乘法的初步認識說課3篇小學數(shù)學乘法的初步認識說課稿

乘法的初步認識說課3篇小學數(shù)學乘法的初步認識說課稿《乘法的初步熟悉》教學設計

余學軍

教學目標

1．通過直觀和操作，使學生理解求一樣加數(shù)的和用乘法計算比擬簡便，知道乘法算式的含義．

2．把握乘法算式的寫法和讀法；會正確地讀出和寫出乘法算式．會正確地表達乘法算式的意義；還要會用學具擺出乘法算式的含義．

3．培育和訓練學生動手操作、抽象概括的力量；向?qū)W生滲透辯證唯物主義“事物是普遍聯(lián)系”的思索方法．教學重點

知道乘法的含義，了解到“求幾個一樣加數(shù)的和”，用乘法計算比擬簡便．教學難點：乘法算式所表示的意思．教學過程

一、導入新課

1．出示算式：4＋6＋9和2＋2＋2．

（1）要求學生找出這兩個算式不同的地方在哪里？

學生答復后，教師說明：2＋2＋2這道算式的加數(shù)是一樣的，那么2就是這個算式中的“一樣加數(shù)”（板書）．

（2）數(shù)數(shù)看是幾個2相加？（3個）2．出示算式：5＋5＋5＋5．

提問：這個算式中的加數(shù)一樣嗎？這個算式中的一樣加數(shù)是幾？幾個5相加？

3．要求學生說出幾個一樣加數(shù)相加的算式．教師小結(jié)：這些算式都是“求幾個一樣加數(shù)的和”．（板書）4．設疑：2＋2＋2是3個2相加，?那么4個2相加，怎樣列式？5個2呢？50個2、100個2、1000個2相加呢？

提醒：用加法列式，算式很長．

5．引入：今日我們學習一種簡便的方法來求幾個一樣加數(shù)的和，能使這些很長的算式縮短．這個方法叫乘法（板書）．

教師出示教具加號“＋”，然后向右旋轉(zhuǎn)成乘號“×”，貼在黑板上．6．介紹乘號“×”及其寫法．

二、進展新課

（一）教學2×3＝6．1．出示小花圖．

板書設計

乘加乘減

例5桃子圖例64×3－2＝

一共有多少個桃？

3＋3＋3＋2＝11

3×3＋2＝11

（1）先出示2朵．提問：你們看，這是幾朵小紅花？（2朵）我們把2朵小紅花看成一組．然后再出示2朵，又出示2朵．

（2）提問：一共擺了幾組小紅花？（生：3組．）求一共有多少朵小紅花，用什么方法算？怎樣列式？（板書：2＋2＋2＝6）2．教學用乘法計算．

（1）這道算式中的一樣加數(shù)是幾？（生：一樣加數(shù)是2．）寫乘法算式時先寫一樣加數(shù)“2”，再寫乘號“×”．

（2）數(shù)數(shù)看這是幾個2相加？（板書：3個2）乘號后面寫“3”，這個3叫做“一樣加數(shù)的個數(shù)”．（板書算式：2×3＝6）3．教學讀法．

