高中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

高中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力摘要：中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是指中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的"比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)為"語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造〃、“文化傳承與理解〃四個方面。這四個要素各有側(cè)重，但相互聯(lián)系、相輔相成。語文核心素養(yǎng)一旦形成便會慢慢積淀，發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。審美鑒賞與創(chuàng)造作為語文核心素養(yǎng)之一，是語文課程肩負(fù)的重要使命。關(guān)鍵詞：高中語文核心素養(yǎng)閱讀審美鑒賞創(chuàng)造能力一、 審美鑒賞與創(chuàng)造的含義及意義審美鑒賞與創(chuàng)造，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語文活動是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品，品味語言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。培養(yǎng)語文審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)能夠促進(jìn)高中生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情感高中語文閱讀教學(xué)是高中語文主要的教學(xué)內(nèi)容，要在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)入到審美情感層面，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，創(chuàng)設(shè)課堂情境是非常有必要的。問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于分析和挖掘教材內(nèi)容中有價(jià)值的情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、探究的興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們要讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相應(yīng)的課堂環(huán)境。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，也體現(xiàn)出教師個性化的課堂特色，例如，在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時候，我們可以先播放《水滸傳》的片頭曲，讓學(xué)生在歌曲當(dāng)中去認(rèn)識作者筆下的一個個英雄人物，進(jìn)而過渡到對“林教頭''這個英雄人物的解讀中，設(shè)計(jì)問題“林教頭是一個怎樣的英雄？”，“他的命運(yùn)如何？”從而激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，去探究小說當(dāng)中是如何塑造這個人物的，進(jìn)入到對人物性格塑造的審美解讀。在《荷塘月色》這篇優(yōu)美的散文當(dāng)中，我們可以借助視頻播放，在優(yōu)美的古箏曲當(dāng)中去欣賞月光下的荷花動人的畫面，把學(xué)生帶入其中，讓其身臨其境地感受月下的美景，激發(fā)閱讀的興趣。設(shè)計(jì)問題"同學(xué)們，欣賞了這幅美景之后，若請你用一段話來描述你覺得最美的事物，你會怎么寫呢？”，“朱自清先生當(dāng)年在如此美妙的月下散步，他是如何用筆去描繪這幅畫面的呢？”在《師說》在教學(xué)當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)情境：以后想當(dāng)老師的舉手，作為一名老師應(yīng)該具備哪些技能和品質(zhì)？唐代的大文學(xué)家韓愈有一篇關(guān)于老師的文章，他在文中是如何去評價(jià)老師的呢？我們應(yīng)該向老師學(xué)些什么東西呢？今天，我們一起去探究一下。在創(chuàng)設(shè)問題情境之后拋出問題，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，進(jìn)而去進(jìn)行審美探究，為培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。三、 重視閱讀，抓好審美要點(diǎn)高中語文課本當(dāng)中所選的篇目都是編者精心選編，具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)的文章，作為教師我們要引導(dǎo)學(xué)生重視課內(nèi)閱讀，潛心閱讀，細(xì)心品味，化人為己。在閱讀教學(xué)過程中老師作為課堂的設(shè)計(jì)者，要對文本進(jìn)行重點(diǎn)的把握，不能千篇一律，切忌泛泛而讀，教學(xué)要有重點(diǎn)，要抓住一點(diǎn)，深入開去。譬如上《荷塘月色》，就讓學(xué)生領(lǐng)悟環(huán)境描寫的妙處；讀《記念劉和珍君》，就讓學(xué)生深刻體悟魯迅先生對劉和珍君的敬佩、贊賞、惋惜之情以及他對民族未來的憂慮之胸懷；讀《林黛玉進(jìn)賈府》，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法；讀《師說》就應(yīng)該要學(xué)生學(xué)習(xí)古人議論文的論證結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是把閱讀文本中的審美要點(diǎn)分別體現(xiàn)在具體的文本當(dāng)中，有一課一得的教學(xué)理念。