)國(guó)家、注入地等特征。了解南亞的熱帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析西南季風(fēng)對(duì)降水以及農(nóng)業(yè)的影響。教學(xué)方法：綜合法、讀圖分析法、對(duì)比分析法、創(chuàng)設(shè)情境法、自學(xué)指導(dǎo)法教學(xué)用具：多媒體學(xué)具：學(xué)生自制南亞地形模型教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：以《西游記》的圖片和插曲導(dǎo)入，提高興趣。唐僧取經(jīng)的目的地就是天竺在南亞地區(qū)。二、教授新課：

㈠南亞次大陸

自主學(xué)習(xí)一讓學(xué)生通過(guò)讀圖找出印度（南亞）地理位置：（通過(guò)多媒體的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生。）1．位于亞洲的南部，西臨阿拉伯海、東臨孟加拉灣，南被印度洋包圍。

2．北回歸線穿過(guò)中部。指出南亞的范圍：包括印度半島、斯里蘭卡島、馬爾代夫群島。3．印度次大陸。強(qiáng)調(diào)次大陸的概念不同于大陸或島嶼，而是“相對(duì)獨(dú)立”㈡地形特征通過(guò)展示講解南亞的地形制作模型的構(gòu)思和南亞四個(gè)主要地形區(qū)及分布特點(diǎn)，（平均海拔高度、相對(duì)高度、主要地形類(lèi)型、地形分布特點(diǎn)）的方法分析地形特征。利用書(shū)上練習(xí)，講授解題思路與技巧。1.

北部是喜馬拉雅山脈2．中部是印度河平原、恒河平原3．南部是德干高原的地勢(shì)和河流特征。沿東京78度將制作的地形模型分割開(kāi)，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？學(xué)生展示并解說(shuō)將橡皮泥地形模型分割開(kāi)后的三大地形區(qū)剖面。多媒體展示南亞剖面圖的三大地形區(qū)。4、判斷德干高原東、西部的地勢(shì)高低，并說(shuō)出理由㈢在地圖中找出南亞兩條主要的河流——印度河、恒河完成42頁(yè)表格。

對(duì)照南亞地形圖分析河流的流向、發(fā)源地、注入的海洋和流經(jīng)國(guó)家。

㈣氣候特征1、通過(guò)活動(dòng)一看圖7-17，說(shuō)一說(shuō)南亞的氣候類(lèi)型及分布。以熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?，西北部有少量熱帶沙漠氣?、看書(shū)44頁(yè)第一自然段完成大屏幕中的問(wèn)題，分組討論完成。3、找學(xué)生交流答案。思考：南亞的熱帶季風(fēng)氣候?qū)δ蟻嗈r(nóng)業(yè)的影響。（出示表格和旱、雨季的圖片）4、讀圖，比較安拉阿巴德和孟買(mǎi)兩地的氣溫和降水量圖表，說(shuō)一說(shuō)，形成兩地氣候差異的主要原因

指導(dǎo)學(xué)生熟悉解題思路。

指導(dǎo)學(xué)生按照（最高氣溫、最低氣溫、年溫差、年降水量、降水季節(jié)差異）的方法分析氣候統(tǒng)計(jì)圖。

利用書(shū)44頁(yè)的活動(dòng)分析南亞地區(qū)雨季降水多的原因（鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考。）——西南季風(fēng)從印度洋吹向陸地，給南亞陸地帶來(lái)充足的水分；以及雨季時(shí)東北部和西南沿海地區(qū)降水特別多的原因——分別位于喜馬拉雅山脈和西高止山脈的迎風(fēng)坡，在西南季風(fēng)的影響下地形雨特別多。

簡(jiǎn)單介紹南亞的農(nóng)作物及分布：簡(jiǎn)單介紹農(nóng)作物與自然環(huán)境的聯(lián)系（完成自主學(xué)習(xí)二）

水稻——印度東北部、孟加拉國(guó)西部和印度半島西部沿海地區(qū)

小麥——西北部干旱少雨地帶

黃麻——恒河下游地區(qū)

