語(yǔ)文教案模板6篇1

第頁(yè)共頁(yè)語(yǔ)文教案模板6篇【】語(yǔ)文教案模板6篇語(yǔ)文教案篇1教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)課題地震中的父與子課時(shí)一課時(shí)教學(xué)目的設(shè)計(jì)１、認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于描寫人物外貌、語(yǔ)言的佳句。２、從課文的詳細(xì)描繪中感悟父與子的“了不起”。３、初步感受借外貌、語(yǔ)言的描寫刻畫人物形象的表達(dá)方式。教學(xué)方法設(shè)計(jì)教法：1、朗讀法：教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。2、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書，3、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。教學(xué)程序設(shè)計(jì)教材處理設(shè)計(jì)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、情境導(dǎo)入，引讀課題播放地震錄像邊描繪１９９４年１月１７日發(fā)生在美國(guó)洛杉磯的一場(chǎng)大地震的情景。引出課題二、檢查前置性學(xué)習(xí)收獲，整體感知。1、檢查生字詞，重點(diǎn)理解“昔日、廢墟、疾步、破爛不堪”等詞語(yǔ)2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內(nèi)容。3、交流讀書收獲，提出問(wèn)題。三、感受父親的了不起１、研讀“時(shí)間長(zhǎng)”：２、研讀“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”：３、研讀“可怕的樣子”：四、研讀畫面，感受兒子的了不起１、感受兒子在廢墟中頑強(qiáng)等待的畫面：【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、從課文的詳細(xì)描繪中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)展描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法?！旧秩狻可?、新詞教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握。在檢查時(shí)注意以下這些字的字音、字形：“礫”讀：li“堪”、“墟”筆畫較多指導(dǎo)分析^p構(gòu)造?！径嘁糇帧縧e(好了)了liao〔了不起〕【詞語(yǔ)全解】昔日：指往日，從前。廢墟：城市或村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。疾步：快步行走。絕望：毫無(wú)希望了。瓦礫：破碎的磚頭瓦片。開(kāi)拓：開(kāi)發(fā)開(kāi)墾，把荒地開(kāi)墾成可以種植的土地。本課是翻開(kāi)的意思?！揪涠谓馕觥勘疚牡慕虒W(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的詳細(xì)描繪中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的宏大精神力量。因此，以下句子要注意引導(dǎo)學(xué)生理解。①“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！薄傲瞬黄鸬母概c子”，是提領(lǐng)全文內(nèi)容的關(guān)鍵句子。抓住它品讀全文，其他重點(diǎn)句如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，再?zèng)]人來(lái)阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不管發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等，就會(huì)迎刃而解?！傲瞬黄鸬母概c子”要從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，是因?yàn)?，其他孩子的父母“哭喊過(guò)后，就絕望地分開(kāi)了?！倍@位父親一直不停地挖掘。人們勸阻他，“這位父親雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖?！薄八诹?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睘榱藘鹤?，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)忍不拔決不放棄的父親！多么遵守諾言有責(zé)任感的父親！說(shuō)兒子了不起，是因?yàn)樵陂L(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”同死神搏斗，最終生還，宏大的精神力量來(lái)自對(duì)父親真誠(chéng)諾言的信賴；奇跡的出現(xiàn)來(lái)自偉大的父愛(ài)。②“不管發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起！”為什么文中3次出現(xiàn)反復(fù)出現(xiàn)類似的話？