語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論文

第頁(yè)共頁(yè)語(yǔ)篇分析^p在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論文語(yǔ)篇分析^p在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論文【關(guān)鍵詞】：^p：語(yǔ)篇分析^p；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備才能之一，是學(xué)生進(jìn)步語(yǔ)言技能的重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解才能是大學(xué)英語(yǔ)老師的重要教學(xué)目的。老師在以往的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，過(guò)于重視講解詞義、分析^p短語(yǔ)句子等語(yǔ)法構(gòu)造，這種教學(xué)方式使學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)篇的整體理解和深層理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低，難以獲得有效信息，影響閱讀才能的進(jìn)步。假如老師把語(yǔ)篇分析^p理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不拘泥于以往的微觀教學(xué)構(gòu)造，而是從語(yǔ)篇的宏觀構(gòu)造出發(fā)，整體把握文章構(gòu)造，學(xué)生就能更好地理解篇章含義，進(jìn)一步進(jìn)步他們的閱讀理解才能。因此，語(yǔ)篇分析^p理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有很重要的利用價(jià)值。1語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析^p理論語(yǔ)篇是具有交際目的的語(yǔ)言構(gòu)造整體。就它本身而言，語(yǔ)篇是大于句子的單位，但它不是句子的簡(jiǎn)單堆砌，是句子按照句法關(guān)系組成的，具有語(yǔ)義和語(yǔ)用的整體性。一些日常交流的對(duì)話或者演講活動(dòng)，雖然不完好或者有句法錯(cuò)誤，但是具有交際目的和語(yǔ)篇含義。而有些句子單獨(dú)看具有是完好的語(yǔ)法構(gòu)造，但是連在一起卻不能構(gòu)成語(yǔ)篇，因?yàn)闆](méi)有連接性。語(yǔ)篇分析^p〔DiscourseAnalysis)主要是對(duì)語(yǔ)篇構(gòu)造的分析^p，一般可分為宏觀構(gòu)造研究和微觀構(gòu)造研究?jī)纱箢?。宏觀構(gòu)造研究以研究語(yǔ)篇的生成層次及組織構(gòu)造為主；微觀構(gòu)造研究以研究句子之間的關(guān)系、句群的連接以及句子間的連接紐帶和識(shí)別符號(hào)為主。任何一個(gè)語(yǔ)篇分析^p要到達(dá)兩個(gè)目的：一是為了更好全面理解文章意義，二是對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)展賞析。這兩個(gè)目的正好是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作評(píng)價(jià)性或欣賞性的理解，學(xué)生對(duì)文章的文化背景知識(shí)、寫作風(fēng)格和寫作技巧做出分析^p和評(píng)價(jià)。因此語(yǔ)篇分析^p在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有舉足輕重的作用。2語(yǔ)篇分析^p理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詳細(xì)施行策略2.1注重分析^p語(yǔ)篇的篇章形式任何一個(gè)語(yǔ)篇分析^p與文體學(xué)有親密聯(lián)絡(luò)。語(yǔ)篇的體裁不同，交際功能不同，自然導(dǎo)致語(yǔ)篇的認(rèn)知構(gòu)造和語(yǔ)言風(fēng)格有別。因此，進(jìn)展語(yǔ)篇分析^p時(shí)，我們必須考慮體裁因素，并通過(guò)體裁分析^p，挖掘語(yǔ)篇的認(rèn)知構(gòu)造，找出謀篇布局的規(guī)律，這樣才能有根據(jù)地推導(dǎo)出語(yǔ)篇的總體意義和作者的意圖。篇章類型不同會(huì)導(dǎo)致篇章構(gòu)造和篇章形式不同。從形式與內(nèi)容構(gòu)造入手，常見篇章形式主要有以下幾種：〔1〕問(wèn)題——解決形式〔problem--solutionpattern)這種形式通常出如今說(shuō)明文或辯論性的文章中，例如WhyWeNeedNewSkills?(《前景實(shí)用英語(yǔ)2》Unit1)，LearningKnowledgeandskill:Practice(《前景實(shí)用英語(yǔ)2》Unit3)〔2〕敘事形式(narrativepattern)教學(xué)中大局部文章屬于這種形式，故事性文章屬于此類，在一些說(shuō)明或論辯性篇章中，也用敘事形式來(lái)使整個(gè)篇章更加完好、豐富。