認(rèn)知功能障礙訓(xùn)練及感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)治療課件

認(rèn)知功能障礙訓(xùn)練及感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)治療認(rèn)知功能障礙訓(xùn)練及感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)治療認(rèn)知功能障礙訓(xùn)練及感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)治療第四章認(rèn)知功能障礙訓(xùn)練及感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)治療章?tīng)斠?注意障礙的作業(yè)治療+記憶障礙的作業(yè)治療+失認(rèn)癥患者的作業(yè)治療失用癥患者的作業(yè)治療+感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的作業(yè)治療創(chuàng)業(yè)教育被專(zhuān)家學(xué)者稱(chēng)為繼學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之后的第三本“教育護(hù)照”。在農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，通過(guò)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育幫助農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，以產(chǎn)業(yè)促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，是一件利國(guó)利民的大好事。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校中有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的大學(xué)生較多，但真正掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能、熟悉創(chuàng)業(yè)過(guò)程的則寥寥無(wú)幾，亟須通過(guò)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育提高大學(xué)生的自信心和創(chuàng)業(yè)能力。一、目前我國(guó)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀2002年，清華大學(xué)等9所高校開(kāi)始大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，教育部等相繼出臺(tái)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施。十七大后，中央提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”擴(kuò)大就業(yè)新戰(zhàn)略；2012年教育部頒發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》。但目前還未形成成熟系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，特別是農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索發(fā)展階段。大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程體系不健全，師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)所，極大地阻礙了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)研究，是當(dāng)前形勢(shì)下農(nóng)業(yè)院校必須面對(duì)的緊迫課題。二、必須把創(chuàng)業(yè)教育納入農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)計(jì)劃體系創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已形成較為完善的體系。美國(guó)自1947年在哈佛商學(xué)院開(kāi)設(shè)第一門(mén)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程以來(lái)，已形成較為完備的本科教育的創(chuàng)業(yè)方向課程以及創(chuàng)業(yè)教育碩士課程。德國(guó)創(chuàng)業(yè)教育源于20世紀(jì)50年代，以職業(yè)院校模擬公司為經(jīng)濟(jì)類(lèi)大學(xué)生提供實(shí)踐教育場(chǎng)所。英國(guó)政府將創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，從政策、資金等方面給予支持、引導(dǎo)和規(guī)范。法國(guó)則把創(chuàng)業(yè)教育作為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施在全國(guó)普設(shè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃培訓(xùn)中心。新加坡、日本、韓國(guó)等也都建立了具本國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求，必須從適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的角度，重視對(duì)農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取切實(shí)有效措施大力加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐，創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式，著力培養(yǎng)具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新精神和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)業(yè)型人才，提高他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。三、農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育的對(duì)策建議在農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)通識(shí)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有利于提高農(nóng)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。首先，必須明晰目前農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程設(shè)計(jì)及教材建設(shè)存在的主要問(wèn)題，探究如何遵循高等教育規(guī)律和大學(xué)生成長(zhǎng)需求，完善課程目標(biāo)體系，規(guī)范課程管理，優(yōu)化師資隊(duì)伍；并通過(guò)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程的具體實(shí)施，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法的思考和改革，重視并完善教材建設(shè)。