提高新課程理念下

提高新課程理念下第一頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三在課程改革的過程中也存在突出的問題：教學理念和課堂教學行為相脫節(jié),理念與現(xiàn)實不配合,理論與操作不配套,教學效果與預期要求存在落差.

--------激情消退呼喚理性回歸第二頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三一、教學方式的分類、典型教學方式的利弊分析二、在物理教學中應用信息技術應當注意的問題三、如何提高探究式物理教學的實效性？四、探究式物理教學的思想性討論五、3-1兩個版本物理教材的比較與借鑒第三頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三教學方式的兩維度定位：接受還是探究;個體還是社會個體社會接受探究交互式教學合作學習支架性教學基于問題學習情景學習發(fā)現(xiàn)學習探究性學習自我調(diào)節(jié)學習個別化學習直接教學接受學習第一部分：幾種教學方式的利弊分析第四頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三一些觀點（1）任何教學方式都有其制約因素.（2）每種教學方式其核心功能是不同的,教學方式既有多樣化一面又有互補的一面（4）真實的價值取向決定著真實的教學方式選取。（3）物理學科的核心教學方式必須與物理學科的核心目標、本質(zhì)特征相對應第五頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三1.學生的需求：（1）“生存”需求：獲取知識，取得好學習成績，上大學。（2）“發(fā)展”需求：提高學習能力。（3）獲得積極的學習享受。2.家長的需求：（1）孩子有好的學習成績，能考上自己理想的大學。（2）孩子有好的學習心情。3.教師的需求：（1）自己所教學生的有好的學習成績----特別是高考成績。（2）學生的學習能力得到培養(yǎng)（3）師生間的良好情感。（4）學科價值得到充分體現(xiàn)。4.學校的需求：（1）生存需求：好的升學率。（2）社會對學校的評價（3）學校上級對學校的評價第六頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三對各種教學方式的利與弊做了一些整理1.在直接教學:利:學生成績和教師的直接教學策略有關，而且直接教學模式對那些成績差的以及處于邊緣狀態(tài)的弱勢學生具有積極作用。同時，直接教學能夠增進某些基本技能的教學。弊:直接教學是從教師的有效經(jīng)驗中研究得出來的，可能存在一些不利于進一步教學改革的因素，教師需要根據(jù)實際教學情景而加以靈活應用。第七頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三2.接受性學習

利:接受性學習對于陳述性知識學習更有效，能為學生提供好的方法來幫助保持重要的信息。弊:對于程序性知識其他教學方式可能更有效

3.發(fā)現(xiàn)學習利：發(fā)現(xiàn)學習有助于學生（1）學習如何學習；（2）激發(fā)內(nèi)在學習動機；（3）按自己的能力前進；（4）增強自我概念；（5）對過去教學中過于簡化的解決問題提出合理懷疑；（6）對自己的學習負責和說明。第八頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三弊：（1）如果在一個大組中或?qū)W得慢的學生，發(fā)現(xiàn)學習是比較難的。有時可能只有極少數(shù)高水平的學生將發(fā)現(xiàn)過程向前推進，多數(shù)學生被拋在后面。（2）所有以上優(yōu)點沒有得到控制嚴格的研究證明。由于不可能準確地說哪一步和什么行為產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)學習的效果，因而很難檢驗這些優(yōu)點。（3）發(fā)現(xiàn)學習的效率很低，而學生學習在社會中必學內(nèi)容的時間畢竟有限。第九頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三5.探究性學習利:目的在于培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力弊:對教師學生的能力要求高,需要的時間長,但不容保證學習的高效率4,掌握學習