例如：Ican’tacceptnottrying(《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)II》Unit3)PreciousLegacy〔《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)II》Unit5〕〔3〕提問(wèn)——答復(fù)形式(question-answerpattern)這種形式通常在文章標(biāo)題或者文章開場(chǎng)處提問(wèn)，而后吸引讀者在文章開展中找出答案。例如：Whatisfashion?(《前景實(shí)用英語(yǔ)2》Unit7)WhatareWorkEthics?(《前景實(shí)用英語(yǔ)2》Unit8)都屬于此形式。它的特點(diǎn)是以一個(gè)問(wèn)題吸引讀者，給讀者明確的主題考慮。2.2重視語(yǔ)篇情景語(yǔ)境分開特定的.語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)篇中的詞句就沒(méi)有意義。根據(jù)Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，情景語(yǔ)境是非語(yǔ)言語(yǔ)境中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。情景語(yǔ)境與閱讀材料嚴(yán)密相連，這些知識(shí)存在于課本之外，而又對(duì)課文的理解及真正地學(xué)習(xí)語(yǔ)言至關(guān)重要。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)情景語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)篇的暗示作用是非常重要的。大學(xué)英語(yǔ)老師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解篇章的情景語(yǔ)境，理解語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)的周圍環(huán)境，語(yǔ)篇參與者之間的關(guān)系，從而使上下文連接起來(lái)。任何一種語(yǔ)言都必然反映其所屬言語(yǔ)社團(tuán)長(zhǎng)期形成的歷史、文化、風(fēng)速、人情、習(xí)語(yǔ)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。因此，在某些情況下，對(duì)語(yǔ)篇的真正理解還得聯(lián)絡(luò)最高層次的語(yǔ)境，即歷史文化語(yǔ)境.〔胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連接[M].xx)一篇閱讀材料不僅僅是語(yǔ)言信息，很有可能涉及到政治、歷史、地理、教育等多方面的知識(shí)。因此，老師在進(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡力幫助學(xué)生理解篇章的歷史文化背景，這樣才能使學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的層次構(gòu)造、邏輯關(guān)系、主題思想等有全面領(lǐng)會(huì)，對(duì)整篇文章進(jìn)展深層次全面的理解。2.3分析^p語(yǔ)篇的銜接手段與連接在HallidayHason合著的《英語(yǔ)的銜接》〔xx〕一書中，銜接手段大致被分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩種。前者包括：指稱，替代，省略和連接；后者包括：重復(fù)，同義，下義，搭配。根據(jù)近年來(lái)各國(guó)學(xué)者的研究成果，把反義詞與上義詞也納入到詞匯銜接當(dāng)中，即詞匯銜接包括：重復(fù)，同義，反義，上下義關(guān)系，搭配。連接是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，兩者是生成語(yǔ)篇的必要條件，正是借助各種各樣的銜接手段，詞、句子、句群以及段落才能連成一個(gè)有機(jī)的整體即連接的語(yǔ)篇。文章作者通過(guò)各種銜接形式使一段文字理解成為有意義的語(yǔ)篇。在閱讀教學(xué)中，老師不能只是采用微觀分析^p法分析^p篇章，這樣會(huì)把意義完好的文章肢解成雜亂無(wú)章、只包含語(yǔ)言點(diǎn)的散篇章，應(yīng)該在教學(xué)中保持文章內(nèi)容的完好性和銜接以及連接。3結(jié)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教學(xué)中的高級(jí)階段，學(xué)生的閱讀習(xí)慣直接影響課堂效果。為了使大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)順利進(jìn)展，老師應(yīng)該不斷改革創(chuàng)新，運(yùn)用前沿語(yǔ)言學(xué)理論改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)篇分析^p