初中化學-【課堂實錄】氧氣的性質教學設計學情分析教材分析課后反思

氧氣的性質教學設計教學課題氧氣的性質授課班級初三2班教學用時1課時授課時間4.1教學目標知識目標：1.掌握氧氣的物理性質和化學性質2.能描述氧氣與木炭、鐵、蠟燭反應的實驗現(xiàn)象，會寫反應的文字表達式3.理解氧化反應、氧化物的概念能力目標：1.培養(yǎng)學生對實驗的觀察、分析判斷能力及動手實驗能力。2.培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象描述及表達能力情感價值目標：學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法教學重點與難點氧氣的化學性質、氧化物的概念突破措施通過學生動手實驗和小組討論教學方法啟發(fā)引導討論歸納科學探究法學習方法探究式學習教學用具多媒體課件課堂類型新授教學過程學習效果評測工具和方法設計教師活動學生活動激情導入我們來看一個有趣的實驗【播放】微視頻：(帶火星的木條同時放入瓶口向上的氧氣集氣瓶和瓶口向下的氧氣集氣瓶中)請同學們仔細觀察實驗現(xiàn)象?！举|疑】木條燃燒的時間是否相同呢？這說明氧氣具有怎樣的性質？哪位同學知道？【過渡】請同學們根據(jù)木條都復燃和木條燃燒時間不同兩個方面思考?！具^渡】氧氣還具有怎樣的性質呢？下面我們?nèi)鎭韺W習一下氧氣的性質二、新授板書：氧氣的性質我們先看氧氣的物理性質活動一：氧氣的物理性質板書：一、氧氣的物理性質【自主學習】學生完成導學案的相關內(nèi)容填寫（一）我會觀察我會概括一、氧氣的物理性質（1）___

