期前收縮的護(hù)理講解課件

期前收縮的護(hù)理講解期前收縮的護(hù)理講解期前收縮的護(hù)理講解期前收縮病人的護(hù)理目的學(xué)習(xí)期前收縮疾病的相關(guān)知☆學(xué)習(xí)期前收縮病人的護(hù)理知識(shí)☆討論護(hù)理措施制定的是否全面、得當(dāng)。筆者從事少數(shù)民族農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)十多年，深知農(nóng)村少數(shù)民族初中學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀――硬件設(shè)施落后，師資力量薄弱，學(xué)生生源差，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。特別是英語(yǔ)閱讀方面，嚴(yán)重地阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。教會(huì)學(xué)生如何去閱讀，這樣才能從根本上改變農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)校初中英語(yǔ)閱讀落后的現(xiàn)狀。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。一、農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在的現(xiàn)狀1.閱讀的材料少。在農(nóng)村少數(shù)民族初中學(xué)校，學(xué)生所能接觸到的材料基本上只有課本、練習(xí)冊(cè)和試題，因此學(xué)生能夠閱讀到的材料就特別少，內(nèi)容也比較單一。學(xué)生本來(lái)對(duì)英語(yǔ)的興趣就不是很濃厚，再加上閱讀材料的缺乏，所以更難喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的欲望和興趣。2.詞匯量少。農(nóng)村少數(shù)民族初中學(xué)生掌握英語(yǔ)的詞匯主要來(lái)源于課本。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不濃，對(duì)于詞匯的記憶更是不夠主動(dòng)和積極，結(jié)果導(dǎo)致課本的詞匯也沒(méi)有掌握好。雖然學(xué)了幾年英語(yǔ)，但英語(yǔ)詞匯量的積累少之又少。眾所周知，詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，因此，詞匯的缺乏自然會(huì)直接影響到閱讀的速度和質(zhì)量。3.良好的閱讀習(xí)慣未形成。教學(xué)上，由于多數(shù)農(nóng)村少數(shù)民族的教師都把重心放在語(yǔ)法知識(shí)的講解上，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時(shí)更注重語(yǔ)法知識(shí)而不是信息的獲取。一個(gè)句子出現(xiàn)幾個(gè)新單詞，他們就會(huì)緊張，絞盡腦汁地去想它的意思，想不出來(lái)就會(huì)不知所措，甚至放棄閱讀，顯然農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生都缺乏猜詞的能力。但在閱讀的過(guò)程中，遇到一些生詞是不可避免的。遇到生詞就問(wèn)老師或者跳過(guò)去不閱讀，都會(huì)影響對(duì)文章的理解。4.教師觀念和教學(xué)思想沒(méi)有轉(zhuǎn)變。此外，農(nóng)村少數(shù)民族教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀是語(yǔ)言技能的一部分，因此在日常教學(xué)中，就沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中獲取更多信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力和判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義，因而對(duì)它的研究不夠重視。二、針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以采取以下策略去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力1、豐富閱讀材料。根據(jù)農(nóng)村少數(shù)民族初中生所能接觸到的材料特別少，而且內(nèi)容單一的實(shí)際情況，教師需要提供大量不同程度、不同類(lèi)型的閱讀材料，如《學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《二十一世界報(bào)》等。否則，英語(yǔ)閱讀材料的單一不僅影響到學(xué)生獲取信息的速度，而且還很難喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的欲望和興趣。所以，充分利用各種手段豐富閱讀材料至關(guān)重要，而且培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。2、有針對(duì)性的擴(kuò)大詞匯量。文章是由句子組成，句子是由一個(gè)個(gè)單詞組成。如果單詞不認(rèn)識(shí)，就會(huì)嚴(yán)重的阻礙閱讀，因此擴(kuò)大詞匯量是必要的。經(jīng)常會(huì)用到的單詞要加強(qiáng)記憶，一些生僻詞稍認(rèn)識(shí)一下就可以了。那么如何幫助學(xué)生記單詞呢？在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生劃出四會(huì)詞。要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)，特別是寫(xiě)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)。一、二、三會(huì)單詞要會(huì)讀和知其意，這樣學(xué)生就會(huì)有所側(cè)重。要教學(xué)生一些記單詞方法，如構(gòu)詞法和歸納法等。另外還選一些趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性的材料讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過(guò)程中掌握的詞比單純記憶效果更為明顯。3、摸索并掌握閱讀技巧。（1）猜詞。將課文中一些句子投影到屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜出劃線單詞的意思。