因?yàn)樗歉赣H對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處照應(yīng)，通過(guò)父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛(ài)，通過(guò)兒子對(duì)父親諾言的堅(jiān)信不疑說(shuō)明了對(duì)父親多么信賴。了不起的父與子，共同創(chuàng)造了神話般的奇跡。一、情境導(dǎo)入，引讀課題二、課前前置性學(xué)習(xí)自讀課文，完成前置性學(xué)習(xí)要求。三、交流前置性學(xué)習(xí)情況1、看大屏幕，認(rèn)讀生字詞2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己寫的四字詞語(yǔ)。3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語(yǔ)。4、課文講了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果如何？四、誦讀全文，整體感知學(xué)生自學(xué)課文：考慮：哪個(gè)地方最讓我感動(dòng)？五、為什么說(shuō)“這對(duì)了不起的父與子？小組合作學(xué)習(xí)〔一〕感受父親的了不起老師出示課件第１２自然段的前兩句。同學(xué)們深情地讀一讀這首詩(shī)，看看自己能讀出什么來(lái)呢？〔學(xué)生自由發(fā)言，老師主要抓住以下三點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥?！常?、研讀“時(shí)間長(zhǎng)”：⑵感受“父親累”：２、研讀“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”：３、研讀“可怕的樣子”：⑶感情朗讀：(4)老師引導(dǎo)回放畫面：領(lǐng)悟父親說(shuō)的話?！捕掣惺軆鹤拥牧瞬黄?、在長(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望。2、當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！教學(xué)程序設(shè)計(jì)教材處理設(shè)計(jì)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)五、回復(fù)全文，升華情感１、品味感悟：讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩首x這個(gè)結(jié)尾，回味剛剛這驚心動(dòng)魄的一幕幕，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“了不起的父與子”的理解。２、回復(fù)全文：讀到這里，老師相信這對(duì)了不起的父與子的形象一定刻進(jìn)了同學(xué)們的心里，他們的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都深深地感動(dòng)著我們，讓我們永遠(yuǎn)銘刻。請(qǐng)你選擇一句最能打動(dòng)你心靈的話，再一次飽含深情地說(shuō)出來(lái)或讀出來(lái)與大家分享。六、走進(jìn)情境，感受阿曼達(dá)所經(jīng)歷的38個(gè)小時(shí)的考驗(yàn)。小練筆：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫下來(lái)?！酒轮笇?dǎo)】本篇課文情節(jié)感人，催人淚下。按著事情開(kāi)展的順序清楚地記敘了整個(gè)事件的過(guò)程。全文線索清楚，緊緊圍繞著父子都抱有一個(gè)堅(jiān)決的信念來(lái)展開(kāi)。文中父親對(duì)兒子說(shuō)的那句話共出現(xiàn)了三次，雖分別出自父子之口，但一次比一次表現(xiàn)了父親，一個(gè)偉大的父親對(duì)兒子的影響，從而進(jìn)一步寫出了父親的偉大?！緦懽魈攸c(diǎn)】1、緊緊抓住了父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng)，生動(dòng)地刻畫出了父親的形象。2、多處語(yǔ)句的處理作者都采用了感慨句，表現(xiàn)了事態(tài)開(kāi)展的緊張，表現(xiàn)了父子二人焦急、迫切的心情?！局行乃枷搿勘疚耐ㄟ^(guò)記敘一位年輕的父親堅(jiān)持要救回兒子的事，贊揚(yáng)了威難之中父子間的偉大親情和父親執(zhí)著的信念及兒子祖先后己的品質(zhì)。【拓展閱讀】朱自清的《背影》感受不同父愛(ài)。六、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。七、課堂練習(xí)１、我寫的字最漂亮〔看拼音，寫詞語(yǔ)〕：bàozhà〔〕fèixū〔〕chàndǒu〔〕wǎlì〔〕hùnluàn〔〕xīrì〔〕２、寫出以下詞語(yǔ)的反義詞：危險(xiǎn)──〔〕絕望──〔〕幸福──〔〕傷痛──〔〕漂亮──〔〕悲哀──〔〕３、我能指出下面句子的句型〔只填序號(hào)〕Ａ、陳述句Ｂ、反問(wèn)句Ｃ、感慨句Ｄ、疑問(wèn)句⑴“誰(shuí)愿意幫助我？”〔〕⑵這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。〔〕⑶“不管發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”〔〕⑷《地震中的父與子》這個(gè)故事難道不感人嗎？