色

___味___

體(2)密度（3溶解性____溶于水(4)三態(tài)變化氣態(tài)-183℃變?yōu)開___液體-218℃變?yōu)開__色___狀固體【交流展示】教師提問，學生對照屏幕填寫內(nèi)容怎樣知道氧氣的氣味？【質疑】：魚能在水中游，那么水中是否溶有氧氣呢？這就是氧氣的溶解性3.溶解性怎樣去描述氧氣的溶解性呢？【點播】不易。出示：1L水中溶有的氧氣量4．氧氣也有三態(tài)變化。介紹液態(tài)氧氣和固態(tài)氧氣的顏色（二）我會思考：【同桌討論】①為什么可以用排水法收集氧氣？②充滿氧氣的集氣瓶為什么應瓶口向上放在桌面上？（三）拓展應用：[播放]：氧氣在醫(yī)療上的應用視頻，這利用了氧氣的什么性質呢？【過渡】在醫(yī)療上，可根據(jù)氣泡的快慢表示氧氣的輸出速率活動二：氧氣的化學性質板書：二、氧氣的化學性質什么是化學性質呢？在研究氧氣的化學性質時我們首先考慮讓氧氣與物質發(fā)生化學反應。請同學們回顧物質分類圖。哪位同學上黑板上構建物質分類圖呢？我們選取的木炭、鐵絲和石蠟分別屬于哪些物質呢？活動三：師生共同研討實驗探究一、氧氣能否與木炭反應1.出示燒烤圖片2.【質疑】其實夏天烤肉串的時候我們就是利用木炭在空氣中燃燒放出的熱量將食物烤熟。哪位細心的同學能來描述出木炭在空氣中燃燒的現(xiàn)象呢？3.氧氣能否與木炭反應呢？讓我們一起通過實驗來探究一下4.出示：實驗步驟哪位同學來演示下這個實驗呢？請同學們仔細觀察實驗現(xiàn)象（實物投影儀展示實驗操作）你看到什么實驗現(xiàn)象？你的實驗結論是什么？描述出反應物、生成物和反應條件。強調(diào)“點燃”你能寫出文字表達式嗎？【過渡】我們看到同一木炭在空氣中和氧氣中燃燒劇烈程度會不同，這是為什么呢？從宏觀看：空氣和氧氣有什么不同？請同學們兩人一組討論深入分析：從微觀分析：木炭為什么在氧氣中比在空氣中燃燒更劇烈呢？【合作學習一】宏觀從氧氣的含量看；空氣和氧氣的不同是______________________________微觀上氧分子的數(shù)目看：單位體積的空間里空氣和氧氣的的不同是_______________________________【合作學習二】【過渡】請同學們借助溫馨提示完成結論溫馨提示：反應的劇烈程度與粒子的有效碰撞次數(shù)有關,碰撞次數(shù)越多，反應越劇________________________________________________________活動四：合作與探究分組實驗：實驗探究二、氧氣能否與鐵絲反應實驗探究三、氧氣能否與石蠟反應出示溫馨提示活動五：交流研討—氧氣與鐵絲反應追問：①你看到什么現(xiàn)象？②你的實驗結論是什么？強調(diào)：黑色固體是四氧化三鐵，但在描述現(xiàn)象時不能描述出生成物的具體名稱，結論中可以出現(xiàn)③你能否描述出文字表達式？【質疑】鐵絲在空氣中能否反應？加熱后變紅是化學變化嗎？為什么鐵絲在空氣中不燃燒而在氧氣中卻能劇烈燃燒呢？請同學們從宏觀上分析原因【過渡】在這個實驗中我們遺留了兩個問題，下面我們一起來回答一下【啟發(fā)引導1】我們看到火星四射，如果碰到集氣瓶底部會出現(xiàn)什么后果？所以集氣瓶底部少量的水或一層細沙的作用是什么？【啟發(fā)引導2】鐵絲燃燒時需要加熱，所以繞城螺旋狀的目的是什么？以正常彈簧和拉直后彈簧為例體會在加熱時的不同?！緦嶒灧此肌拷處熖釂栁醋龀晒υ搶嶒炌瑢W對失敗的原因進行分析活動五：交流研討—氧氣與石蠟反應提問實驗現(xiàn)象【過渡】我們觀察實驗現(xiàn)象，通過分析實驗現(xiàn)象我們可以知道反應后生成物，哪位同學起來描述下你獲得的實驗結論呢？獲得實驗結論【過渡】你根據(jù)什么實驗現(xiàn)象推知水和二氧化碳的生成呢？書寫文字表達式【過渡】為什么石蠟在氧氣中比在空氣中反應更加劇烈呢？哪位同學能從微觀上進行分析活動六：氧化物的定義板書：氧化物【過渡】請同學們將上述三個反應的生成物的化學式寫出，完成導學案內(nèi)容【合作學習三】觀察三個表達式中的生成物特點=1\*GB3①元素種類②物質類別③組成元素【啟發(fā)思考3】概括氧化物的定義【師生交流】理解與應用：1.高錳酸鉀（KMnO4)2.氯化鈉（NaCl)3.氧氣和臭氧的混合物活動七:氧化反應 板書：氧化反應【合作學習四】觀察三個反應的反應物，小組討論找出共同的特點【啟發(fā)思考4】概括出氧化反應的定義出示幻燈片：對氧化反應的判斷【過渡】怎樣根據(jù)文字表達式去判斷反應是不是氧化反應呢？