初步建立農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程目標(biāo)體系，提出農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程教材建設(shè)基本思路。其次，對(duì)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。從創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提升到創(chuàng)業(yè)教育課程，需要嚴(yán)格按照課程設(shè)置和建設(shè)的科學(xué)程序與規(guī)范?？茖W(xué)遵循高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需要，合理設(shè)置課程目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的知識(shí)拓寬轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)的內(nèi)化提升。最后，重視對(duì)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的教材建設(shè)。教材是課程教學(xué)的重要組成部分，通識(shí)教育教材必須適應(yīng)需要，體現(xiàn)特色，具有系統(tǒng)性、針對(duì)性、有效性。只有從農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的實(shí)際需求出發(fā)，緊密結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，提出教材建設(shè)基本思路，規(guī)范促進(jìn)并完善教材建設(shè)，才能滿足農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程的學(xué)習(xí)需求，提升農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力素質(zhì)。在我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,“口語(yǔ)交際”是容易被大家忽視的版塊,也是老師們一致認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)樵谵r(nóng)村學(xué)生中,普遍存在說(shuō)話時(shí)方言音不絕于耳的現(xiàn)象。更有部分學(xué)生說(shuō)話口齒不清、語(yǔ)無(wú)倫次,能說(shuō)會(huì)道者寥寥無(wú)幾。平時(shí)的習(xí)作中,方言土語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮,詞不達(dá)意,中心不明者同樣較常見(jiàn)。這也是聽(tīng)說(shuō)能力不到位的表現(xiàn)。而且在平時(shí)的課堂中許多學(xué)生膽子小、不敢說(shuō),甚至不想說(shuō)。有的雖然能說(shuō),但說(shuō)不清楚,嗦半天沒(méi)有一個(gè)明確的主題思想,自己想表達(dá)的意思表達(dá)不出來(lái),干著急。這種情況下就無(wú)法進(jìn)行正常的口語(yǔ)交際,更談不上提高口語(yǔ)交際的能力。因此,如何在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)就成了一大難題。通過(guò)對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),結(jié)合自己十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),下面談?wù)勛约涸诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中的一些想法與做法:一、從說(shuō)一句完整的普通話做起,讓“口語(yǔ)交際”在低年級(jí)孩子們的表達(dá)中用起來(lái)1.營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。所謂的“口語(yǔ)交際”就是交際雙方運(yùn)用母語(yǔ)(普通話)完成信息傳遞、交流思想等交際任務(wù)的活動(dòng)。因此,普通話就成為開(kāi)展“口語(yǔ)交際”活動(dòng)的首要條件,而我們農(nóng)村就缺少這樣的語(yǔ)言環(huán)境,在我們這里,好多學(xué)生覺(jué)得說(shuō)普通話不好意思,認(rèn)為考試又不考普通話,說(shuō)不說(shuō)都無(wú)所謂。但是,低年級(jí)的孩子們模仿能力強(qiáng),適應(yīng)能力也強(qiáng),因此,無(wú)論你是哪個(gè)學(xué)科的低年級(jí)老師,都應(yīng)該率先垂范,說(shuō)好普通話,創(chuàng)設(shè)一種以說(shuō)普通話為榮的環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生不論上課發(fā)言,還是課后交談,一律使用普通話。這就為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),便于隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練中,使學(xué)生既能聽(tīng)懂別人說(shuō)普通話,自己也能說(shuō)普通話。在說(shuō)話中幫助他們糾正語(yǔ)音,培養(yǎng)說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感,達(dá)到交談自然大方,并養(yǎng)成口語(yǔ)交際的習(xí)慣。2.幫助孩子們克服膽怯的心理,激發(fā)他們說(shuō)話的興趣。興趣是最好的老師,只有把學(xué)生說(shuō)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生就會(huì)想說(shuō)、要說(shuō)、敢說(shuō)。但是他們當(dāng)中多數(shù)膽子小,說(shuō)話聲音輕,怕說(shuō)錯(cuò)話,怕老師批評(píng),怕別人笑;少數(shù)人雖能積極舉手,想說(shuō)又說(shuō)不清。針對(duì)這種情況,我們老師要努力消除他們膽怯的心理,鼓勵(lì)其大膽說(shuō)話。在課堂上,盡量采取正面激勵(lì)的方法。學(xué)生發(fā)言時(shí),少一點(diǎn)批評(píng),多一些表?yè)P(yáng),逐漸地消除學(xué)生膽怯的心理。3.堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,營(yíng)造說(shuō)話的氣氛。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是逐步培養(yǎng)起來(lái)的。低年級(jí)學(xué)生要先從一句話、幾句話到一段話,特別注意由說(shuō)好一句完整的話開(kāi)始,由易到難,由淺入深,從簡(jiǎn)到繁,逐步提高。二、強(qiáng)化中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中的“說(shuō)”的訓(xùn)練,讓“口語(yǔ)交際”在閱讀中活起來(lái)1.要重視閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境,滲透“說(shuō)”的訓(xùn)練。