利:有助于提高中下等生的學習成績.缺陷：幫助差生是以犧牲快生為代價的。第十頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三楊振寧到新家坡出席南洋理工大學高等研究所為慶祝他85歲生日而舉行的國際物理大會,接受《聯(lián)合早報》專訪時講到：我一向認為中國的社會、環(huán)境、教育哲學、教育體制，對60分至85分能力的孩子是好的，它可以使這樣的人變得有用、成才，長大以后朝正規(guī)方向發(fā)展。中國這幾十年的建設，和這樣的系統(tǒng)有密切關系。但是，美國的社會、環(huán)境和教育，整個系統(tǒng)，對95分以上能力的人特別有利，因為它采取放任的態(tài)度。放任對多數(shù)人不利，可非常聰明的尖端人才，卻需要放任帶給他們自由發(fā)揮的空間。——摘自2007年11月20日《參考消息》第十一頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三第二部分：在物理教學中運用信息技術應當注意的一些問題1．整合中必須明確信息技術與教學目標的關系信息技術與物理教學整合,其目的是將信息技術為物理教學服務。這一點是不言而喻的,但是在實際的整合過程中,也發(fā)現(xiàn)有一些不合理的做法,例如:有些教師準備了一些課件，并且覺得很新鮮，這時他的教學取向有了一定的轉(zhuǎn)化,覺得上課必須用此課件。因此，其教學的目標就開始模糊,以至于把教學的目標變成了信息技術展示。這里我們很有必要明確：技術必須為目標服務,如果信息技術對于實現(xiàn)教學目標有利我們提倡應用信息技術。否則,使用信息技術可能會出現(xiàn)負效應。第十二頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三2．整合過程中必須處理好“實”與“虛”的關系學習物理需要大量的感性知識,然后經(jīng)過思維上升到理性知識。采用現(xiàn)代信息技術可為學生提供豐富的感性知識，但在這個過程中也存在著一些值得注意的問題，如：用過多的模擬課件來代替真實的物理現(xiàn)象，用模擬實驗來替代真實的物理實驗。我們必須注意到，模擬是不得已而為之的一種手段，如果能夠展示真實的現(xiàn)象,最好不用模擬。另外還要特別指出的是，計算機上的模擬只是一種形象的動畫，與真實的科學研究模擬還是有本質(zhì)的區(qū)別。例如：高中物理中“電場中等勢線的描繪”這個實驗，是一個科學的模擬實驗，但是如果將此實驗改為計算機上的模擬，就會失去實驗的真實的科學價值，會讓學生感覺到學物理可以不用做實驗。物理是以真實的物理現(xiàn)象作為客觀研究對象的，因此利用信息技術展示物理情景時，應當是客觀物理現(xiàn)象的真實放映。在現(xiàn)實教學中展示物理情景的常見的手段有：真實現(xiàn)象、現(xiàn)象錄像、模擬現(xiàn)象。物理學是求真的，因此，能展示真的就不要以假的或虛的來代替，應當把直接的真實物理現(xiàn)象放在第一位、錄像放在第二位、模擬放在第三位。第十三頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三3．在探究的各個環(huán)節(jié)中合理應用信息技術(1)在提出問題的環(huán)節(jié)合理運用信息技術探究的前提是要有問題，因此信息技術與物理教學整合，其首要目標之一是要利用信息技術創(chuàng)造問題情景，其方法有：①展示新奇的物理現(xiàn)象，提出相應的問題。②類比或?qū)Ρ蕊@示后引發(fā)問題。③利用其動態(tài)效果引發(fā)動態(tài)變化中的問題（如物理極值問題）。④將信息技術與實驗相結(jié)合展示實驗中物理問題。第十四頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三如果是在開展研究性學習活動中進行課題研究，可以充分利用網(wǎng)上資源對將要研究的問題進行文獻檢索，然后對要研究的問題進行初步論證。如果是在平時課堂教學中采用的探究式教學,可以利用信息技術充分展示問題的背景材料,同時引導學生進行充分的觀察分析思考,進而引發(fā)問題,這時要避免利用信息技術過早地把要研究的問題暴露出來，因為提出一個問題往往比解決問題還具有價值。另外，展示問題情景,要與物理教學中的后續(xù)問題設計有機結(jié)合。第十五頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三(2)在猜想與假設的環(huán)節(jié)中合理運用信息技術猜想與假設是一些預想，預想可以有不同的想法，這時我們可以用信息技術展示各種猜想與假設。例如：α粒子轟擊金箔實驗，我們可以利用信息技術對可能的結(jié)果做出各種猜想。第十六頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三(3)在制定計劃與實驗設計的環(huán)節(jié)中合理運用信息技術在這過程中可以利用信息技術展示和研討探究計劃及實驗設計方案，這個過程可以充分利用信息技術的信息通道。例如對于探索電學黑箱的實驗，我們可以利用信息技術把探索環(huán)節(jié)分階段展示如下：用歐姆表測電阻R+=R－=0→導線R+很小