你能總結出規(guī)律嗎？活動八：【答疑點睛】1裝滿氧氣的集氣瓶，按右圖所示，用帶火星的木條分別以甲、乙兩種方式迅速插入，發(fā)現(xiàn)木條復燃，且在甲中燃燒比在乙更旺。上述實驗說明了氧氣具有怎樣的性質？活動九【交流共享】：氧氣的化學性質比較活潑，能與許多物質發(fā)生反應。但在通常情況下，這些物質卻能與氧氣“和平共處”，這是為什么呢？活動十知識收獲；畫出本節(jié)課內(nèi)容的思維導圖并進行交流請同學們用一句話概括出氧氣的化學性質【引導一】回顧學過的能與氧氣反應的單質【引導二】介紹能反應的化合物：酒精和天然氣等活動十一：課堂檢測寄語：親愛的同學們，初中化學是你學習化學啟蒙階段，作為老師，不僅要把知識傳授給你們，更重要的是教給你們科學的學習方法,衷心祝愿同學在科學道路上越走越遠。板書設計氧氣的性質氧氣的物理性質顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性、三態(tài)變化二、氧氣的化學性質碳+氧氣點燃二氧化碳鐵+氧氣點燃四氧化三鐵石蠟+氧氣點燃水+二氧化碳三、氧化物四、氧化反應學生認真觀看視頻學生舉手回答不同從都復燃上看，氧氣具有助燃性。從燃燒時間上看，氧氣的密度可能比空氣大學生填寫導學案無色氣體氧氣的密度比空氣大學生展示，回答無味有魚在水中游學生體會學生討論①不易溶于水②密度比空氣大學生觀看視頻不易溶于水學生黑板構建物質分類木炭在空氣中發(fā)紅光，放熱在氧氣中①劇烈燃燒②發(fā)出白光③放出大量的熱④澄清的石灰水變渾濁4.氧氣在點燃的條件下與木炭反應生成二氧化碳學生黑板書寫學生討論氧氣的濃度氧分子的數(shù)目學生分組完成實驗學生舉手。①劇烈燃燒、火星四射、放出大量的熱、生成黑色固體②鐵絲在點燃的條件下與氧氣反應生成四氧化三鐵學生黑板板書不能。物理變化同桌討論氧氣的濃度不同學生回答：防止高溫生成物濺落炸裂集氣瓶底部學生回答：增大鐵絲受熱面積學生交流學生交流石蠟和氧氣在點燃的條件下生成水和二氧化碳集氣瓶內(nèi)壁有水霧和澄清的石灰水變渾濁學生黑板板書學生回答由兩種元素組成的化合物，其中一種元素是氧元素學生討論學生回答：都有氧氣參加物質跟氧氣發(fā)生的化學反應學生完成接龍找反應物中是否有氧氣學生回答沒有達到一定的反應條件學生舉例單質：鎂、磷、氫氣氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，能與許多單質和化合物發(fā)生氧化反應引導學生會找到合適的觀察點從而認識初步感知氧氣的性質并大膽預測學生學會觀察法獲得知識直觀知道聞氣味的方法會判斷氣體密度與空氣密度大小讓學生通過生活中的例子感知認識水中有一定的氧氣，從而認識氧氣的溶解性讓學生體會認知不同狀態(tài)下的氧氣顏色學會知識運用拓寬學生視野，使學生感知生活中的化學讓學生掌握運用分類的方法來研究物質的化學性質讓學生初步學會用語言描述實驗現(xiàn)象鼓勵學生大膽動手做實驗學會觀察實驗現(xiàn)象，會根據(jù)現(xiàn)象判斷產(chǎn)物學會科學的探究方法提高學生信息整合能力從微觀上尋根逐源，實現(xiàn)宏觀和微觀的有機結合。培養(yǎng)學生小組合作意識，會運用科學探究的方法研究氧氣的化學性質會對知識概括總結教師通過引導學生分析實驗，設置小梯度問題，能幫助學生理解反應通過對實驗現(xiàn)象和原理的分析，啟發(fā)引導學生會對現(xiàn)象和原理進行思考學生學會對實驗進行反思與評價培養(yǎng)學生一定的分析能力會從微觀認識反應隨時檢測學生學習情況從合適的觀察點概括氧化物和氧化反應，學會獲取知識的方法，讓學生變學習為主動學習，激發(fā)學生學習的積極性規(guī)律讓學生自己總結首尾呼應對反應條件有所認識，更辯證的去認識氧氣的化學性質鍛煉了學生的語言表達能力和對知識的整合與理解學情分析氧氣是學生比較熟悉的一種氣體，但對它的性質并未做過系統(tǒng)的研究。氧化物在日常生活中見得也挺多，但其概念對初中生而言卻比較陌生。起點分析:化學性質盡管學生已經(jīng)在第二單元——水的分解與合成中接觸過，但也只是認識到氫氣的可燃性和氧氣的助燃性，其他的化學性質學生并不了解。學生已經(jīng)知道了氧氣的某些方面的知識，比如，氧氣可以供給呼吸和支持燃燒等。對于“氧氣具有哪些性質？”這些問題，學生還不了解。如何啟動學生的學習需要，用問題進行教學的定向是非常重要的。教學最好從這樣一個問題開始：關于氧氣，你已經(jīng)知道了什么？