這個算式怎么讀呢？（板書：讀作2乘以3）教師帶讀，再要求齊讀．4．穩(wěn)固意義．

提問：

（1）2×3里的2在加法算式中叫什么數(shù)？一樣加數(shù)寫在乘號的哪一邊？

（2）這個3怎么得來的？它在加法算式中叫什么數(shù)？寫在乘號的哪一邊？

（3）2×3表示幾個幾相加？

（二）教學3×4＝12．

1．指導學生擺小正方形：豎著擺，每3個為一組，擺4組．2．提問：

（1）求一共有多少個小正方形？?用加法算怎樣列式？

板書：3＋3＋3＋3＝12．

（2）這個算式能寫成乘法算式嗎？寫成乘法算式，乘號前面應先寫幾？乘號后面應寫幾？板書：3×4＝12（3）這個算式表示幾個幾相加？（板書：4個3）

（三）教學4×5＝20．1．投影出示：

提問：求一共有多少個小圓片？用加法算，怎樣列式？2．嘗試：請小朋友試一試把這道加法算式寫成乘法算式？

板書：□×□＝□

指名填寫并爭論：乘號前面為什么寫4？乘號后面為什么寫5，這個算式表示什么意思？

（四）比擬加法算式與乘法算式．

1．請同學們觀看比擬剛剛我們寫的三道加法算式和三道乘法算式，爭論下面幾個問題：

（1）每組里加法算式與乘法算式，有什么一樣與不同？

（2）求幾個一樣加數(shù)的和，用哪種方法計算比擬簡便？簡便在什么地方？2．小結(jié)：通過比擬我們知道，求幾個一樣加數(shù)的和，用乘法計算比擬簡便，以后我們求幾個一樣加數(shù)的和時，要用乘法計算．（板書：求幾個一樣數(shù)的和，用乘法計算比擬簡便．）

（五）．改寫練習

1．將連加算式改寫成乘法算式．

3＋3＋3＋3

4＋4＋4

5＋5＋5＋5＋52．爭論：8＋8＋8＝3×8，對不對？應改怎樣改正？3．將乘法算式改寫成連加算式．

3×88×34．課前我們講的50個2、100個2、1000個2，怎樣改寫成乘法算式．5．算式4＋6＋9，能否改成乘法算式？為什么？

小結(jié)：只有求幾個一樣加數(shù)的和，我們才能用乘法計算．

（六）質(zhì)疑．

三、穩(wěn)固練習1．填空．

（1）3×4讀作（）乘以（），表示（）個（）相加．

（2）4×3讀作（）乘以（），表示（）個（）相加．2．看演示圖，表達圖意，再說出乘法算式．（用投影演示）

（1）蘋果圖：有5個盤子，每個盤子放3個蘋果．

（2）蘋果圖：有3個盤子，每個盤子放5個蘋果．

（3）青蛙跳格圖：第一回，每次跳5個格，跳3次．其次回，每次跳4個格，跳4次．（學生答復后，再問一問4×4前面的4表示什么，后面的4表示什么．）3．“送信”嬉戲．（詳見探究活動）

四、課堂作業(yè)

1．看圖先寫加法算式，再寫乘法算式．2．把乘法算式與加法算式用線連起來．3＋3＋3＋3

8×29＋9＋9＋9＋9

3×47＋7＋7

9×58＋8

7×33．寫出乘法算式，再用圓形紙片擺一擺．

2個4連加；4個2連加；3個5連加；5個3連加．

五、質(zhì)疑歸納

通過這節(jié)課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎？

（1．但凡在加法算式中，每個加數(shù)都一樣，就可以把這個加法算式改寫成乘法算式．

2．求幾個一樣加數(shù)的和，用乘法表示比擬簡便．）

乘法的初步熟悉說課設計

余學軍

一、教材分析：

學生已經(jīng)學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開頭，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種狀況下，教材一開頭就專列了一節(jié)“乘法的初步熟悉”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它學問奠定非常重要的根底．

教材非常重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算．通過實物圖、加法算式與乘法算式相對比；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對比．這樣形數(shù)的有機結(jié)合，使學生初步熟悉乘法．在熟悉乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法．

從中我們可以清楚地得出二個學問點：一是初步熟悉一樣加數(shù)及一樣加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線．二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的根底．通過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目標、教學重點、難點、關鍵．

二、教學目標：

1．使學生初步熟悉乘法的意義，把握乘法算式的讀法和寫法．

2．培育學生分析、比擬、綜合、抽象概括初步規(guī)律思維力量．

3．滲透數(shù)學學問來源于實踐，培育學生學習數(shù)學的積極性．教學重點：初步熟悉乘法的意義，能把一樣加數(shù)連加改寫成乘法算式．

三、教學重點：識別一樣加數(shù)．

四、教學難點：理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義．

五、教法和學法

１．正確運用學問遷移規(guī)律，留意以舊引新，抓準新舊學問的連接點，表達溫故知新的教學思想．

２．運用直觀的教學手段，適時讓學生動手操作，留意調(diào)動學生學習的積極性，使學生各種感官協(xié)同活動，做到在觀看中思維，在思維中操作．教師在演示、看圖列式的根底上，準時抽象方法，再比擬對比，從中進一步強化所學的新學問．