R-很大二極管R±→∞無充放電現(xiàn)象→斷路有充放電現(xiàn)象→電容R±=常數(shù)→ 一般是電阻測各接線柱之間電壓(先用用大量程試觸)U≠0→電源在電壓最大的兩點間U=0→箱內(nèi)有電源這樣,可以在學生思考的基礎上將探索思路清晰顯現(xiàn)出來,為順利完成實驗奠定了基礎。第十七頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三(4)在進行實驗和收集證據(jù)的環(huán)節(jié)中合理運用信息技術利用特定的接口設備把計算機和實驗設備連接起來，通過計算機采集實驗數(shù)據(jù)，并應用特定的數(shù)據(jù)分析處理軟件代替學生完成簡單的手工數(shù)據(jù)處理工作似乎是信息技術與實驗整合的高級手段。但是我們冷靜的思考會發(fā)現(xiàn)，在這個過程中既有好的一方面，也有用值得注意的問題。好的方面是，可以使實驗更加準確、避免使學生花費時間去進行數(shù)據(jù)處理。不好的一面是，這樣的方法剝奪了學生對實驗的直接感受，學生可能因?qū)嶒瀮x器的原理并不明白，造成對整個實驗感受不深刻。這時教師很有必要對接口設備給予必要的原理說明，以彌補因信息技術過于自動化所造成的學生親身體驗上的不足。第十八頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三(5)在分析與論證的環(huán)節(jié)中合理運用信息技術在這個過程中,如果以尋求物理規(guī)律為主要目的,我們可以充分利用信息技術；如果以培養(yǎng)學生的思維能力為目的,這時候要注意不要用全自動的信息技術?？梢哉f技術具有雙重功能,一方面可以很快地對數(shù)據(jù)進行分析處理，另一方面它又替代了學生的思維。第十九頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三(6)在評估的環(huán)節(jié)中合理運用信息技術如果在分析與論證環(huán)節(jié)中是利用信息技術分析論證的,這時必需引導學生對假設與實驗結(jié)果間的差異進行成因進行分析。因為借助信息技術可以客觀的分析出假設與實驗結(jié)果是否有差異(擬合曲線方程）,但是對于造成差異的成因就需要教師引導學生進行分析，這一點正是評估的意義所在。第二十頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三例:某同學如圖所示的裝置測量當?shù)氐闹亓铀俣?。A.讓小球在豎直平面內(nèi)小角度擺動。當小球經(jīng)過最低點時開始計時，并計數(shù)為0，此后小球每經(jīng)過最低點一次，依次計數(shù)1、2、3……。當數(shù)到20時，停止計時，測得時間為t；B.多次改變懸線長度，對應每個懸線長度，計算出每個懸線長度對應的t2；C.以t2為縱坐標、l為橫坐標，作出t2-l圖線。

D.利用計算機作出t2–l圖線如圖4所示。根據(jù)圖線擬合得到方程t2=404.0l+3.5。由此可以得出當?shù)氐闹亓铀俣萭=

m/s2。（取π2=9.86，結(jié)果保留3位有效數(shù)字)圖2t2/s2l/m圖4從理論上分析圖線沒有過坐標原點的原因?9.76,應作t2–（l+d/2）圖線。第二十一頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三(7)在交流與合作的環(huán)節(jié)中合理運用信息技術利用信息技術進行交流是很好的手段,可以充分將自己的研究成果向同學展示,因此采用信息技術進行交流是必需提倡的，因為只有充分的交流才有充分的合作。第二十二頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三第二十三頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三第二十四頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三第二十五頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三4．信息技術的手段要與物理學的思想方法相融合