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),我們中高年級(jí)的語(yǔ)文老師,在聽(tīng)完學(xué)生的“說(shuō)”時(shí),也要做出正確的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),以規(guī)范學(xué)生的“說(shuō)”。引導(dǎo)好學(xué)生的“說(shuō)”。2.在課余作業(yè)中,對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生也要加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練。一直以來(lái),我們都要求學(xué)生們把好的詞語(yǔ)、句子認(rèn)真摘錄下來(lái),然后定期地進(jìn)行交流。利用這些“好詞佳句”,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練,既增強(qiáng)了說(shuō)話訓(xùn)練的密度,提高學(xué)生說(shuō)話表達(dá)能力,又為學(xué)生今后書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用――作文積累了豐富的詞匯。三、口語(yǔ)交際生活化,讓“口語(yǔ)交際”在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中實(shí)起來(lái)1.從時(shí)間上抓“口語(yǔ)交際”。要讓孩子們清楚地認(rèn)識(shí)到:隨著時(shí)代的發(fā)展,口頭表達(dá)能力在社會(huì)生活中的重要性越來(lái)越突出,口頭表達(dá)能力不佳的人在現(xiàn)實(shí)工作和生活中,將遇到許多不便。因此,我們小學(xué)生開(kāi)展“口語(yǔ)交際”活動(dòng),不僅僅是一項(xiàng)課堂活動(dòng),而應(yīng)滲透到他們的一日生活中去。2.從形式上練“口語(yǔ)交際”。我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種與人打交道的機(jī)會(huì),主動(dòng)合作,多說(shuō)、說(shuō)好,做一個(gè)落落大方、說(shuō)話得體、能說(shuō)會(huì)做的小學(xué)生。而家長(zhǎng)就是與孩子們接觸最多的人,也是和孩子交流最多的人,有許多家長(zhǎng)雖然文憑不高,但看到自己的孩子也能象城里的孩子一樣能說(shuō)會(huì)道,自是喜笑顏開(kāi),甚至也愿意參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái),這樣,我們學(xué)生“口語(yǔ)交際”的能力就能得到更大的提高。3.從內(nèi)容上用“口語(yǔ)交際”。我們農(nóng)村孩子由于各方面條件所限,走出去的機(jī)會(huì)較少,因此課本中一些設(shè)定的情境他們會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),這時(shí),我們千萬(wàn)不能強(qiáng)迫、“命令”學(xué)生講,否則學(xué)生往往就緘口不言,或含糊其詞,更有甚者講得東扯西拉、離題千里,教學(xué)效果如何就可想而知了。但我們老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)一些貼近他們生活的情境,讓學(xué)生眼中有物,就能激發(fā)起學(xué)生說(shuō)話的欲望,令“口語(yǔ)交際”教學(xué)活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果。4.要多為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的目的是為了運(yùn)用,是為了還原生活,所以只有把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能最大限度地實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的價(jià)值。實(shí)踐證明,我們的教學(xué)必須從根本上改變重學(xué)生讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的不良現(xiàn)象,也許我們不能把學(xué)生個(gè)個(gè)培養(yǎng)成為口齒伶俐的辯論家,但起碼也要有一定的口頭表達(dá)能力,能把現(xiàn)實(shí)生活中的所思所想用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái),能夠用口語(yǔ)向別人正確傳遞信息。就實(shí)際情況而言,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)。讓我們一起努力,期待農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)燦爛的明天。第四章認(rèn)知功能障礙訓(xùn)練及感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)治療章?tīng)斠?注意障礙的作業(yè)治療+記憶障礙的作業(yè)治療+失認(rèn)癥患者的作業(yè)治療失用癥患者的作業(yè)治療+感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的作業(yè)治療第一爺述、認(rèn)知及知覺(jué)的概念、常見(jiàn)認(rèn)知及知覺(jué)障礙三、腦與認(rèn)知功能四、認(rèn)知障礙的影響認(rèn)知及知覺(jué)的概念+認(rèn)知(cognition)是認(rèn)識(shí)和知曉事物過(guò)程的總稱(chēng)。包括感知、識(shí)別、記憶、概念形成、思維、推理及表象過(guò)程+知覺(jué)(perception)是人對(duì)客觀事物各部分或?qū)傩缘恼w反映,是對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)或綜合屬性的判別。認(rèn)知牌礙與知覺(jué)障+認(rèn)知障礙:當(dāng)認(rèn)知功能因大腦及中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙出現(xiàn)異常,則稱(chēng)之為認(rèn)知障礙。有多方面的表現(xiàn),如注意、記憶、推理、判斷、抽象思維、排列順序的障礙等。+知覺(jué)障礙:是指在感覺(jué)傳導(dǎo)系統(tǒng)完整的情況下大腦皮質(zhì)特定區(qū)域?qū)Ω杏X(jué)刺激的認(rèn)識(shí)和整合障礙,可見(jiàn)于各種原因所致的局灶性或彌漫性腦損傷患者。認(rèn)知肉及其分類(lèi)注意記憶推理執(zhí)行集中注意感覺(jué)記憶確立目標(biāo)視覺(jué)記憶億計(jì)劃步驟連續(xù)注意工作記憶啟動(dòng)選擇性注意長(zhǎng)期記憶自我監(jiān)測(cè)交替注意自我更正分別注意自我評(píng)價(jià)前瞻性記憶推斷自蹤隨訪見(jiàn)認(rèn)知及知覺(jué)障礙+注意障礙+記憶障礙+失認(rèn)癥+失用癥+空間關(guān)系辨認(rèn)障礙注意障礙重點(diǎn)注意障礙連續(xù)注意障礙選擇性注意障礙交替注意障礙分別注意障礙一記憶瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶程序性記憶陳述性記憶情節(jié)記憶語(yǔ)義記憶失以癥視覺(jué)失認(rèn)觸覺(jué)失認(rèn)聽(tīng)覺(jué)失認(rèn)單側(cè)忽