３．創(chuàng)設思維的環(huán)境，根據(jù)教材的編排挨次，引導學生有序的思維，留意鼓舞學生用精確的語言、連貫地表述思維過程．

六、教學過程

１．抓準新舊學問的聯(lián)系，促進學生學習的正遷移．本節(jié)教學內(nèi)容與一樣加數(shù)連加有著相互依靠的關系，是在認清一樣加數(shù)和一樣加數(shù)的個數(shù)的根底上引發(fā)出來的，因此再現(xiàn)和再強化一樣加數(shù)連加是非常必要的，教師在新課前可設計如下預備題：

（１）出示：5＋4＋5，5＋5＋5（２）出示：5＋5＋5＋5＋5＋5這些算式寫起來比擬長，這節(jié)課我們來學習一種新的簡潔的方法來表示它．（板書課題）通過預備題，使學生進一步建立起一樣加數(shù)的概念，把握一樣加數(shù)連加式題的特征，并能初步熟悉到：一樣加數(shù)連加，就是求幾個一樣加數(shù)的和，從而為學習乘法做了孕伏．

（2）加強直觀，借助演示、操作，初步理解乘法的意義，把握乘法算式的讀法和寫法．例題的處理要借助卡片（紅花卡片、正方形卡片和圓形卡片）的直觀演示、操作來到達初步理解乘法意義的目的．詳細可采納以下程序：演示操作--列連加算式--找出一樣加數(shù)的個數(shù)--寫出乘法算式，并指導算式的寫法、讀法和定義，并熟悉“×”號．熟悉“乘法算式”要通過教師的直觀演示、學生實際操作、仔細的觀看分析來完成．2．教學新課

（１）擺紅花．新課一開頭讓學生仔細觀看教師在投影片上擺紅花卡片，指名答復教師是怎樣擺的？（先擺２朵，再擺２朵，最終又擺２朵）讓學生數(shù)一數(shù)一共擺了幾個２朵？（板書：３個２）再讓學生仿照教師在桌上擺３個２朵，最終讓學生用算式來表示一共有多少朵紅花？（板書：２＋２＋２＝６）看算式教師問：

①有幾個一樣加數(shù)連加？

②可用乘法算式來表示嗎？（板書２×３＝６）

③熟悉“×”號后，師問：乘號前表示連加法算式中的什么數(shù)？乘號后表示什么數(shù)？提問后教師領讀２乘以３，它表示３個２相加得６，叫學生自己再讀兩次．

（２）擺正方形．教師在投影儀上擺，學生在桌上擺．３個擺一排，共擺４排．核對正誤后，師問：每排擺幾個？擺了幾排？（板書４個３）一共擺了多少個？用加法算式怎樣表示？（板書：３＋３＋３＋３＝１２）能否改寫成乘法算式？

怎樣書寫？說明理由．爭論后答復．（板書３×４＝１２）．

（３）出示擺好的圓片．教師直接出示在投影儀上擺好的圓片．然后提問學生：每份擺了幾個圓片？擺了幾份？一共擺了幾個幾？（板書４×５）５個４用加法怎樣列式？（板書４＋４＋４＋４＋４＝２０）改寫成乘法算式怎樣列式？（學生寫在作業(yè)本上，指名學生答復后，板書４×５＝２０）（４）分析比擬，提醒本質(zhì)．指導學生觀看比擬黑板上的板書：用加法算用乘法算２＋２＋２＝６２×３＝６３＋３＋３＋３＝１２３×４＝１２４＋４＋４＋４＋４＝２０４×５＝２０

①橫向比擬：比擬２＋２＋２和２×３，說一說２×３表示幾個幾相加？比擬３＋３＋３＋３和３×４，說一說３×４表示幾個幾相加？比擬４＋４＋４＋４＋４和４×５說一說４×５表示什么？

②縱向比擬：比擬２×３、３×４和４×５，說一說乘號前面的數(shù)表示什么？（板書：一樣加數(shù)）乘號后面的數(shù)表示什么？（板書：一樣加數(shù)的個數(shù)）

③綜合比擬：這三個加法算式為什么都能寫成乘法算式？

（都是幾個一樣加數(shù)相加，板書：也就是“求幾個一樣加數(shù)的和”）

④乘、加比擬：乘法與加法相比，哪種方法比擬好？好在哪里？（乘法不僅讀、寫比加法便利，計算也比擬簡便）（板書：用乘法計算比擬簡便）這樣通過分析比擬，不僅提醒了本質(zhì)，同時也有利于學生抓住學問的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建新的認知構(gòu)造．３．穩(wěn)固練習，強化新知．依據(jù)低年級學生的心理特征和本節(jié)課的教學重點、教學難點，留意設計出目標明確、重點突出、層次清楚、饒好玩味的練習，這樣可以穩(wěn)固和強化學生對所學學問的理解和把握，逐步形成技能技巧．