棉花——德干高原西部

以佛教壁畫(huà)圖片，吸引學(xué)生提高興趣

⑸宗教與社會(huì)（各宗教在南亞的主要分布國(guó)家以學(xué)生自學(xué)的形式獨(dú)立解決問(wèn)題。）1、完成自主學(xué)習(xí)三2南亞各國(guó)都是發(fā)展中國(guó)家其中印度最發(fā)達(dá)，電腦軟件占據(jù)重要地位

3南亞是世界古文明發(fā)源地，是佛教、印度教的發(fā)源地

佛教——斯里蘭卡、錫金、不丹

印度教——印度、尼泊爾

伊斯蘭教—巴基斯坦、孟加拉國(guó)、馬爾代夫

三、智力闖關(guān)

思考多媒體中的練習(xí)題，找同學(xué)交流答案四、拓展延伸查閱資料，結(jié)合地形、氣候等因素分析小麥、水稻、棉花等農(nóng)作物種植區(qū)分布的原因？五、總結(jié)提高本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱。六、下課學(xué)情分析對(duì)小學(xué)升入初中的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了基本的小學(xué)《科學(xué)》的學(xué)習(xí)后，對(duì)于地理有一個(gè)大概的了解。學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的初中學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的讀圖方法和分析問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生分析地圖，主要采取看錄像、提問(wèn)題的形式，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、有目的地閱讀地圖、分析地圖，有利于抓住事物特征。大部分對(duì)學(xué)習(xí)地理學(xué)科還是保持著高昂激情，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課準(zhǔn)時(shí)地完成作業(yè)。個(gè)別同學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為他們的地理基礎(chǔ)還是非常不錯(cuò)的，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的積極性不高，以致于上課有走神的現(xiàn)象。如果能把這些人抓住，這個(gè)班的地理水平還將有一個(gè)很大的提高空間。對(duì)于像他們當(dāng)中的一些人，我私下的認(rèn)為：他們或許對(duì)地理學(xué)科不是很重視，出現(xiàn)偏科的苗頭，這樣或許對(duì)以后的成長(zhǎng)不是件好的事情，有待于扭正過(guò)來(lái)。