（2）尋找中心詞與主題句。讓學(xué)生自己去尋找和歸納中心句和主題句，加強(qiáng)對(duì)本段文章的理解。教完文章后，讓學(xué)生歸納中心思想，這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。（3）推知、判斷作者的意思。有些文章并不直接表明自己的觀點(diǎn)，也不用明確的詞語(yǔ)表達(dá)，而使用一些含混的詞語(yǔ)。學(xué)生要學(xué)會(huì)了解文章的內(nèi)涵和“弦外之意”，從而進(jìn)行正確推理。4.設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，每一個(gè)話題都有一個(gè)閱讀訓(xùn)練，其設(shè)計(jì)主旨在于提高學(xué)生利用英語(yǔ)閱讀獲取信息、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)閱讀訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生搶答，或者進(jìn)行話題討論。5、在教學(xué)中不斷滲透文化背景的教育，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀英文材料時(shí)，一個(gè)擁有社會(huì)文化、風(fēng)土人情、天文地理和歷史等知識(shí)的人，要比不具備這些知識(shí)的人輕松得多，理解也會(huì)透徹得多。教師要滲透相關(guān)的文化背景的教育，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而降低學(xué)生閱讀的難度?？傊?，農(nóng)村少數(shù)民族初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈地通過(guò)各種策略來(lái)改變學(xué)生的不良習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀技巧和提高閱讀水平，以此促進(jìn)農(nóng)村少數(shù)民族初中英語(yǔ)的發(fā)展，并為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育的契機(jī)，及時(shí)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學(xué)生都樂(lè)于交際，善于表達(dá)。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教，學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、說(shuō)不好的弊端，因此教師要改革小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。1.1實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫(huà)、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫(huà)面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。1.2表演創(chuàng)設(shè)情境；兒童是用形象、色彩來(lái)思維的，兒童只有通過(guò)表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際“買(mǎi)文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買(mǎi)賣(mài)交易，具有濃厚的生活氣息，買(mǎi)賣(mài)雙方本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話、做事，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問(wèn)題：“售貨員沒(méi)搭理你，怎么說(shuō)？”“要求調(diào)換商品，怎么說(shuō)？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和售貨阿姨的對(duì)話情景：張小雨走進(jìn)文具店，沒(méi)有稱(chēng)呼說(shuō)“我要買(mǎi)一支鋼筆”，售貨員阿姨沒(méi)有搭理張小雨，“阿姨，我要買(mǎi)一支鋼筆”，售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說(shuō)“六元伍角一支”，張小雨看了看“這支筆不好，換一支吧，阿姨”“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細(xì)點(diǎn)的”?！澳憧?，這支筆可以嗎？”“阿姨，請(qǐng)您多拿幾款給我挑選，行嗎？”，售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿意的筆付了錢(qián)，說(shuō)“謝謝阿姨！”。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。2.聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語(yǔ)交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情況，通過(guò)這種生活實(shí)踐式的說(shuō)話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。3.激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練口語(yǔ)交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過(guò)程跟大家說(shuō)一說(shuō)，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說(shuō)、敢說(shuō)，老師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)?？傊谡Z(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)情境如何，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時(shí)教師思路開(kāi)闊、思維敏捷，教學(xué)藝術(shù)能得到最大限度的發(fā)揮；學(xué)生注意力集中，反應(yīng)迅速，思維能力可得到良好的發(fā)展。