2023年學會看病評課稿(2篇)

2023年學會看病評課稿(2篇)

書目

第1篇小學語文《學會看病》評課稿

第2篇《學會看病》評課稿

小學語文《學會看病》評課稿

小學語文《學會看病》評課稿

《學會看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩子獨自上醫(yī)院看病的事，在這件兒子看來沒什么大不了的事情中，母親卻有著極其困難的心理改變。文章從母親的視角來反應了另一種方式的母愛，孩子們初讀時可能會對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語言、嫻熟的教學藝術引領學生走進文本、品嘗語言，感受母親困難的心理與情感改變，理解并體驗到母親這種更深厚、更寬廣的愛。我想從以下三個方面來闡述對這節(jié)課的所思所感。

一、主線明朗層層深化。

《學會看病》是略讀課文，在學生初讀課文之后，陳老師用“說說面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學生整體把握了課文內(nèi)容，讓學生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學生對母親的看法有不一樣時。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進媽媽的內(nèi)心世界，找找媽媽要生病的兒子學會看病的理由。”用過渡語不露痕跡地幫學生指明白思索的方向。“盡管媽媽的理由特別的充分，可兒子出門時和出門后，媽媽卻又有著困難的心理斗爭?！币龑W生走進課文，學生剛起先只是感性的'從緣由和心理兩個方面來感知母愛。隨著課文的逐步綻開，閱讀地不斷深化，對課文語言地反復品嘗，揣摩，在師生的溝通、感悟中，學生一次次地走進母親的心里，深切地感悟到母親的情感改變：做出確定后的遲疑不決和心軟懊悔，在等待中的自責擔憂，看到兒子后的志氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在學生真實地感受到這份細膩而又理性的母愛基礎上再出示母親讓兒子學會看病的心情表明，讓學生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時的學生做為整件事情的親歷者，有許多感想，有許多話要說，這個小練筆的設計，讓學生有了宣泄和表達的機會。這既是語言文字的訓練，也是孩子和母親的情感溝通過程，在書寫中融進了學生的感悟和相識。

二、品嘗語言激發(fā)情感。

“語言是思維的外衣?！闭Z文教學要在發(fā)展學生語言實力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象實力。在陳老師的這堂課中，特別注意語言點的訓練，“喋喋不休”、“忐忑擔心”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無”等詞語的教學都特別到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學生讀讀該詞所在的段落，說說讀后的感受，“你認為媽媽此時說清晰了嗎？”在學生回答的基礎上，老師點撥“這種想說清晰卻說又不清晰的就是喋喋不休?！薄斑€從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語放在詳細的語境中引導學生加以理解,用學生自己的語言來理解詞語,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領學生一個個地品嘗詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛子情深這個主題。

在這堂課中，我們不難發(fā)覺陳老師支配了好幾處的句式訓練。用“因為，所以。”的句式說說媽媽要生病的兒子學會看病的理由。把表示母親心理改變的句子，代入“雖然我要讓兒子學會看病，但是?！钡木涫絹碜x讀。這兩個句式把課文的內(nèi)容用句式進行簡化閱讀，既訓練了學生的語言表達實力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內(nèi)在聯(lián)系。在品析重點句子“時間艱澀地流淌著，像沙漏墜入我忐忑擔心的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是難受地收縮成一團?！睍r，支配了“或許媽媽在，或許媽媽在，或許媽媽在，或許媽媽還在?！钡挠柧殻寣W生借用句式擴展課文的情節(jié)，想象母親的在這兩小時里的忐忑擔心，再通過激情朗讀，母親那種坐立擔心，為孩子無比擔憂和對自己深深指責的形象深化到孩子的心中，激發(fā)起對文中母親的深深欽佩之情。部分學生可能還聯(lián)想到自己的母親對自己的這份情感。

三、拓展閱讀增加體驗。

閱讀是讀者和作者的對話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡短的介紹了作者畢淑敏曾當過二十來年的軍醫(yī)，讓學生對文章的相關背景有所了解，同時讓學生心中存疑，身為醫(yī)生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時費勁地上醫(yī)院看病呢？激發(fā)了學生學習課文的愛好，也讓學生在閱讀中不斷的釋疑來感受母親的愛子之情。在課中，學生深刻地體會到母親在兒子獨自去看病的兩個多小時里擔憂、懊悔、自責的困難心理，感受到母親的心理沖突中正是濃濃母愛的表現(xiàn)，而兒子認為獨自去看病沒什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學生呈現(xiàn)了另一種信息，對課文的材料進行補充，整合。豐富了學生的感受，讓理性母愛的形象更加豐滿、厚實。在課末，學生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，激勵學生在課外讀，指導學生到更廣袤的閱讀天地中獲得信息，調(diào)動學生學習語文的主動性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學生的閱讀愛好，增加了學生對文本的體驗。是特別值得我學習的。

