《小學英語詞匯音標教學法與自然拼讀法差異性的研究》上半年總結(jié)報告

《小學英語詞匯音標教學法與自然拼讀法差異性的研究》上半年總結(jié)報告英語單詞是英語的基石，要學好英語，掌握大量的英語單詞是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的英語單詞有助于提高英語口頭表達能力和閱讀、寫作水平。掌握的單詞越多，英語學習的效果肯定會越好。英語單詞教學是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力,使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認真思考的一個問題。經(jīng)過半個學期的課題研究工作，現(xiàn)將我的教學小課題———英語詞匯教學方法的研究”，的工作做如下總結(jié)：一．深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。（2）舊詞，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。（3）英語大量吸收了外來詞。我校學生普遍英語基礎(chǔ)較差，這和生源地的教學要求，教學環(huán)境及條件等有關(guān)，從客觀上講生源基礎(chǔ)差，這點客觀存在。不容忽視.小學是學生英語語言接觸相對緊密的階段，正是在小學階段，由于絕大多數(shù)的學生對母語之外的語言有認識不清，理解不夠，有著本能的排斥和新鮮好奇之后的乏味，以及對語言這種交際工具的認知的貧乏，對于語言的基本構(gòu)成—詞匯的學習就會感到枯燥乏味，興趣不高，不愿意去記憶單詞。英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，也讓教師很難把握，事實上，有許多詞匯問題，即詞法問題，被我們許多教師當成句法問題，并且上升到理論的高度來歸納、講授，要求學生們記憶和“觸類旁通”。但是，用各種規(guī)律、拐棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外，有相當?shù)臄?shù)量記憶不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。另外，“職業(yè)倦怠”也是我們教師容易出現(xiàn)，因為我們這個職業(yè)，在有一定的年限的時候很容易產(chǎn)生習慣性思維，不思進取現(xiàn)象是有出現(xiàn)。二．針對問題，本次研究措施及方法：1．日常教學中，針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導(dǎo)，指導(dǎo)學生在日常學習中用相應(yīng)的單詞學習方法和策略進行學習。讓學生擺脫傳統(tǒng)學習方法的束縛，在全校學生中基本形成了利用新方法進行詞匯學習的局面，英語詞匯學習的新途徑越來越寬闊平坦。2．相關(guān)實驗教師繼續(xù)在日常教學中進行實驗，實驗效果更加顯著。教師集中備課，互通有無，通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。并總結(jié)出一些方法：（1）．形音結(jié)合教師要教會學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。（胡春洞，1990）由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care-careful-carefully-careless這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,lake-face-dategate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音［ei］后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。（2）.運用記憶規(guī)則減少遺忘 “艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間,幾乎不再遺忘朱純,1994:210）。因此,對剛學過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn),不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應(yīng)該及時多加復(fù)習,復(fù)習的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會—只見樹木，不見森林口,記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與口看口相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。（3）．列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：名詞變動詞，動詞變形容詞等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個。（4）．加大閱讀量，提高重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學生借助語境推測掌握詞的真正含義。（5）．以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。例如，由已認識的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，―以舊帶新口起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。三．研究成果及收獲。辛勤的勞動換來了不錯的回報。由于本次課題有各班班主任，學生的配合，在本人的努力下，也獲得了以下幾個方面的收獲：由于上一個階段的實驗獲得了很大的成功，我們本階段在三至五年級各班都進行了英語詞匯教學的探索和實踐，使得我的英語課堂教學面貌有所改變。在實踐中也更加成熟起來，課堂教學和詞匯活動有了很大的改觀。部分學生已經(jīng)能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，積極實踐新的方法基本上擺脫了傳統(tǒng)的、機械的學習單詞的方式，大多數(shù)學生都在一定程度上形成了單詞學習的技巧和策略，學習效率明顯提高。尤其學生在學習英語時的態(tài)度也有所改變，讓課堂變的比以往輕松。這些記憶單詞的方式以靈活多樣，為每一個同學提供了平等參與的空間，讓每一個學生找到適合自己記憶單詞的方法去記住所學的單詞，讓記單詞不再是負擔。四，研究之后我的見解：培養(yǎng)學生詞匯學習的習慣。遵循語言的學習規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的詞匯學習習慣。主要抓好以下幾點：（1）課前主動預(yù)習單詞的習慣，師生共同制定計劃，選擇要學的單詞。（2）課上積極參與詞匯練習的習慣。（3）課后復(fù)習詞匯要勤的習慣。堅持復(fù)習詞匯表（每天掃一遍，劃去已經(jīng)認識的單詞），并輔以大量練習。此時，您可以仔細研究單詞的含義以及它們之間的聯(lián)系，可以看一些英漢雙解、例句、同義詞、反義詞、同類屬的詞?？梢蚤喿x與詞匯表相配的材料。2、要注意在班上形成記憶單詞的良好風氣，建立一套檢查學生記憶單詞的制度。有言道：重復(fù)是記憶之母。學生的記憶當然也不例外。因此我們應(yīng)當適時對他們的記憶情況進行督促和檢查。在首次學習生詞后，就得對此進行聽寫，但量不宜過大，一般以五至十個為佳。然后隔一段時間再復(fù)查，復(fù)查的時間間隔應(yīng)越來越長。長此以往，學生記住的詞將會永久地留在他們的記憶里。3、鼓勵學生在課外主動學習詞匯源于課本，超越課本，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學生課外通過電視、電影、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。五、課題研究還存在的問題該課題的研究雖然已經(jīng)取得了一定的成績，但課題研究工作的進展還存在一些問題，研究涉及的內(nèi)容還很不平衡，有些實驗項目只是流于形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結(jié)，雖然也做了一定的實驗工作，但教學任務(wù)重，教學時間緊，沒有做好把教學改革研究和教學實踐有效地統(tǒng)一起來。我們將繼