乘法的初步熟悉說課2

《乘法的初步熟悉》評課稿

湖州市仁皇山小學王燕

《乘法的初步熟悉》這節(jié)課的內(nèi)容是小學階段學習乘法的起始課。乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，為今后學習乘法打下根底，所以本節(jié)課的重點是讓學生親身經(jīng)受乘法的產(chǎn)生過程以及乘法的含義。

從教學設計來看：設計的框架從圖片引入列加法算式，得到乘法算式開頭新授內(nèi)容，設計的層次比擬傳統(tǒng)和穩(wěn)定。教材也進展了處理，主題圖做了根底練習，可見教師預備充分。學生在理解“幾個幾”時不夠透徹，可以借助擺一擺、畫一畫、分一分等操作活動加深“一樣加數(shù)”和“一樣加數(shù)的個數(shù)”的建構(gòu)。這也是突破這節(jié)課重點和難點的環(huán)節(jié)所在。

從課堂生成來看：課一開頭列加法算式時，消失了“2+2+2+2+2+2+2+2=14”時，學生有笑場，這時沈教師問：“為什么笑？”這里可以引出產(chǎn)生乘法的必要性的鋪墊。沈教師沒有很好地抓住這個課堂生成。在加法和乘法的列式中參加比照，可以更好的表達出“一樣加數(shù)”和“一樣加數(shù)的個數(shù)”的含義，時間多花一些乘法的含義順勢而破。幾點建議：

1.學習任務的要求在明確些；處理加法算式到乘法算式的轉(zhuǎn)換時時間多花一些，后面練習就更順一些。

2.這是乘法的初步熟悉第一節(jié)課，作業(yè)的設計數(shù)字可以簡潔些，重點是熟透“幾個幾”的乘法含義。

3.沈教師對學生的評價要準時，在教學環(huán)節(jié)之間的過渡語設計得更趣味性和連貫性，以更好地提高學生的主動性和活潑課堂的氣氛。

乘法的初步熟悉說課3

經(jīng)受多樣過程，構(gòu)建數(shù)學模型

——人教版二年級上冊《乘法的初步熟悉》教學案例

武昌區(qū)南湖其次小學

李俊文

教學背景：乘法屬于數(shù)與代數(shù)領域中數(shù)的運算的學習。本節(jié)課作為乘法學問體系的起點，也是四則運算的一個重要概念，是在學生學會數(shù)數(shù)以及加法運算的根底上，理解乘法的意義，是學生后續(xù)學習乘法口訣、表內(nèi)乘除法及多位數(shù)乘除法的根底。修訂后的教材在細節(jié)上有著一些變化，我們可以看到主題圖還是連續(xù)連續(xù)了游樂園情境，但是呈現(xiàn)出的素材更加豐富，包括了一樣加數(shù)相加和不一樣加數(shù)相加的兩種狀況，例1用幾個學生寵愛的游樂工程，向?qū)W生呈現(xiàn)了日常生活中存在著計算“一樣加數(shù)的和”的問題，學問呈現(xiàn)聯(lián)系生活，表達學問的形成過程。學情分析：通過對教材的分析，我們已經(jīng)知道了學生原有的學問根底。那么實際上，學生的狀況又如何呢？我通過幾個問題，對二年級一個班級進展了前測，第一個問題：你聽說過乘法嗎？關于乘法你都知道些什么？四分之三的孩子表示自己或多或少聽說過，答復幾乎清一色都是聽說過乘法口訣，有的能背幾句，多的甚至已經(jīng)都會背了。其次個問題：你能用畫圖的方式表示出3X4的含義嗎？這個問題，只有不到百分之三十的同學能夠正確表示出來。由此看來，大多數(shù)學生是只知其然，而不知其所以然，對于乘法的意義及產(chǎn)生過程是匱乏的。針對這一現(xiàn)狀，我認為在教學中要充分考慮學生的實際狀況，找準乘法意義的生長點，建立起乘法與加法之間的橋梁。教學目標：