學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解、記憶、鞏固，乃至智慧火花的進(jìn)發(fā)，都需要適宜的教學(xué)情境。教學(xué)情境是課堂教學(xué)組成中的重要一環(huán)。也就是說(shuō)，組織教學(xué)是一種藝術(shù)，要搞好教學(xué)，教師就必須關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，要有駕馭整個(gè)課堂教學(xué)的能力。一、愉快教育在課堂教學(xué)中具有重要作用首先，愉快教育能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生德、智、體、美諸方面都得到全面發(fā)展，同時(shí)個(gè)性也得到健康發(fā)展。當(dāng)前教育的主要弊端是學(xué)校被束縛在應(yīng)試教育的模式中，學(xué)生被束縛于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中，其個(gè)性受到壓制，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。為了適應(yīng)教育改革的需要，提倡素質(zhì)教育，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，教師就應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其次，愉快教育有利于提高學(xué)生素質(zhì)。提倡愉快教育不僅僅是為了減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，更不是降低教育質(zhì)量，它以教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，優(yōu)化育人環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境；以課堂教學(xué)為主體，同時(shí)著眼于課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，把全面發(fā)展的教育融合于全部學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育之中。二、課堂教學(xué)中實(shí)施愉快教育的方法(一)趣味激發(fā)法趣味是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，怎樣才能把課上得有趣呢?所謂課上得有趣，也就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人們智慧和意志的偉大而驕傲?！苯處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣。教師講課時(shí)如有較多學(xué)生注意力不集中，可適當(dāng)穿插講一些表面看來(lái)跟教學(xué)無(wú)關(guān)而十分有趣的事，使學(xué)生精神振奮，產(chǎn)生良好的心境，從而引發(fā)其興趣。(二)形象感染法教師走上講臺(tái)，神情要親切、莊重、肅穆，站定后要掃視整個(gè)課堂，以安定學(xué)生的情緒，吸引其注意力，使學(xué)生注意力迅速轉(zhuǎn)移到教師身上來(lái)，自覺(jué)投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師的教態(tài)自然，感染情境就能創(chuàng)設(shè)出來(lái)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，是一種人際交往活動(dòng)。教師只有處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，充分展示自己的親和力。使學(xué)生從形象上接受你的“表演”。心理學(xué)研究表明，情感與動(dòng)機(jī)、興趣、信念、想象、思緒、內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力等有著極為密切的關(guān)系，它可影響和調(diào)節(jié)這些因素的發(fā)展。教師帶著飽滿的情感向?qū)W生傳遞知識(shí)，自然會(huì)形成良好的課堂教學(xué)氣氛，有利于提高教學(xué)效率。(三)提問(wèn)點(diǎn)拔法與創(chuàng)設(shè)民主氣氛法當(dāng)某些學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可提出問(wèn)題讓他們回答，促使其轉(zhuǎn)移注意對(duì)象，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)。從心理學(xué)角度講，人的注意力可分為有意注意和無(wú)意注意，人大半的時(shí)候是處于無(wú)意注意狀態(tài)。上課時(shí)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。因?yàn)閷W(xué)生受多種因素影響，不可能在四十五分鐘內(nèi)都能充分保持有意注意，這就要求教師善于觀察，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能?？偠灾?，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，要依靠教師的努力。如果我們每一位教師始終堅(jiān)持用愉快教育方法去開(kāi)啟學(xué)生的心智，創(chuàng)造良好和諧的課堂氣氛，那么我們一定會(huì)培育出一代又一代的棟梁之材。期前收縮病人的護(hù)理目的學(xué)習(xí)期前收縮疾病的相關(guān)知☆學(xué)習(xí)期前收縮病人的護(hù)理知識(shí)☆討論護(hù)理措施制定的是否全面、得當(dāng)。主要內(nèi)容今病例匯報(bào)疾病知識(shí)☆護(hù)理問(wèn)題及措施健康教育病例介個(gè)紹14床患者王文,女,64歲,主訴間斷心慌伴食欲下降3天于2013年4月21日入院,入科后觀患者神志清、精神可,測(cè)血壓120/100mmHg。病例介☆患者于入院前3天無(wú)明顯誘因間斷性出現(xiàn)心慌,活動(dòng)及勞累后癥狀加重,伴左側(cè)胸前區(qū)輕度憋悶。床診斷心冠心病◆心律失常偶發(fā)房性早搏偶發(fā)室性早搏今慢性胃炎今心功能Ⅱ級(jí)療予營(yíng)養(yǎng)心臟、抑酸、促胃動(dòng)力等對(duì)癥支持治療。心臟特殊傳導(dǎo)系竇房結(jié)結(jié)間束房室希氏束左右束支浦肯野氏纖維心律失常概念心律失常:是指心臟沖動(dòng)的起源部位、傳導(dǎo)速度、頻率、節(jié)律的異常。期前收縮定義今