物理學的研究方法中有實驗歸納法和理論演繹法。如果在歸納法教學中利用信息技術，就需要用信息技術充分展示物理現(xiàn)象。對于演繹法，就需要調(diào)動學生思維，這時候不能用信息技術替代學生思維。這時候，如果采用信息技術展示學生的分析推理過程，必須用滯后顯示的策略。第二十六頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三知識教學不是知識的灌輸，不能把人腦簡單的看成了一個儲存知識的硬盤。學習知識的過程,它是一個心理過程，就物理教學來講，教的本質(zhì)過程是引導學生對物理問題的探究，學的本質(zhì)過程是對物理問題的思考。學習的過程是一個人腦加工過程，因此對于在物理教學中應用信息技術必須處理好電腦與人腦的關系。對于陳述性知識,我們可以應用信息技術充分展示和利用信息技術刺激學習者的感官；對于程序性知識要人腦優(yōu)先，電腦滯后。整合要與物理學習的心理過程相融合，找出它們的連接點，并做好連接點的匹配。第二十七頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三信息技術與物理教學整合必須服從物理教與學的本質(zhì)過程，信息技術與物理教學整合的過程，應當是電腦被人腦整合的過程。整合需要形式上的和諧，更需要用思想上的融合，信息技術與物理教學整合必須以科學的物理教學價值取向為指導。第二十八頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三第二十九頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三第三部分:提高探究式物理教學實效性的研究一.提出了關于教學方式的“梯子”模型以建構(gòu)主義理念為基礎，在秉承支架式、拋錨式教學模型的優(yōu)點的基礎上,從操作層面出發(fā)采用類比的方法提出教學的“梯子模型”第三十頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三梯子的立足點成本結(jié)構(gòu)、種類坡度過程展現(xiàn)通暢性目標達成梯子的指向性綜合調(diào)控綜合效益功能（1）梯子的指向性（物理教學的價值取向——科學素質(zhì)、三維目標）（2）梯子的立足點（現(xiàn)實物理教學實際，特別是學生的實際）（3）梯子的功能（提升功能、鍛煉功能）（4）梯子種類及兼容性（好的教學方式應當對其他教學方式具有兼容性）（5）梯子的結(jié)構(gòu)(梯子的臺階設置要體現(xiàn)問題引領、學科邏輯、學科思想、學科方法、臺階間隔與思維跨度，結(jié)構(gòu)決定功能）（6）梯子的使用成本（物質(zhì)成本、時間成本）（7）梯子的坡度設置（要考慮學生的能力水平,坡度小不利于提高學生的能力,坡度太大學生又力所不能）（8）攀爬過程的展現(xiàn)（在攀爬過程中展現(xiàn)過程與方法，同時獲得體驗）（9）梯子的通暢性（要使三維目標得到和諧發(fā)展,使盡可能多的學生獲得成功的體驗）（10）梯子綜合調(diào)控與綜合效益（全方位）等很多問題。第三十一頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三二、影響探究式物理教學實效性的因素分析（一）從“梯子的指向性”探討物理教學的價值取向教育利益需求→教育價值（評價）取向→真實的教學方式研究表明:現(xiàn)實的核心價值取向（---高考成績）與物理新課程理念所講的核心價值取向（科學素質(zhì)培養(yǎng)）存在巨大差距，這一點是造成新課程理念所倡導的教學方式不能普遍實施的思想根源。第三十二頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三（二）“梯子的立足點”對探究式教學的影響教師現(xiàn)有的觀念與習慣對探究式教學實效性的影響教師比較重視培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，這無疑是正確的，但是，忽視了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，這顯然是個缺陷。2.學生學習習慣對探究式實效性教學的影響對骨干班學員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%教師認為現(xiàn)在大部分學生習慣于老師把課講細點。3.學科間負遷移對探究式實效性教學的影響有些學科的教學過多的強調(diào)積累、記憶、訓練,對物理課質(zhì)疑、探究的學習方式很不適應相關教學對策：將重心前移.在引導學生進行質(zhì)疑、提出問題上下工夫，以求得學生探究意識的提高。

第三十三頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三(三)構(gòu)建梯子的宏觀框架，明確不同階段的工作重點(1)示范引領:以教師的問題意識帶動學生問題意識的確立(2)形成轉(zhuǎn)變:高一第一學期：重點改變學生過于依賴接受性學習的意識，向自主探究方向過度。(3)促進生長:高一第二學期至高二第二學期結(jié)束，時時滲透探究理念,抓住時機促進生長。(4)綜合提升:高三階段要綜合提升學生的探究思想與方法。

第三十四頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三1.創(chuàng)設問題情景、引發(fā)物理問題的途徑-----從物理學的完備科學要素出發(fā)設計問題情景(實驗基礎、邏輯體系、數(shù)學表述、思想方法、應用價值)

（1）以實驗為手段創(chuàng)設問題情景。例如，對于布朗運動我們可以采用先觀察現(xiàn)象的辦法再提出問題（四）“梯子”的結(jié)構(gòu)與探究教學的環(huán)節(jié)設置關鍵環(huán)節(jié):問題---方法---過程以創(chuàng)設問題情景為例做一下介紹第三十五頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三（2）由物理學內(nèi)在的邏輯性而引發(fā)的問題情景。例如，我們說安培力是洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)，為什么洛侖茲力不做功而安培力可以做功？（3）利用數(shù)學表述引申的問題情景例如，由庫侖定律問：r→0，F(xiàn)→∞？（4）利用物理學的思想方法設計的科學思辨情景。例如:電可以生磁,根據(jù)對稱原理能否由磁生電?（5）在物理知識的應用環(huán)節(jié)中形成問題情景。能否設計一個利用電容來測位移、壓力的傳感器？變壓器初級線圈、次級線圈的匝數(shù)能否是1匝或2匝？第三十六頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三（1）科學性:指兩個方面，一是指“為什么”這一類問題;二是指應當是在學生認知能力范圍內(nèi)能夠研究的問題。.（2）挑戰(zhàn)性（具有一定難度）:問題越簡單，學生的興趣越低。（3）形成認知沖突:“情理之中，意料之外”.例如：假如水中有一個空氣凸透鏡，問此透鏡對光線是否有會聚作用？

（4）問題的方法性:要有助于學生在探究問題的過程中使學生體驗科學思想與方法.