〔〕板書設(shè)計(jì)地震中的父與子父親――――挖了不起兒子――――等課后反思在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫說(shuō)出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么?說(shuō)些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比方，學(xué)生在用“不管……總……”進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈敏地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地才能，豐富了學(xué)生的'語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展。語(yǔ)文教案篇2【教材簡(jiǎn)說(shuō)】互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的缺乏，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子?！窘虒W(xué)目的】１、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等９個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等１０個(gè)字。２、正確、流利地朗讀課文。３、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。【教學(xué)重點(diǎn)】弄明白李麗和林園園的四次對(duì)話的意思。【教學(xué)流程】一、啟發(fā)導(dǎo)入出示一片畫好的藍(lán)色的樹(shù)葉。提問(wèn)：看到這片樹(shù)葉你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？〔有的可能問(wèn)：怎么會(huì)是藍(lán)色的樹(shù)葉？還有的更驚奇地問(wèn)：真有意思，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉，怎么會(huì)是藍(lán)色的？〕對(duì)呀？樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？〔老師邊說(shuō)邊把藍(lán)色的樹(shù)葉粘在黑板上〕。那我們就一起學(xué)習(xí)１９課《藍(lán)色的樹(shù)葉》，一起讀讀題目。二、初讀課文１、課件出示自讀要求。自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，互相解答不明白的詞意。２、匯報(bào)交流：⑴指名讀喜歡的段落，檢查自學(xué)效果。⑵課件演示摘蘋果游戲，識(shí)記生字：術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺⑶課件演示青蛙過(guò)河游戲，讀詞語(yǔ)：皺眉、借鉛筆、趴在、削鉛筆、不由得、吞吞吐吐、盒子、惹人喜歡、臉紅三、細(xì)讀課文１、課件出示李麗沒(méi)畫完的畫，問(wèn)：“這幅圖還缺什么呢？”〔樹(shù)還沒(méi)有涂上顏色〕從這幅圖你可以知道些什么？〔李麗要向林園園借綠鉛筆的原因〕齊讀第１自然段。２、讀講第２、３、４自然段：⑴用筆劃出李麗和林園園的四次對(duì)話。⑵指導(dǎo)讀對(duì)話局部，理解詞語(yǔ)：課件出示Ａ李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫完呢。”重點(diǎn)理解“小聲說(shuō)”、“吞吞吐吐”“沒(méi)畫完”等詞語(yǔ)。課件出示Ｂ李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說(shuō)：“如今可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？”園園說(shuō)：“我怕你把筆尖弄斷了?！崩铥愓f(shuō)：“我小心一點(diǎn)兒?！崩斫狻爸缓谩?。這個(gè)詞是說(shuō)李麗沒(méi)有別的方法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫好了，只等畫樹(shù)。沒(méi)有綠鉛筆，沒(méi)法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借?！拔遗履惆压P尖弄斷了?！边@是林園園的心里話，她擔(dān)憂李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì)把筆尖弄斷，實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。課件出示Ｃ林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說(shuō)：“你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多?！绷謭@園講了三個(gè)“不要”，總是擔(dān)憂李麗弄壞，或者使用得太費(fèi)，舍不得借。聽(tīng)了林園園的話，李麗連忙說(shuō)：“我只畫樹(shù)葉和小草?！崩斫馊齻€(gè)“不要”和“連忙”“只畫”?！病斑B忙”和“只畫”，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立即表示同意林園園的要求〕課件出示Ｄ林園園皺著眉頭，說(shuō)：“還畫小草嗎？太多了！”這是林園園聽(tīng)到李麗說(shuō)要畫小草，覺(jué)得太費(fèi)綠鉛筆了，所以林園園說(shuō)：“太多了！”