淺談情境教學法在小學體育教學中的運用

淺談情境教學法在小學體育教學中的運用情境教學法（SituationalTeaching）是指將學習內容置于特定環(huán)境之中，激發(fā)學生興趣和積極性，以此來促使學生自我發(fā)掘、自我探究，從而達到以學生為中心的教學方式。作為一種創(chuàng)新性的教學方法，情境教學法在教育領域中具有極高的運用價值。在小學體育教學領域中，情境教學法的運用具有重要作用。

一、情境教學法在小學體育教學中的本質內涵

情境教學法是一種以創(chuàng)造情境為主要手段的教學方法，這種情境包括身體感覺、語言、社會文化和價值觀等方面。它是一種全面、綜合、連貫和趨向于自我發(fā)掘、自我探究的教學方式，同時注重發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。情境教學法具有以下幾個特點：

1.創(chuàng)造情境：情境教學法通過教師的設計和組織，創(chuàng)造一種與學習內容密切相關的情境，激發(fā)學生興趣和積極性。

2.以學生為中心：學生在情境中自我發(fā)掘、自我探究，積極主動參與到學習中，教師則擔任引導者的角色。

3.情境體驗：在情境教學中，學生通過實際體驗來獲取知識和技能，比純理論教學更具有效性。

4.個性化：情境教學法以學生差異為出發(fā)點，個性化設計情境，更好地滿足不同學生的需求。

二、情境教學法在小學體育教學中的實際運用

1.創(chuàng)造與運用形象化情境。教師在體育教學中可以通過創(chuàng)造與運用形象化情境，比如利用道具、放映錄像、演示等手段來激發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力。比如在足球教學中，教師可以讓學生在五人制足球比賽中領略到足球的樂趣和競爭性，學生將通過比賽中自身的實踐體會到足球訓練中需要掌握的技能和戰(zhàn)術。

2.基于體驗和問題解決的情境教學。在小學體育教學中，教師可以操縱情境，建立一種基于體驗和問題解決的情境教學模式。在訓練過程中，教師可以讓學生模擬實際場景，從而使學生在模擬情境中進行體驗式學習。比如，在倒立訓練中，教師可以讓學生在壁練中模擬墻的情境，這種情境教學體驗可以提高學生對墻倒立的掌握程度。

3.基于團隊合作的情境教學。在小學體育教學中，教師可以運用情境教學法，通過分組比賽或者協(xié)同項目訓練等方式，培養(yǎng)學生團隊合作精神和集體榮譽意識。此外，運用情境教學法也可以更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。在跳遠訓練中，可以讓學生在一起競爭，這種競爭要求學生發(fā)揮個人能力，同時在團隊中表現(xiàn)積極，面對困難與挑戰(zhàn)保持冷靜和堅定。

三、情境教學法在小學體育教學中的優(yōu)勢

1.活潑生動。情境教學法可以提供豐富的情境，使學生在生動活潑的教學氛圍中體驗到學習的樂趣。

2.有針對性。情境教學法可以因材施教，提供個性化的教學，滿足每個學生的需求。

3.積極性強。情境教學法可以激發(fā)學生的學習熱情和積極性，讓學生更主動地參與到體育教學中去。

4.體驗式學習。情境教學法可以提供實踐體驗，幫助學生更好地領會知識和掌握技能，在學習中更有成就感。

5.開發(fā)思維。情境教學法可以通過提供真實情境和應用性問題，開發(fā)學生的思維能力，幫助學生認知更全面。

四、情境教學法在小學體育教學中需要注意的問題

1.教學情境的合理性。情境教學法需要教師做出理性的選擇，不僅要與學習目標相符合，還需要與學生的認知水平相符合，避免給學生造成困擾和挫折感。

2.情境的適度引導。情境教學法適度引導是重要環(huán)節(jié)，有利于提高學生的主動性和解決問題的能力。

3.教師的角色問題。情境教學法中教師不僅僅是傳遞者，更是引導者，需要在情境教學的過程中充分考慮學生的個體差異，合理地安排活動內容。

4.目標的確定與評價。在情境教學中，為避免盲目性，需要明確認識學生的學習目標，制定評價方法，激發(fā)學生的學習動機。

五、結語

情境教學法在小學體育教學中的運用，既可提高學生的綜合素質，也可加強與體育訓練內容知識的聯(lián)系與判斷。