（5）心理和能力可及性。當在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”

2.提高問題情景的有效性第三十七頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三（6）直觀性與體驗性（7）開放與封閉兼容性:問題的開放性有助于發(fā)散學生的思維，但過于開放確又不利于問題的解決。因此我們認為，問題的開放性應適度，要能夠在有限的教學時空范圍內(nèi)將開放性問題轉(zhuǎn)化為封閉性問題，以順利完成任務。

（8）整體系列性:因為真正的“科學問題”是一個暗含著理論假說的問題，是啟發(fā)學生提出更多問題和假說的梯子。促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題,不是只在開始提出.。另外，問題引領導，是啟發(fā)學生的一條重要方法。

（9）問題設置的目的性:不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境

（10）問題設置的多樣性。第三十八頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三（五）關于物理教學的“梯子”坡度的設置探究環(huán)節(jié)的設置要考慮學生的能力水平，坡度小不利于提高學生的能力,坡度太大學生又力所不能。第三十九頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三第四十頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三1.用物理思想方法完善探究教學內(nèi)在的“梯子結(jié)構(gòu)”2.讓學生參與物理實驗設計，體驗科學探究程序與方法魅力3.在多樣化課內(nèi)外動手活動中感悟探究艱辛與攀登樂趣需要指出的是：展示攀爬過程，并不是只展示學生的外在活動，更要展現(xiàn)學生的思維活動。這樣才能使學生獲得深層次的感受與體驗。(六)圖解“梯子攀爬機制”，展現(xiàn)探究教學的過程方法第四十一頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三提出問題猜想假設推理論證實驗觀察實驗檢驗分析歸納總結(jié)規(guī)律應用延伸（歸納法）（演繹法）第四十二頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三(七)“梯子成本”的啟迪：探究式教學應重視時間成本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%骨干教師認為探究式教學的最大困難是現(xiàn)行的課時不能保證實施探究教學有足夠的時間。時間資源是最寶貴的資源,這一點是教學設計必須要充分考慮的.

具體的應對策略:（1）將教學處于“亞研究”狀態(tài):“應該讓孩子重蹈最關鍵的步子，而不應該重蹈無數(shù)個錯誤”。教師要篩選最關鍵的問題，引導學生進行科學探究。(3)處理好問題的開放性與封閉性的關系:------強調(diào)開放性,但不能只放不收；(2)應當在“為什么？”類的問題上下工夫，而不要在“是什么”類的問題上費時間。第四十三頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三（4）大膽處理教材,為有價值的探究節(jié)省出時間。（5）處理好實驗探究與理論探究的關系。針對具體的內(nèi)容，那種方式更切合實際就用那種方式。

（6）充分利用現(xiàn)代教育技術手段。通過計算機采集處理實驗數(shù)據(jù)，避免使學生花費時間去進行數(shù)據(jù)處理。

（7）合理協(xié)調(diào)各個學科教學的探究活動時間。在新課程實施的過程中有個值得注意的問題,各個學科都搞研究性學習,都想利用學生的時間,這樣一來學生的時間會不夠用.這時候需要學校來協(xié)調(diào)各科的時間。第四十四頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三（八）從“梯子通暢性”角度認識探究教學目標的達成度評價“梯子”的實用性時，要考慮人在攀爬梯子時是否通暢，是否能迅捷地要到達的高度，這就需要全面估算“梯子”綜合效益。1.過去強調(diào)雙基,現(xiàn)在強調(diào)探究能力。但是我們現(xiàn)在也不能削弱雙基,要在強調(diào)過程與方法的同時，也要關注結(jié)果。2.重視引導學生在探究過程中自主建構(gòu)起完整的物理知識體系.學習科學知識的過程是在原有認識的基礎上自主建構(gòu)知識的過程，學生的原有認識和在探究過程中產(chǎn)生的認知沖突在物理知識的建構(gòu)過程中起著十分重要的作用。

