試論中學世界史教科書地圖的編制和使用

第頁共頁試論中學世界史教科書地圖的編制和使用試論中學世界史教科書地圖的編制和使用一、在地圖的編制中應該注意的幾個問題在地圖的編制過程中，應力求選擇適宜的地圖，做到地圖與課文的最正確結(jié)合，并為地圖的合理使用留有一定余地。地圖的編排是教科書編寫的重要組成局部。教科書的課文由于受到字數(shù)的限制，在每一課中需要裝備一定的插圖或地圖，以輔助課文、擴大知識范圍。當然，地圖的使用也不是無限的，因為并不是每一課都需要裝備地圖，而且一課裝備的地圖也不能過多，以免喧賓奪主。在這種情況下，如何選擇適宜的地圖就顯得很……一般而言，在教科書地圖的編選過程中，應遵循三個原那么，即圍繞主題、簡潔明了和防止出錯。第一，圍繞主題。什么是教科書某一幅地圖的主題呢？簡言之，就是這幅地圖的圖名。地圖的圖名雖然簡短，但必須概括全圖的內(nèi)容。假如概括不夠準確，勢必會影響教科書地圖的應用。在原來使用的初中《世界歷史》第二冊中，有一幅題為《1949年的社會陣營》地圖，這一圖名曾經(jīng)使用了很長時間。但在后來的修訂過程中，發(fā)現(xiàn)這一題目有些問題。因為其中涉及二戰(zhàn)完畢后不久的南斯拉夫問題。南斯拉夫因為反對蘇聯(lián)的控制，在1948年被開除出____情報局，因此沒有成為社會陣營的成員。所以，如今此圖已改名為《二戰(zhàn)后的社會國家》。第二，地圖的畫面必須簡潔明了。中學歷史教科書中的地圖與一般專業(yè)性地圖的最大區(qū)別就在于它的簡明扼要。搞地圖專業(yè)的人，對地圖有一種與專業(yè)使命非常親密的感情。他們從這種專業(yè)感出發(fā)，一般都希望把地圖畫得越詳細越好、地圖中加載的信息越多越好，特別是地圖中的經(jīng)緯線，在專業(yè)人員看來是絕對不可缺少的。但在中學歷史教科書中廣泛使用的黑白地圖卻要求以簡明扼要為最正確，表現(xiàn)最明顯的是在地圖中一般不添加經(jīng)緯線。教科書中地圖的配置，首先考慮的是地圖與課文的嚴密配合，所以地圖內(nèi)容必然只突出與課文相關(guān)的局部，而對其他內(nèi)容多采取“視而不見”的態(tài)度。為了與課文做到親密配合，教科書中的有些地圖還做了進一步的簡化和拆分。在20世紀90年代使用的初中《世界歷史》第一冊中，第19課《拉丁美洲的獨立運動》中有兩幅地圖，圖名分別是《玻利瓦爾和圣馬丁的進軍》和《1828年的拉丁美洲》。比擬熟悉歷史教科書沿革的老師都非常清楚，這兩幅地圖的來其實是一幅地圖，即80年代使用的高中《世界歷史》教科書中的《19世紀拉丁美洲獨立運動》一圖。編寫教科書時之所以考慮將一幅地圖一分為二，其目的就是分割原地圖中的不同歷史階段，將1816-1926年獨立____開展的情況與獨立____后的拉丁美洲的情況分開，以使圖面更為簡潔，做到“一圖一用”。第三，對原有地圖的修改，必須做到在畫面的表述上力求準確，盡量防止出現(xiàn)錯誤。這里提及的“原有地圖”，是一個比擬廣泛的概念，既包括在以前的`教科書中已經(jīng)使用過的地圖，也包括其他作者已經(jīng)制作好的地圖。在編制地圖的過程中，編寫者必須參考一些原有的地圖。但是，由于中學教科書的一些特點，編寫者又不可以完全采用“拿來”的做法，而是要對原有地圖做一些“加工”，詳細來說，就是要對原有地圖進展必要的“裁剪”，剔除那些與課文內(nèi)容根本無關(guān)的內(nèi)容，增加與課文內(nèi)容關(guān)系親密的內(nèi)容，如地名和戰(zhàn)役標志等。假如單純從畫面上看，似乎是簡單地在地圖上減少或增加了一些線段、圈、點或圖標、圖例，其實，在這一修改的過程中已經(jīng)融入了編寫者的思想和意圖，這就是突出什么和舍棄什么，而這種取舍是需要費一番考慮的。在理論的過程中，對教科書地圖的修改往往不是一次完成的。像教科書的修改一樣，地圖