小學(xué)文言文教學(xué)中的難度分析

小學(xué)文言文教學(xué)中的難度分析隨著社會(huì)不斷發(fā)展，小學(xué)的教育也越來越重要，尤其是文言文教育。在小學(xué)文言文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其難度，為教學(xué)做好準(zhǔn)備，以提高教學(xué)效果。

一、文言文的特點(diǎn)

文言文是古代漢語，有著與現(xiàn)代漢語不同的語言特點(diǎn)。首先，文言文用字常常比現(xiàn)代漢語多，部首也比較復(fù)雜，例如“盍”、“啜”等等。其次，文言文的語法是高度正式的，采用代詞和倒裝、雙賓、造詞等復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，而每個(gè)字的單純態(tài)意義并不強(qiáng)，需要與上下文語境緊密結(jié)合才能理解。此外，古代人物思想觀念與現(xiàn)代人不同，需要通過閱讀大量的經(jīng)典文獻(xiàn)和歷史材料，才能理解文言文思想所依托的文化基礎(chǔ)。

二、小學(xué)文言文教學(xué)中的難點(diǎn)

1.生動(dòng)有趣的啟蒙教學(xué)

小學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)知能力和精神水平與初、高中生是不同的。由于小學(xué)生成長時(shí)期經(jīng)驗(yàn)較少，特別是對(duì)中國古代文化和歷史的了解有限，使得他們難以理解文言文的意思。由此可見，文言文的教學(xué)應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)有趣、形象化的教學(xué)方式，如游戲、創(chuàng)作、皮影戲、繪畫等等，開展一些多樣化、多層面、多角度的文學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中熟悉古代漢語，培養(yǎng)泛讀的好習(xí)慣，主動(dòng)探究古代文化。這樣才能更好地向小學(xué)生講述閱讀文言文的奧秘以及如何用古代思想來理解當(dāng)代生活。

2.教學(xué)課程設(shè)置的合理性

由于文言文的難度比較大，很多小學(xué)生初次接觸時(shí)會(huì)覺得頭疼。因此，教學(xué)課程的設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平進(jìn)行劃分。小學(xué)要選取那些比較簡單、意義比較淺顯、文化背景比較清晰的篇章，例如：《木蘭辭》、《關(guān)雎》等等。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，可以閱讀《論語》、《孟子》等具有一定深度的文獻(xiàn)，同時(shí)更多地涉及文化和歷史知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和人文素質(zhì)。

3.針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法

在小學(xué)文言文教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，充分考慮他們的語言習(xí)慣和思維模式。例如，可以通過對(duì)文言文領(lǐng)域的熱門話題進(jìn)行深入研究，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、興趣和求知欲。同時(shí)，考慮學(xué)生的特征和特點(diǎn)，實(shí)行多樣化、多元化、個(gè)性化的教學(xué)理念，讓文言文教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知模式和心理狀態(tài)緊密結(jié)合起來，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，文化的意義日益重要，小學(xué)生文言文教育更是必須的。因此，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重語言和文化的綜合性，經(jīng)常深入干貨，多角度、多層面地解讀文言文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的理解和想象力，讓學(xué)生能夠在閱讀文言文的