1、結(jié)合詳細情境，理解乘法運算的意義，熟悉乘號，會讀、寫乘法算式。

2、通過數(shù)一數(shù)、說一說、擺一擺、比一比等活動，經(jīng)受構(gòu)建乘法意義的過程。

3、感受乘法表示的簡潔性，體會乘法的應用價值。教學重難點：理解乘法的意義教學預備：PPT、小棒教學過程：

一、激趣導入，感知聯(lián)系師：（出示游樂園的畫面）認真觀看，游樂園里都有哪些工程呀？師：有這么多游樂工程，先去玩哪個呢？生：先去玩小飛機……

設計意圖：引導學生先整體觀看：“都有哪些工程呀？”再引導學生細致觀看：“先去玩哪個呢？”觀看過后由學生自主提出問題“一共有幾人？”這樣的情境引入既能激發(fā)接下來的探究興趣，一樣加數(shù)的呈現(xiàn)也特別自然。

二、探究新知，構(gòu)建模型

1、突出呈現(xiàn)，感知特點

（1）建立“幾個幾”的表象出示情境1——小飛機畫面：

①觀看：每架小飛機上坐了幾個小朋友？有幾架飛機？生：有5架飛機，每架飛機上坐了3個人。

②提問：依據(jù)這兩條信息，你能提出一個問題嗎？生：飛機上一共有幾人？

③思索：要知道小飛機里一共有幾人，你會列式嗎？生：3+3+3+……

問：這個算式這么長，我要寫幾個3呀？（師板書3+3+3+3+3）生：由于有5架小飛機，所以要寫5個3。（板書：5個3）師：讀讀這個算式，你發(fā)覺了什么？生：算式里的加數(shù)都是3師：他的發(fā)覺多好呀，怎么都是3呢？

生：由于每架小飛機上都是3個人，所以加數(shù)都是3。

師：我們在這個算式里發(fā)覺了5個3，你能試試用小棒擺一擺，擺出5個3嗎？

學生動手嘗試。

師小結(jié)：回憶一下剛剛我們是如何討論“小飛機里共有幾人”問題的，我們先觀看圖，找到兩條信息，接著提出一個問題，然后列出一個連加算式求出坐小飛機的共有5個3，并用小棒試著擺了擺5個3。你們能不能用這種方法連續(xù)討論其他游樂工程？

設計意圖：這一連串的活動引導學生發(fā)覺，算式里的加數(shù)都是一樣的，每架飛機里3人，有5架這樣的飛機，所以是5個3.對于根底好的學生，能比擬快的提取出“幾個幾”，對于根底比擬弱的學生，通過情境、圖像、符號、語言等各種表征方式來建立起“幾個幾”的表象。（2）充分體會“幾個幾”

①從小火車、旋轉(zhuǎn)木馬、過山車中選擇一個工程，根據(jù)討論小飛機人數(shù)的方法獨立討論，并寫出算式。

②溝通：你討論的是哪個工程？觀看到了什么？列出的算式是什么？③出示情境二——小火車畫面

依舊根據(jù)情境圖中數(shù)一數(shù)、加法算式讀一讀、語言概括說一說、小棒操作擺一擺的學習過程活動，更進一步強化“幾個幾”的表象，積存一樣加數(shù)相加的閱歷。④出示情境三——旋轉(zhuǎn)木馬畫面

溝通：說說你是怎樣討論的？觀看到了什么？怎樣列式的？生：3+3+3+2=11（師板書）

比照：這個算式3+3+3+2與前面兩個算式3+3+3+3+3、6+6+6+6有什么不一樣？

生：不一樣的，前面兩個算式加數(shù)都是一樣的，這個算式中的加數(shù)最終一個不一樣。

師：你很細致，這么微小的差異都觀看到了。前兩個算式是一樣加數(shù)的加法，3+3+3+2這個算式中的加數(shù)都一樣嗎？還能不能用幾個幾表示？（板書：一樣加數(shù)）

生：不能

設計意圖：看圖列出算式后，讓學生將這個算式與前兩個算式進展比擬，通過正例、反例的比擬，進一步的去理解了，體會了，在什么樣的狀況下才能用“幾個幾”來表示，一樣加數(shù)相加的特征更明確了，幾個幾的表象更清楚了，從而把握住乘法的本質(zhì)，為引出乘法做好鋪墊和預備，培育建模根底。