意思是你要用，就只準(zhǔn)畫樹(shù)葉?！沧x好對(duì)話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，李麗說(shuō)的三句話分別要用懇求、商量、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來(lái)讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)憂、吝嗇、不樂(lè)意的語(yǔ)氣。在逐句指導(dǎo)后，再組織學(xué)生把林園園和李麗的對(duì)話分角色有表情地讀，根據(jù)課件演示配音讀等?！常场⒆x講第５段：課件出示課文段落，指名讀后，提出考慮題：林園園看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？使學(xué)生理解林園園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)閼M愧而臉紅。理解“用心”、“不由得”等詞語(yǔ)。課件演示從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí)，她在想些什么？”，從而使學(xué)生受到思想教育。４、讀完課文后，你覺(jué)得林園園和李麗是兩個(gè)怎樣的孩子？〔注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對(duì)象。〕四、書寫指導(dǎo)１、認(rèn)真觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。２、老師范寫〔請(qǐng)學(xué)生幫老師找缺乏〕，同學(xué)臨寫，組內(nèi)互相展示，說(shuō)說(shuō)你有什么話要提醒你的伙伴。語(yǔ)文教案篇3一、教學(xué)目的：1能或聯(lián)絡(luò)上下文理解不明白的詞語(yǔ)。2能有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，感受人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。3品味重點(diǎn)詞句，能在分析^p課文的過(guò)程中感知文中人物角色的心量，體會(huì)到人和動(dòng)物之間的情感，懂得人與動(dòng)物應(yīng)建立和諧友愛(ài)的關(guān)系。二、教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感受到文中三個(gè)人物對(duì)小燕子一樣而不同的愛(ài)。深化明白人和動(dòng)物要和諧相處的道理。三、教學(xué)過(guò)程：(一)導(dǎo)入新課1、師講述:(播放《小燕子》歌曲)同學(xué)們，你們喜歡小小燕子嗎?有一個(gè)女孩也特別喜歡小燕子，讓我們一起去看看她是誰(shuí)?發(fā)生了怎樣的故事?(生交流后老師動(dòng)情地講述：一只燕子?jì)寢屓ソo她的孩子找吃的了，小燕子在等著媽媽回來(lái)，它們餓壞了，可它們的家安在二樓的樓梯口，假如關(guān)了窗子小燕子的媽媽就回不來(lái)了，窗子會(huì)關(guān)上嗎?小燕子的媽媽能回來(lái)嗎?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)小故事吧!)設(shè)計(jì)意圖：老師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。2、揭題：燕子回家的路質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎?設(shè)計(jì)意圖：小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)讓學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。(二)初讀課文，多元對(duì)話1、請(qǐng)大家選擇自己喜歡的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。設(shè)計(jì)意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加廣泛的學(xué)習(xí)空間。2、交流初讀心得。(a、小燕子的媽媽找食到底什么時(shí)候能回來(lái)?題目為什么用燕子回家的路?等等。b、都誰(shuí)在關(guān)心小燕子?他們的關(guān)心有什么不同?c、感受：為人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，人們的愛(ài)心所感動(dòng)等。)3、小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與文本之間、與老師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)展對(duì)話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。老師針對(duì)即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取追根問(wèn)底的方式讓其講解、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正表達(dá)了老師不僅是組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位。