在這堂課中，陳老師用樸實的教學風格，扎實地引領學生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學習語言中飛揚情思。

《學會看病》評課稿

《學會看病》評課稿

《學會看病》評課稿1

《學會看病》是略讀課文。本文從母親盡責的獨特視角，記敘了兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的實力，反映了母愛的廣袤深遠。周老師的這節(jié)課，亮點頗多。

一、主線明朗，板塊清楚

周老師用兒子生病時母子倆的對話引入，接著拋出一個問題：“你覺得這位母親怎么樣？”讓學生粗淺的表達了自己對文中母親的看法。老師隨即引入一段心理描寫讓學生讀讀并談看法，“一段內(nèi)心獨白，表露出一個看似狠心，不近人情的母親的心聲，其實她真的是專心良苦啊，可見適當?shù)男睦砻鑼懀瑢τ诒憩F(xiàn)人物或中心有著極其重要的作用。文中描寫母親心理活動的句子還有許多，特殊是兒子離開家門后，母親等他歸來的部分?！庇眠^渡語不露痕跡地幫學生指明白思索的方向。隨后抓住母親懊悔、擔憂、自責的心理，感悟母愛的真諦。

二、詞語教學獨特

在周老師的這堂課中，特別注意語言點的訓練，“按圖索驥”、“艱澀”、“墜入”“聊勝于無”等詞語的教學都特別到位有效。

三、拓展閱讀增加體驗

周老師以課文為中心，進行了一次閱讀拓展《剝豆》。讓學生用上課文中的方法去找心情示意圖。在課末，學生對這位母親已懷有深深的敬意，周老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，激勵學生在課外讀，指導學生到更廣袤的閱讀天地中獲得信息，調(diào)動學生學習語文的主動性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，周老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學生的閱讀愛好，增加了學生對文本的體驗。是特別值得我學習的。但是還有一些不足，比如在體會母親的煎熬、苦痛時，對文本挖的不是很深，只停留于表面。

《學會看病》評課稿2

《學會看病》是人教版第九冊第六組中的略讀課文，本組教材以“父母之愛”為專題。前課文主要通過對人物的外貌、語言、動作的描寫，反映父母之愛的深厚和寬廣。而本文則是通過語言和心理的描寫來表現(xiàn)母愛廣袤深遠。同時，

這篇課文和本冊中的另課文《剝豆》極為相像。因此，本次公開課將兩篇課文放一起比較閱讀。

一、引發(fā)沖突，揭示課題

沈老師從《慈母情深》一文引入，由此引出“母親”這個話題，然后讓學生說出和母親有關的詞語。再課件出示一組詞“殘忍、狠心、冷漠”，然后問：喜愛這些詞？喜愛這樣的人？喜愛這樣的母親嗎？來引發(fā)學生的認知沖突，為后面學生體會母愛的深厚做好鋪墊。之后揭示課題，導入新課。

二、緊抓提示，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，老師如何快速、有效地抓準略讀課文的教學重點？每篇略讀課文前的導語為我們供應了很好的借鑒。沈老師就從這課的導讀提示入手，讓學生找出學習要求并畫出來。這是對閱讀提示的`有效運用，既有助于我們老師找準重點，又能讓學生明確本課學習的重點。

三、品嘗語言，激發(fā)情感

“語言是思維的外衣。”語文教學要在發(fā)展學生語言實力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象實力。在沈老師的這堂課中，特別注意語言點的訓練，如：對“按圖索驥”這詞的引導，沈老師設計得很有特色，她先讓學生找出該詞我在的段落，然后讓學生說說它的意思，再讓學生結合課文說說“按圖索驥”的意思，奇妙地引導學生概括出課文的主要內(nèi)容。

四、略中顯精，領悟方法

巧用“心電圖”學習單，概括出兩篇文章中母親的心路歷程。

五、運用方法，巧設練筆

課文學完，沈老師讓學生仿照作者的寫法，選擇一個場景，以兒子的角度來說說看病時的心理活動，目的是為了學習課文的心理活動的描寫，并聯(lián)系自己的類似經(jīng)驗，以加深對課文的理解和情感的體會，使他們真正讀懂了母親的心。