四、 重視思考，落實(shí)審美方法孔子曰："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！焙玫恼n堂，重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是有效思維的長度、有價(jià)值思維的厚度、深度思維的力度。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造，就是讓學(xué)生要經(jīng)過感受，經(jīng)過思考，經(jīng)過努力，經(jīng)過探索，經(jīng)過碰撞，才能達(dá)到。要避免給學(xué)生現(xiàn)成答案，更要避免學(xué)生不假思索就能脫口而出。如果把學(xué)生思維打開，讓每位學(xué)生都說出與眾不同的答案，那學(xué)生的創(chuàng)新思維火花就會熠熠生輝。例如，在上《咬文嚼字》這篇課文時，探究賈島的詩句"僧推月下門”還是"僧敲月下門”中的"推”、"敲”到底是哪個字用得好的時候，教師不要給學(xué)生答案，而應(yīng)該讓他們自己去思考、去感受、去體會詩人想要表達(dá)的是哪種意境，進(jìn)而學(xué)生會感受到一字之差帶來的審美感受也是不一樣的，今后在賞析詩句的時候會注意用字的妙處。再如，在上《琵琶行》這篇課文時，琵琶女高超的演奏藝術(shù)，是如何表現(xiàn)出來的？讓學(xué)生通過賞讀相關(guān)的語段“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”進(jìn)行思考，"對人物進(jìn)行了哪些方面的描寫？”"是怎樣寫的？”"有哪些手法的使用，作用是什么？”"除了寫琵琶女還寫了誰？為什么要寫其他人？”使學(xué)生明白一個具有鮮明特征的人物，是通過既有正面的語言、動作、神態(tài)描寫又有側(cè)面人物的烘托，還應(yīng)該運(yùn)用一定的修辭手法才能生動地把一個人物栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前?？傊诼鋵?shí)審美鑒賞的過程當(dāng)中，我們不能替代學(xué)生去思考，讓學(xué)生調(diào)動主觀能動性去思考，才能把形成美的過程去探究出來，從而為創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。五、 讀寫結(jié)合，引導(dǎo)審美創(chuàng)造高中語文教學(xué)，不僅要教會學(xué)生去閱讀，去鑒賞作品的美的價(jià)值，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行審美之后的創(chuàng)造。審美創(chuàng)造的形式可以是多樣化的，比如學(xué)習(xí)了《我有一個夢想》可以讓學(xué)生在領(lǐng)悟演講稿語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前三分鐘演講。學(xué)習(xí)了《勸學(xué)》可以讓學(xué)生在觀看《新聞周刊》等節(jié)目之后針對某一時事在班級內(nèi)大聲發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評選班級發(fā)言明星等，都是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效措施，也是學(xué)生審美創(chuàng)造的一種形式。除了口頭表達(dá)之外，書面表達(dá)能力更是審美創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的途徑很多，方法也很多，而最為有效、最可操作的方法就是讀寫結(jié)合。譬如，學(xué)習(xí)《故都的秋》，可以讓學(xué)生仿照課文對故都的秋的特點(diǎn)的幾個語段，練習(xí)寫作《故鄉(xiāng)的秋》、《故鄉(xiāng)的春》等關(guān)于景物描寫的習(xí)作；學(xué)習(xí)《登高》等詩歌，可以讓學(xué)生在鑒賞詩歌的過程中品詞煉句，體會語言的凝練美的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的合理想象去寫一段具有畫面感的散文；學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，可讓學(xué)生觀察生活中印象深刻的人物的衣著、神情和步態(tài)，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫。一課一練，選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)一課，練習(xí)一課，在鑒賞美的過程當(dāng)中去創(chuàng)造美，最終形成學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)有十分重要的意義是推動語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展的必由之路，是實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品審美價(jià)值的重要環(huán)節(jié),更有著提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和完善人格的強(qiáng)大功能。教師應(yīng)樹立語文學(xué)科的審美理念，提升審美素養(yǎng)，培育學(xué)生的創(chuàng)造能力，在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、想象、聯(lián)想、情感等審美心理結(jié)構(gòu)。作為高中語文教師在平時的教學(xué)中要抓住詩歌、散文、小說、文言文等不同文體的美學(xué)特質(zhì)，圍繞語文學(xué)科的審美和語文學(xué)科的特質(zhì)，在發(fā)揮語文課程具有工具性和人文性的特征的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)