(三)演讀課文，傾心對(duì)話1、師：讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深化地讀書。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛剛有好多同學(xué)提人對(duì)小燕子非常關(guān)愛(ài)。課文中的小燕子遇到了什么困難，需要人的幫助?2、師：田田發(fā)現(xiàn)了什么新大陸，你知道新大陸一詞的來(lái)歷嗎?師：小燕子是什么樣的，你見(jiàn)過(guò)小燕子?書上是怎樣描寫剛出生的小燕子的。師：聽(tīng)到小燕子喳喳地叫著，田田心里會(huì)想什么?師：帶著這種新奇的心情讀讀第一自然段。設(shè)計(jì)意圖：這一段是全文的開(kāi)篇，交待了事情的起因，也寫出了田田等人關(guān)心小燕子的原因。為后文看護(hù)小燕子回家的路做了鋪墊。3、師：到了下午，小燕子的媽媽還沒(méi)回來(lái)，田田多著急呀。說(shuō)說(shuō)田田發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問(wèn)題?她為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題?師：從田田與爺爺?shù)膶?duì)話中你讀出了什么?板書：窗子開(kāi)著假如關(guān)上燕子?jì)寢尰夭粊?lái)設(shè)計(jì)意圖：初步體會(huì)田田的愛(ài)心。4、師：田田和爺爺說(shuō)的時(shí)候，她多著急啊，讓我們用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這一段吧。學(xué)生互評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：讀是理解課文內(nèi)容的重要手段，在課堂上通過(guò)多方位的品讀，老師不斷地引發(fā)同學(xué)們考慮人物對(duì)話時(shí)的詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。5、師：當(dāng)天黑下來(lái)了，小燕子的媽媽還沒(méi)回來(lái)，田田更著急了，她想到了什么，她是怎樣說(shuō)的，怎樣做的?一個(gè)學(xué)生田田，和爺爺進(jìn)展對(duì)話，表現(xiàn)出人物的著急的心情。演完后老師再隨機(jī)采訪學(xué)生：假如你是田田，你心里怎么想?你的心情怎樣?設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零間隔的接觸。6、當(dāng)田田看到韓奶奶時(shí)，田田為什么搶先說(shuō)?讀田田與韓奶奶的對(duì)話，體會(huì)韓奶奶對(duì)小燕子的關(guān)愛(ài)。7、說(shuō)一說(shuō)你對(duì)韓奶奶也有孩子呀。一句話的理解。8、將心比心什么意思，課文是用誰(shuí)的心來(lái)比誰(shuí)的心?(四)引導(dǎo)想像，體會(huì)愛(ài)心1、(消沉地)小燕子得到了大家的關(guān)愛(ài)，請(qǐng)你想一想，當(dāng)燕子?jì)寢岋w回來(lái)時(shí)，她看到人們?cè)谶@里為她看著回家的路，她會(huì)怎能么想?2、請(qǐng)你再想像一下，小燕子和它們的媽媽在這里會(huì)生活的怎樣?它還會(huì)遇到什么困難，人們會(huì)怎樣對(duì)待它們的?3、請(qǐng)你再想像一下，明年春天小燕子還會(huì)來(lái)嗎?設(shè)計(jì)意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡?wèn)，能進(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。4、拓展練習(xí)：補(bǔ)充相像小燕子們以后的生活會(huì)得到人們的哪些關(guān)愛(ài)。師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥(niǎo)和大樹(shù)正在進(jìn)展著無(wú)聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：設(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是于無(wú)字處讀出字來(lái)。老師設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來(lái)，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫才能和創(chuàng)新思維。(五)拓展延伸，多向?qū)υ?、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要提這樣一個(gè)問(wèn)題：是什么讓燕子?jì)寢層幸粭l回家的路?師：是啊，愛(ài)心是無(wú)價(jià)的，人對(duì)動(dòng)物的關(guān)心是無(wú)價(jià)的。(板書)。2、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有許多話要說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?比方說(shuō)吧，對(duì)田田、對(duì)小燕子、韓奶奶、對(duì)其別人說(shuō)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，就對(duì)誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)什么，就說(shuō)什么，請(qǐng)你選擇其中一道，寫一段話。