效果分析在地理教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合新課程改革的有關(guān)精神，結(jié)合自己的實(shí)際情況積極進(jìn)行課堂改革，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體課堂教學(xué)模式。進(jìn)行課堂改革、探索的最終目的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以提高教育教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式，精心布置預(yù)習(xí)交流任務(wù)，合作探究性題目，選擇貼近生活的課堂練習(xí)題，讓學(xué)生自己獨(dú)立解決一些問(wèn)題，小組合作共同完成一部分人題目，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，力爭(zhēng)使每一節(jié)課讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。本節(jié)課通過(guò)對(duì)亞洲南亞的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣分析一個(gè)地區(qū)的主要特征。培養(yǎng)學(xué)生的自己進(jìn)行總結(jié)的能力。課堂上，應(yīng)該多讓學(xué)生思考、講、多加練習(xí)。教材分析本節(jié)教材包括“位置與國(guó)家”“三大地形區(qū)”“一年分三季”“宗教與社會(huì)”“人口與經(jīng)濟(jì)”等內(nèi)容?？紤]到南亞特殊的地理環(huán)境，教材在內(nèi)容處理上主要對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為“運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢(shì)及地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)厝祟?lèi)活動(dòng)的關(guān)系”和運(yùn)用圖表說(shuō)出某地氣候的特點(diǎn)以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。三大地形區(qū)和一年分三季是本節(jié)的兩個(gè)重點(diǎn)。南亞的熱帶季風(fēng)氣候在世界上具有獨(dú)特性，對(duì)其區(qū)域整體性的形成具有決定性的作用。讓學(xué)生從分析安拉阿巴德和孟買(mǎi)的氣溫和降水特征入手，來(lái)把握南亞大部分地區(qū)的氣候特征。從南亞的位置、地形分析氣候特征成因，進(jìn)而分析地形和氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響。南亞是古文明的發(fā)源地之一，是佛教、基督教的發(fā)源地。為此，教材用一定的篇幅介紹了南亞宗教及其分布，以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響南亞人口稠密，以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主體。評(píng)測(cè)練習(xí)一、選擇1、下列南亞國(guó)家中與中國(guó)陸地有兩處相鄰的是()A巴基斯坦B印度C孟加拉國(guó)D尼泊爾2、巴基斯坦的重要灌溉水源是()A印度河B湄公河C薩爾溫江D恒河3、南亞雨季的降水主要來(lái)自()A太平洋B印度洋C大西洋D北冰洋4、喜馬拉雅山南坡的主要降水類(lèi)型為（）A.地形雨B.鋒面雨C.對(duì)流雨D.以上皆非5、印度與我國(guó)的國(guó)情不相同的是（）A.人口大國(guó) B.農(nóng)業(yè)大國(guó) C.降水季節(jié)變化大 D.大部分地區(qū)位于熱帶、亞熱帶6、南亞地區(qū)自北向南依次出現(xiàn)的地形類(lèi)型是（）A.山地、高原、平原B.平原、高原、山地C.山地、平原、高原D.平原、山地、高原二、填空1、南亞自北向南三大地形區(qū)：北部______山地、中部是____平原和____平原，南部是____高原。2、南亞印度河發(fā)源于________,主要流經(jīng)____,注入____海。恒河發(fā)源于____,主要流經(jīng)_____,注入________海。3、南亞的氣候以為主，南亞氣候最顯著的特征是。熱季：月至月，特征。雨季：月至月，季風(fēng)帶來(lái)大量雨水，特征。涼季：月至月，盛行，特征。4、南亞是哪些宗教的發(fā)源地，佛教、印度教、伊斯蘭教分別流傳于哪些國(guó)家？6、位于南亞的世界七大建筑奇跡之一是。它位于哪個(gè)國(guó)家？7、南亞面積最大、人口最多的國(guó)家是，南亞人口超過(guò)1億的國(guó)家是、、。8、南亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國(guó)家是,其產(chǎn)業(yè)占有重要的地位。印度農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量大，而出口量小的原因是：印度分布面積最廣的農(nóng)作物是和。（1）小麥主要種植在降水量在毫米之間的地區(qū)。（2）印度農(nóng)業(yè)區(qū)域化布局的主要目的是（）A適應(yīng)不同地區(qū)農(nóng)民的種植習(xí)慣 B是經(jīng)濟(jì)作物的布局接近加工廠C充分發(fā)揮各地自然、地形等自然條件優(yōu)勢(shì) D有利于實(shí)施大型機(jī)械化作業(yè)（3）A市成為紡織工業(yè)中心的有利條件是：。課后反思本節(jié)課我用西游記片斷引入本課：（西游記中師徒四人去本課講的“南亞”取經(jīng)）每位學(xué)生都熟悉西游記，引題有趣新穎，果然學(xué)生看到后心情興奮，馬上就被帶到這節(jié)課里。接著，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)南亞的地理位置、地形特點(diǎn)。講到地形特點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“南亞的地形剖面圖”，首先應(yīng)讓學(xué)生明白什么是“地形剖面圖”，要向七年級(jí)學(xué)生講明什么是地形拋面圖，有點(diǎn)難度。我讓學(xué)生課前用橡皮泥自制了南亞的地形模型。然后自己動(dòng)手沿東經(jīng)78度分割開(kāi)。這樣就比較直觀的展示了南亞三大地形的剖面圖。比較直觀的學(xué)具，更實(shí)用、更方便，課堂效果更易于學(xué)生接受。

不足的是這節(jié)課內(nèi)容安排的太多，包括南亞的地理位置、地形、南亞的氣候、農(nóng)業(yè)、宗教與社會(huì)、人口與經(jīng)濟(jì)，這樣一來(lái)時(shí)間比較緊張，學(xué)生表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì)就少些。其實(shí)地理課在學(xué)生眼里是非?？菰锏膶W(xué)科，如果能運(yùn)用智慧把它上成有趣的、易于學(xué)生接受的課，將會(huì)大大提升地理學(xué)科的魅力。但這是一件很難的事，也是一件需要我們長(zhǎng)期思考并且堅(jiān)持去做的事。有待于我們