《學會看病》評課稿3

《學會看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩子獨自上醫(yī)院看病的事，在這件兒子看來沒什么大不了的事情中，母親卻有著極其困難的心理改變。文章從母親的視角來反應了另一種方式的母愛，孩子們初讀時可能會對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語言、嫻熟的教學藝術引領學生走進文本、品嘗語言，感受母親困難的心理與情感改變，理解并體驗到母親這種更深厚、更寬廣的愛。我想從以下三個方面來闡述對這節(jié)課的所思所感。

一、主線明朗層層深化。

《學會看病》是略讀課文，在學生初讀課文之后，陳老師用“說說面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學生整體把握了課文內(nèi)容，讓學生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學生對母親的看法有不一樣時。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進媽媽的內(nèi)心世界，找找媽媽要生病的兒子學會看病的理由?！庇眠^渡語不露痕跡地幫學生指明白思索的方向?！氨M管媽媽的理由特別的充分，可兒子出門時和出門后，媽媽卻又有著困難的心理斗爭。”引導學生走進課文，學生剛起先只是感性的從緣由和心理兩個方面來感知母愛。隨著課文的逐步綻開，閱讀地不斷深化，對課文語言地反復品嘗，揣摩，在師生的溝通、感悟中，學生一次次地走進母親的心里，深切地感悟到母親的情感改變：做出確定后的遲疑不決和心軟懊悔，在等待中的自責擔憂，看到兒子后的志氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在學生真實地感受到這份細膩而又理性的母愛基礎上再出示母親讓兒子學會看病的心情表明，讓學生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時的學生做為整件事情的親歷者，有許多感想，有許多話要說，這個小練筆的設計，讓學生有了宣泄和表達的機會。這既是語言文字的訓練，也是孩子和母親的情感溝通過程，在書寫中融進了學生的感悟和相識。

二、品嘗語言激發(fā)情感。

“語言是思維的外衣?！闭Z文教學要在發(fā)展學生語言實力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象實力。在陳老師的這堂課中，特別注意語言點的訓練，“喋喋不休”、“忐忑擔心”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無”等詞語的教學都特別到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學生讀讀該詞所在的段落，說說讀后的感受，“你認為媽媽此時說清晰了嗎？”在學生回答的基礎上，老師點撥“這種想說清晰卻說又不清晰的就是喋喋不休。”“還從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語放在詳細的語境中引導學生加以理解,用學生自己的語言來理解詞語,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領學生一個個地品嘗詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛子情深這個主題。

在這堂課中，我們不難發(fā)覺陳老師支配了好幾處的句式訓練。用“因為，所以?！钡木涫秸f說媽媽要生病的兒子學會看病的理由。把表示母親心理改變的句子，代入“雖然我要讓兒子學會看病，但是?！钡木涫絹碜x讀。這兩個句式把課文的內(nèi)容用句式進行簡化閱讀，既訓練了學生的語言表達實力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內(nèi)在聯(lián)系。在品析重點句子“時間艱澀地流淌著，像沙漏墜入我忐忑擔心的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是難受地收縮成一團。”時，支配了“或許媽媽在，或許媽媽在，或許媽媽在，或許媽媽還在。”的訓練，讓學生借用句式擴展課文的情節(jié)，想象母親的在這兩小時里的忐忑擔心，再通過激情朗讀，母親那種坐立擔心，為孩子無比擔憂和對自己深深指責的形象深化到孩子的心中，激發(fā)起對文中母親的深深欽佩之情。部分學生可能還聯(lián)想到自己的母親對自己的這份情感。

三、拓展閱讀增加體驗。

閱讀是讀者和作者的對話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡短的介紹了作者畢淑敏曾當過二十來年的軍醫(yī)，讓學生對文章的相關背景有所了解，同時讓學生心中存疑，身為醫(yī)生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時費勁地上醫(yī)院看病呢？激發(fā)了學生學習課文的愛好，也讓學生在閱讀中不斷的釋疑來感受母親的愛子之情。在課中，學生深刻地體會到母親在兒子獨自去看病的兩個多小時里擔憂、懊悔、自責的困難心理，感受到母親的心理沖突中正是濃濃母愛的表現(xiàn)，而兒子認為獨自去看病沒什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給