本節(jié)課的教學需要深入地了解氧氣的物理性質與化學性質及氧化反應、氧化物的概念，這對于這一年齡段的學生來說比較難于理解。因此教學中要利用實物觀察和實驗演示，培養(yǎng)學生實驗觀察和分析推理與歸納的能力。教學中一定要要注意以下幾點：第一，本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質，所以，教師要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。第二，學生對實驗探究還剛起步，所以，學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。第三，學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。效果分析通過學生動手實驗，對實驗的觀察和分析，提高了學生動手能力、對實驗現(xiàn)象描述及表達能力，學會了用文字表達式描述反應。課堂上通過燃著的木條在正放和倒放的氧氣瓶中燃燒視頻激情質疑—學生學習后答疑，首尾呼應，成功完成了本節(jié)課的教學。學生通過對物質進行分類，學會了分類法研究物質化學性質的一般思路。本節(jié)課的內(nèi)容按照預期的時間有效完成。課堂上通過答疑點睛這一環(huán)節(jié)的提問，學生自己成功解決了課堂上遺留的問題，效果還是不錯的。學生很善于思考，在總結鐵絲在氧氣中燃燒時對沒有出現(xiàn)火星四射的原因進行全面分析，這是我所未預料到的，教師要充分相信學生，大膽放手，給學生創(chuàng)造一個愉悅的課堂氛圍會出現(xiàn)意外的收獲。課堂評測練習學生正確率較高學生概括氧氣的化學性質時，概括不夠具體，需要教師啟發(fā)引導，讀課本等環(huán)節(jié)后掌握：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，能夠跟許多單質和化合物發(fā)生化學反應如果教師進一歩引導學生通過觀察碳與氧氣、鐵與氧氣以及石蠟與氧氣的文字表達式，進一步認識氧化反應與化合反應的關系，那么效果會更好一些，讓學生能夠直觀具體分辨二者的關系教材分析本節(jié)內(nèi)容是魯教版八年級全一冊第四單元第二節(jié)氧氣。本課題是在了解空氣的成分及其用途的基礎上進一步認識氧氣，符合學生已有的知識體系和認識規(guī)律。通過學習氧氣的性質能更好的理解氧氣的用途，同時在做氧氣的性質實驗時，不僅培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，而且學生還能在實驗活動的過程中，練習化學實驗基本操作，為氧氣的制取做好準備，也為后續(xù)學習二氧化碳的性質及制取做好鋪墊，起到承上啟下的過度作用。本章本節(jié)是初中化學的重點內(nèi)容，氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始，也是通過實驗驗證氣體性質的開始，為今后的學習奠定了基礎。本節(jié)課我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，使學生逐步學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，從而使學生掌握認識物質性質的程序。本節(jié)課含了氧氣的性質（物理性質與化學性質）及氧化反應、氧化物的概念三部分內(nèi)容。教材將其安排在空氣的成分之后，保持了知識的結構性與教材內(nèi)容的系統(tǒng)性。本節(jié)教材以實驗為基礎，通過觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，聞氣味，介紹并總結了氧氣的物理性質；通過學生合作探究：木炭、鐵絲和蠟燭在空氣和氧氣的反應，引導學生通過觀察和實驗探究活動，認識氧氣并總結氧氣的化學性質，通過分析木炭在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象不同，進一步引導學生從微觀上認識反應的劇烈程度不同原因。最后通過小組討論，學習了氧化反應及氧化物的概念。教材知識層層深入，符合初中生從感性到理性的認知規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生觀察分析的能力，讓學生在動手與動腦的過程中體驗科學學習的樂趣。《氧氣的性質》導學提綱班級姓名【學習目標】：