2、激發(fā)需求，提醒乘法（1）體會乘法產(chǎn)生的必要性①出示情境四——過山車畫面

溝通：說說你是怎樣討論的？如何列式的？生：2+2+2+……

師：請你說慢一點，我都寫不過來了，其他同學也幫助數(shù)一數(shù)。生：7個2，好長啊

師：我們以前學的加法頂多只有3個數(shù)相加，今日的加法算式有這么多數(shù)，假如車廂再多一點，比方10節(jié)、20節(jié)……你還能列出加法算式嗎？那你想象一以下出的加法算式會怎么樣??？

生：很長很長，說不定黑板都不夠?qū)懀覀兊牟莞寮堃膊粔驅(qū)憽?/p>

嘗試：看來這樣的算式寫起來挺麻煩，那能不能有一種簡便些的寫法，來表示這樣幾個幾相加的加法算式呢？

生：我有一種簡便的方法，可以寫成2乘7等于14（師板書2X7=14）（2）提醒乘法

師：大家聽說過嗎？這是什么法？（引出課題：乘法的初步熟悉）師介紹乘號和算式讀法設計意圖：如何激發(fā)學生對乘法的學習需求，又如何真正體會到用乘法的簡便呢，在學生解決最終一個工程——過山車問題時，學生列出了7個2相加的算式，這個算式比之前的算式更長，已經(jīng)讓學生從表達上，視覺上感到了有些麻煩，發(fā)出了好長啊的感慨，而在這個根底上連續(xù)追問：假如過山車更長一些，有幾十節(jié)車廂，你還能列出加法算式嗎？讓學生進一步的意識到這樣子的算式，寫起來好長好長，一個一個的加下去，真的是太麻煩了，的確需要有新的、更簡便的表示方法，這時候無論由教師來介紹還是由學生來介紹2X7或7X2的消失，都是水到渠成。學生大多能認得出，這是乘法，此時正好引入課題《乘法的初步熟悉》，接著教師來介紹乘號和算式讀法。由于讀法和寫法是已經(jīng)商定俗成的，學生把握起來還比擬簡潔，不用消耗過多時間，把主要精力投放到明確乘法的意義上。

3、明確意義，溝通聯(lián)系

師：2X7表示什么呢？乘法算式和加法算式有關系嗎？

生：2X7就是7個2加在一起。只是形式不一樣，7個2相加太長了，就可以寫成2X7,溝通：再結(jié)合圖，同桌爭論乘法算式中2和7分別表示什么？設計意圖：將加法與乘法的式子進展比照，有了前面的“幾個幾”的表象作支撐，通過溝通、溝通，學生明白了乘法就是“幾個幾”相加的另一種表現(xiàn)形成，從而溝通加法與乘法之間的關系，明確了乘法的意義，建立了模型思想。此時還可以介紹“你知道嗎？”——乘號的由來，讓學生體會到數(shù)學是在不斷進展進步的，進展的過程中布滿著人類的才智，也感受乘法背后的數(shù)學文化。

三、分層練習，強化新知

第一層次：給出兩組實物圖，將實物圖轉(zhuǎn)化成“幾個幾”，再寫出加法和乘法算式。

其次層次：依據(jù)語言文字描述，先畫出圓片圖，再寫出加法和乘法算式。

第三層次：直接改寫，逐步提高思維的抽象水平。

設計意圖：圖形表征、語言表征、符號表征，進展不同表征方式之間的轉(zhuǎn)化練習，加深學生的理解。

四、全課總結(jié)，拓展延長

溝通：這節(jié)課有些什么收獲？說一說生活中能用乘法表示的例子。

設計意圖：數(shù)學來源于生活又效勞于生活，舉身邊的例子，一方面將乘法與學生熟識的時間建立起聯(lián)系，滲透應用意識。另一方面培育學生能夠用數(shù)學的眼光、從數(shù)學的角度去熟悉身邊的世界。教學反思：

這節(jié)課是乘法的起始課，也是學生后續(xù)學習乘法口訣的根底，對學生今后學習表內(nèi)乘除法以及多位數(shù)的乘除法起著特別重要的作用，我們知道