第四十五頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三3.延伸探究式教學各個環(huán)節(jié)的功能例如:作為教學的延伸,在交流評估中進一步鞏固雙基，同時設置一些拓展、開放性問題，激發(fā)學生進一步質(zhì)疑。擴大學生活動的心理空間,活躍學生的思維，使新舊知識和觀念發(fā)生有機聯(lián)系形成良好的知識結(jié)構(gòu)和觀念體系。4．做好調(diào)控，提高探究式物理教學的綜合效益利用“梯子”模型對教學方式進行分析、預設、及調(diào)控，以求得教學方式與教學效益的匹配。第四十六頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三四、關于教學方式實效性的評價物理教學要以全方位培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)為核心目標。通過物理教學，讓學生學習科學知識，掌握科學方法，培養(yǎng)科學能力，建立科學思想，塑造科學精神，形成科學的價值觀。第四十七頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三(一)借鑒美國國家新的科學教育評價體系1.識別科學原理包括：描述、測量、分類觀察、陳述再認正確的科學原理、證明相關科學原理之間的聯(lián)系、證明原理不同表達形式和數(shù)據(jù)模型之間的關系。2.使用科學原理包括：解釋觀察的現(xiàn)象、預言觀察的現(xiàn)象、提出一個說明科學原理的例子、計劃、分析或評估兩取一的解釋或預言。3.使用科學探究包括：設計或評論科學研究的各個方面、使用適當?shù)墓ぞ呋蚣夹g進行科學探究、確定數(shù)據(jù)表示的方式和與數(shù)據(jù)相關的理論模型、使用證據(jù)確認或評論關于解釋和預言的結(jié)論。4.使用科技設計包括：提出或評論問題的解決方法，給出標準和科學的系統(tǒng)規(guī)定參數(shù)、在設計決策和多個解決方案中進行科學取舍、應用科學原理或數(shù)據(jù)預期科學設計決策的效果。

第四十八頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三(二)結(jié)合新課標和物理教學實際提出不同課型的要求1．對于基本概念、規(guī)律的教學：強調(diào)概念和規(guī)律的建立過程，重視學生的經(jīng)驗，創(chuàng)設物理情境，使學生認清概念規(guī)律所依據(jù)的物理事實，理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，認識相關知識的區(qū)別和聯(lián)系，領會研究問題的方法。充分發(fā)揮概念規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和樹立科學精神方面的作用。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養(yǎng)學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。第四十九頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三2．對于實驗教學：要通過觀察現(xiàn)象、觀看演示和學生自己做實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。要培養(yǎng)的觀察能力主要是：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件。要培養(yǎng)的實驗能力主要是：明確實驗目的，理解實驗原理和方法，學會正確使用儀器進行觀察和測量，會控制實驗條件和排除實驗故障，會分析處理實驗數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會獨立地寫出簡要的實驗報告。使學生明確觀察和實驗是建立和理解概念的基礎。對于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，引起學習興趣有重要作用。教師要充分發(fā)揮學生做好實驗的主動性和積極性，加強對學生實驗的指導。要求學生認真思考，手腦并用，既要獨立操作，又要善于與別人合作。遵守實驗室規(guī)則。第五十頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三物理實驗的基本要求(8個W)2．實驗原理與方法?——實驗的設計思想?直接測量量和間接測量量的關系?測量手段和方法?3．裝置及器材?儀器、裝置的調(diào)試?控制實驗條件?4．實驗步驟?——合理、滿足實驗所要求的條件。1．實驗目的?AV第五十一頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三5．觀測記錄實驗數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)記錄表格、有效數(shù)字。6．處理實驗數(shù)據(jù)（特別是圖象法），并進行誤差分析。7．正確寫出實驗結(jié)論（標明結(jié)論的成立條件）8．對本實驗提出改進意見，并思考本實驗目的能否用其它方法完成。第五十二頁，共六十三頁，編輯于2023年，星期三3．對于習題課教學：使學生會用物理知識解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題，并在運用中鞏固所學的知識，加深對概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決問題的能力。應當讓學生認識到，解題要經(jīng)過獨立思考，強調(diào)分析。要求學生能運用所學的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進行具體分析，弄清物理過程和情景，明確解決問題的思路和方法，逐步學會靈活地分析和解決問題。要培養(yǎng)學生運用數(shù)學處理問題的能力，要求學生理解公式和圖象的物理意義，運用數(shù)學進行邏輯推理，得出物理結(jié)論。要學會用圖象表達和處理問題。即注重定量計算，也重視定