(做練習(xí)紙)我想田田說(shuō)________________________________________________我想小燕子說(shuō)________________________________________________我想對(duì)韓奶奶說(shuō)________________________________________________我想對(duì)()說(shuō)________________________________________________3、學(xué)生交流，老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言理論的時(shí)機(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、安康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。語(yǔ)文教案篇4教學(xué)目的：1、能正確區(qū)分反問(wèn)句和陳述句，并能將反文句變成陳述句。體會(huì)每組兩句話說(shuō)法不同，但意思一樣，表達(dá)方法的不同2、能主動(dòng)積累名人警句、成語(yǔ)故事。3、能主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)生活中一些有趣的現(xiàn)象，跟同學(xué)交流。4、能讀懂故事，明白寫通知的要求。5、能讀懂短文，明白短文的意思。語(yǔ)文教案篇5教學(xué)目的：1、順暢朗讀文言課文。2、積累文言實(shí)詞和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。3、理解文章大意，整體感知，領(lǐng)會(huì)文章主旨。4、學(xué)習(xí)王羲之勤勞苦練的精神〔從“臨池學(xué)書，池水盡黑”的事例中獲得教益〕。5、理解借事立論、敘議結(jié)合的寫法。教學(xué)設(shè)想：這篇課文可先讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀，掃清文字障礙。在學(xué)生熟讀的根底上，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)展賞析、評(píng)點(diǎn)；課時(shí)安排：1—2課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)入。1、作家作品簡(jiǎn)介本文選自《元豐類稿》，作者曾鞏〔9—1083〕，字子固，北宋南豐〔今江西省南豐縣〕人，后人稱之為南豐先生。卒謚“文定”。曾鞏聰敏好學(xué)，十二歲即能著文立論，受到歐陽(yáng)修的器重。嘉佑二年舉進(jìn)土，先后在地方和朝廷做過(guò)官。曾鞏將儒家之“道”作為自己的指導(dǎo)思想，并廣泛接觸儒家經(jīng)典以外的文化遺產(chǎn)。他在不少詩(shī)文中，都談到自己刻苦讀書的情況，認(rèn)為沒(méi)有濃重的文化知識(shí)積累，要自成一家，是絕不可能的。他的散文風(fēng)格樸實(shí)沉著，議論醇正，講究法度和布局，構(gòu)造謹(jǐn)嚴(yán)，條理清楚，尤以文字明潔著稱。其作品對(duì)后世有一定影響。他也是北宋著名的散文家，名列于唐宋八大家。2、關(guān)于墨池墨池，寫字時(shí)供洗筆洗硯的水池。文中所記墨池在江西臨川，相傳為晉朝大書法家王羲之學(xué)習(xí)書法的墨地遺跡。二、學(xué)生自讀1、結(jié)合注釋，將課文通讀一遍，掃清文字障礙，要求讀準(zhǔn)、讀通，粗知文章內(nèi)容。洼〔wā〕邪〔yé〕楹〔yínɡ〕徜〔chánɡ〕徉〔yánɡ〕恣〔zì〕肆〔sì〕2、朗讀課文，要求做到讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏清楚，語(yǔ)氣流暢，飽含感情。3、利用注釋，疏通文字，體會(huì)文章主旨，在不懂不明處，作出標(biāo)記。三、質(zhì)疑解難學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間、師生間的互相討論補(bǔ)充解決疑難。四、研讀，理解作者的寫作意圖，整體把握文章的思想內(nèi)容。1、再次朗讀課文，整體感知。〔整體感知：這篇文章是曾鞏應(yīng)撫州州學(xué)教授王盛之請(qǐng)于慶歷八年九月寫的，記述墨池所在地及其來(lái)歷，點(diǎn)出王羲之臨池學(xué)書的傳說(shuō)。闡述王羲之書之善，雖“以精力自致”，而“非天成”，指出后人的書法不及王羲之是由于學(xué)習(xí)不夠，進(jìn)而點(diǎn)出欲深造道德，應(yīng)加倍勤奮學(xué)習(xí)。概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索記的經(jīng)過(guò)，推究王君的用心，借以勉勵(lì)學(xué)者努力深造?！?、作者認(rèn)為王羲之能在書法方面獲得宏大成就的原因是什么？明確：作者認(rèn)為王羲之在書法方面的宏大成就不是自然天成的，而是靠勤學(xué)苦練獲得的〔“蓋亦以精力自致者，非天成也?！薄场?、撫州學(xué)官王盛邀曾鞏為墨池作記，目的是什么？〔撫州學(xué)官王君，書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么？〕明確：目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學(xué)苦練的事跡勸勉自己的學(xué)生〔“其亦欲推其事，以勉其學(xué)者邪于”〕。