1．知道研究物質的性質一般從物理性質和化學性質兩方面來進行。

2．認識氧氣的物理性質和化學性質。3．學習如何觀察化學實驗，并能用化學語言來描述實驗現(xiàn)象。

4．知道氧化反應和氧化物的定義。5．試著理解反應物濃度的大小會影響化學反應的劇烈程度

6．知道化學反應要發(fā)生需要一定的條件。

一、氧氣的物理性質（1）___

色

___味___

體(2)密度密度比空氣____（

在標準狀況：氧氣密度：1.429g/空氣密度：1.293g/L）（3溶解性____溶于水(4)三態(tài)變化氣態(tài)-183℃變?yōu)開___液體-218℃變?yōu)開__色___狀固體二、氧氣的化學性質【師生共同研討】1.氧氣與木炭反應（1）操作步驟：（2）反應現(xiàn)象：木炭在空氣中燃燒：持續(xù)紅熱，發(fā)出_____光，放出__________木炭在氧氣中燃燒：劇烈燃燒，發(fā)出_____光，放出________，加入石灰水并振蕩：澄清的石灰水_______（3）實驗結論：___________________________________（描述反應物，生成物及反應條件）（4）反應的文字表達式：______________________________________【小組討論】同一木炭在空氣中和在氧氣中反應的劇烈程度不同原因是什么？宏觀從氧氣的含量看；空氣和氧氣的不同是______________________________微觀上氧分子的數(shù)目看：單位體積的空間里空氣和氧氣的的不同是_______________________________溫馨提示：反應的劇烈程度與粒子的有效碰撞次數(shù)有關,碰撞次數(shù)越多，反應越劇烈結論：________________________________________________________3、氧氣與鐵絲反應（1）操作步驟：溫馨提示：1.鐵絲要打磨，以除去表面的鐵銹，防止影響反應的進行2.玻璃片不要取下3．鐵絲自上而下慢慢伸入，鐵絲不要碰到集氣瓶瓶壁（2）反應現(xiàn)象：在空氣中：鐵絲在空氣中___________在氧氣中：劇烈_____，_________,放出________,生成_____固體(3)實驗結論；_________________________________（4）反應的文字表達式：_________________________________小組討論：1.為什么要在集氣瓶中裝入少量的水或鋪一層細沙？2.鐵絲繞成螺旋狀的目的是什么？4、氧氣與蠟燭（主要成分是由碳、氫元素組成的石蠟）反應（1）操作步驟：點燃一根蠟燭，伸入盛有氧氣的集氣瓶中，熄滅后倒入澄清石灰水，振蕩（2）反應現(xiàn)象：蠟燭在空氣中：產(chǎn)生___火焰，放出___________蠟燭在氧氣中:發(fā)出___火焰，放出______,集氣瓶內(nèi)壁出現(xiàn)_________,澄清的石灰水__________（3）實驗結論：______________________________（3）反應的文字表達式：_____________________三．觀察以下生成物：從元素種類、物質分類和所含元素三個方面概括氧化物的定義碳+氧氣點燃二氧化碳鐵+氧氣點燃四氧化三鐵石蠟+氧氣點燃水+二氧化碳四．觀察反應物中共同物質，氧化反應：__________________________五．【交流共享】氧氣的化學性質比較活潑，能與許多物質反應，但是通常情況下，這些物質卻能與氧氣和平共處，為什么？_______________________________________________________六．知識收獲：評測練習班級姓名_______1.對氧氣的物理性質，下列敘述正確的是（）A.極易溶于水

B.在標準狀態(tài)下密度比空氣大C.在液態(tài)時為無色

D.在固態(tài)時變成白色固體2.對氧氣的化學性質敘述正確的是（

）

A.化學性質很活潑，能與所有的物質發(fā)生反應

B.物質與氧氣反應時一定發(fā)光、發(fā)熱、產(chǎn)生火焰

C.氧氣有可燃性，是一種常用的燃料

D.氧氣能夠支持燃燒，能與許多物質發(fā)生反應[勇攀高峰]3.某同學做細鐵絲在氧氣中的燃燒實驗時，他把細鐵絲繞成螺旋狀，一端系在一根鐵絲上，另一端系上一根火柴。點燃火柴后迅速把鐵絲連同火柴一起插入集氣瓶下部（如圖所示），但不見鐵絲燃燒，反復實驗均未成功。導致失敗的原因可能有（）A.鐵絲表面有銹跡，影響了反應的進行B.點燃火柴后立即將它伸入瓶內(nèi)，火柴燃燒消耗了氧氣，不利于鐵絲的燃燒C.火柴燃燒時有大量的熱量放出，將鐵絲和火柴迅速伸至集氣瓶下部，因熱脹冷縮之故。瓶內(nèi)氧氣會膨脹逸出，使鐵絲無法燃課后反思氧氣的性質是初中化學教學的一個重點內(nèi)容，以往的課堂教學中，在講氧氣化學性質時我通常采取教師演示或者播放視頻等方式讓學生展開學習。本次教學中，我更多傾向于讓學生通過動手操作進行實驗等方式，發(fā)揮小組合作意識，感知氧氣的化學性質。在分組實驗中采取兩人一組的方式，讓更多的學生能去動手做。為了在課堂上鼓勵學生大膽動手，在創(chuàng)設的情境的時候采用的是播放微視頻—燃著的木條在正放和倒放的氧氣瓶中燃燒時間長短的方式帶領他們走入氧氣性質這一節(jié)內(nèi)容來，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。由于學生缺乏感性認識，氧氣有些物理性質比較抽象，如氧氣的溶解性，氧氣的三態(tài)，我通過具體的事例和觀看圖片等，幫助學生直觀的認識氧氣的相關物理性質，提高了學生學習的熱情。通過實地拍攝病房中的氧氣瓶，通過播放視頻，根據(jù)氣泡產(chǎn)生的速率，給學生拓展了知識面，體會生活中的化學，從而更好地認識氧氣不易溶于水這一性質。在鐵絲與氧氣反應的實驗中，第一排曲鑫洋和他的同桌未做成功實驗，但是通過自己討論，該同學總結出失敗的原因：①鐵絲未打磨②燃著的木條會消耗集氣瓶中的氧氣，使鐵絲與氧氣反應時氧氣的濃度降低了，反應現(xiàn)象不明顯甚至沒有發(fā)生反應。但在石蠟與氧