4、分清文章記敘、議論局部，概括各局部?jī)?nèi)容，理解借事立論、敘議結(jié)合的寫法，從而理解文章借墨池的傳說(shuō)，闡釋的道理。本文借王羲之“臨池學(xué)書”一事，說(shuō)明任何成就都要依靠刻苦學(xué)習(xí)，絕非“天成”，從而引申到關(guān)于道德修養(yǎng)問(wèn)題也是如此，目的是鼓勵(lì)人們勤學(xué)苦練，努力向上。文章開(kāi)頭，先寫墨池處所、形狀，再交代有關(guān)王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑”的傳說(shuō)。這是記敘局部，其行文曲折，構(gòu)思縝密。其中“臨池學(xué)書，池水盡黑”八個(gè)字，為下文的議論提供了論據(jù)，埋下了伏筆。接著，作者由表達(dá)轉(zhuǎn)到議論，就王羲之書法藝術(shù)“晚乃善”“非天成也”這一點(diǎn)，引出“欲深造道德者”“學(xué)固豈可以少哉”，點(diǎn)出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立論的重要根據(jù)，而“精力自致”、“非天成”那么是作者的正確論斷。第二局部先表達(dá)州學(xué)教授索文的經(jīng)過(guò)，接著又發(fā)議論，推測(cè)王君此舉是為了“勉其學(xué)者”，最后歸結(jié)到“仁人莊士之遺風(fēng)余思”對(duì)“來(lái)世者”的作用，借以鼓勵(lì)人們勤于學(xué)習(xí)完善自己。明確：本文是曾鞏在慶歷八年〔1048年〕應(yīng)撫州州學(xué)教授王盛君之請(qǐng)而作。文章從墨池落筆，點(diǎn)出王羲之的書法之所以獲得宏大成就，是“以精力自致”，而并非出于“天成”，進(jìn)而推及要深造道德，更應(yīng)該堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)。全文把介紹古跡人物和記事議論結(jié)合在一起，借事立論，內(nèi)容精警，用小題目寫出了嚴(yán)肅鄭重的大主旨，卻又寫得生動(dòng)、靈敏、簡(jiǎn)潔、明快，充分表達(dá)了曾鞏行文的風(fēng)格。5、把握幾個(gè)設(shè)問(wèn)句的意義，體會(huì)婉轉(zhuǎn)沉著的語(yǔ)言特點(diǎn)。這篇文章中用了許多設(shè)問(wèn)句，請(qǐng)?jiān)陂喿x的過(guò)程中畫記出這些設(shè)問(wèn)句，并反復(fù)誦讀，體會(huì)它們?cè)谖闹械囊饬x和作用。明確：文中共用了六個(gè)“邪”字設(shè)問(wèn)句，分別是：①“豈信然邪”；②“而又嘗自休于此邪”；③“豈其學(xué)不如彼邪”；④“況欲深造道德者邪”；⑤“而因以及乎其跡邪”；⑥“以勉其學(xué)者邪”?？陬^翻譯這六個(gè)設(shè)問(wèn)句，明確其在文中的意義和作用：①說(shuō)明作者對(duì)墨池傳說(shuō)持有疑心態(tài)度〔因?yàn)榉Q做王羲之墨池的還有浙江會(huì)稽等多處〕。②用以加重語(yǔ)氣，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。③肯定了王羲之的書法成就不是來(lái)自天成，而是勤學(xué)苦練的結(jié)果。④起提示、啟發(fā)的作用。⑤⑥說(shuō)明自己的推測(cè)，加重謙遜的語(yǔ)氣。文章6次使用了設(shè)問(wèn)句，提出了一連串疑問(wèn)和推測(cè)，使讀者在似乎不確定的答案中去考慮，非常耐人尋味，表達(dá)了婉轉(zhuǎn)沉著的語(yǔ)言特點(diǎn)?！苍O(shè)問(wèn)句的大量運(yùn)用平添了一唱三嘆的情韻，兼收停頓、舒展之功，防止一瀉無(wú)余之弊，彷徨吟誦，玩索不盡。前人以“歐曾”并稱，在這點(diǎn)上，曾鞏是頗得歐陽(yáng)修“六一風(fēng)神”之妙的。〕〔詳解：“此為其故跡，豈信然邪？”“豈有徜徉肆恣，而又嘗自休于此邪？”這是王羲之學(xué)書的遺跡，難道果真是這樣么？難道他遨游縱情山水時(shí)，曾經(jīng)在這兒棲息過(guò)么？作者對(duì)江西臨川的墨池是否為王右軍的遺跡存有疑心，但他是受州學(xué)教授王盛之托為墨池作記的，所以既不必詳細(xì)考證，也不便把話說(shuō)絕，于是用了兩個(gè)設(shè)問(wèn)句。這種揣測(cè)的語(yǔ)氣，其實(shí)是委婉的否認(rèn)，既表達(dá)了作者心中的疑心，又使王教授可以承受，不致使他難堪?！叭缓笫牢从心芗罢撸M其學(xué)不如彼邪？……況欲深造道德者邪？”作者借王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑”之事勉學(xué)勸善，卻不直說(shuō)，而用兩個(gè)設(shè)問(wèn)句表達(dá)。這兩個(gè)設(shè)問(wèn)實(shí)際上是肯定的意思，說(shuō)明深造道德非加強(qiáng)學(xué)習(xí)不可，但作者只是提出問(wèn)題，讓讀者經(jīng)過(guò)考慮自己去得出結(jié)論。這樣來(lái)寫，顯得語(yǔ)氣委婉，讀者容易承受。“推王君之心……而因以及乎其跡邪？其亦欲推其事，以勉其學(xué)者邪？”開(kāi)頭一個(gè)“推”字就說(shuō)明了這些意思屬于揣想。作者推測(cè)王君的用心，指出王君之意在于喜歡別人的優(yōu)點(diǎn)，宣傳古人的目的是勉勵(lì)后學(xué)。這實(shí)際也是作者雖疑心臨川墨池為王羲之故跡而仍然為之作記的用意。這樣一點(diǎn)明，不僅使文意委婉含蓄，又防止了給后人留下以訛傳訛的笑柄。〕五、總