2023年魚游評課稿(5篇)

2023年魚游評課稿(5篇)

書目

第1篇魚游到紙上來了的評課稿

第2篇《小魚游》評課稿

第3篇《魚游到了紙上》評課稿

第4篇語文課文《魚游到了紙上》聽課評課稿

第5篇魚游到了紙上評課稿

魚游到紙上來了的評課稿

關(guān)于魚游到紙上來了的評課稿

劉老師主講的《魚游到紙上來了》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第七單元第27課，這是精讀課文?！遏~游到紙上來了》這篇課文語言雖平實，但在人物描寫上細(xì)致入微，對聾啞青年的的外貌、神態(tài)、動作刻畫特別傳神。劉老師這節(jié)課，就以“魚游到紙上”為線索引導(dǎo)學(xué)生圍繞青年的看魚、畫魚動作神態(tài)的關(guān)鍵語句，進(jìn)行反復(fù)品讀揣摩，感悟人物形象，從而受到心靈啟示，領(lǐng)悟了寫作方法。這樣的課堂真可謂語文味兒十足，也只有像劉老師這樣的具有深厚的語文教學(xué)功底的老師才能做到駕輕就熟，還語文課堂本色。

一、三學(xué)小組課堂模式運用駕輕就熟

預(yù)學(xué)時，在經(jīng)典誦讀后，劉老師開宗明義，直奔主題，請學(xué)生讀課題，在文中找出寫明課題的句子，學(xué)生找出句子后，請學(xué)生反復(fù)朗讀，感受蘊含的情感，這樣一開課很快就將學(xué)生帶入閱讀的殿堂，感受到了閱讀的奇妙，同時也為整堂課奠定了情感基調(diào)。接著老師拋出一個問題：這句話贊美的是誰？青年如何作畫，得到了這樣的贊美？這個問題看似平常卻將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，直奔這節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時老師相機出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就進(jìn)入了互學(xué)階段?；W(xué)時，學(xué)生探討、老師指導(dǎo)，小組展示時，老師放手學(xué)生溝通，又能剛好上線賜予點撥將學(xué)習(xí)引向深化。在學(xué)生溝通了“看魚”和“畫魚”之后，老師引導(dǎo)學(xué)生輕松理清了“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系。在這水到渠成的時候，評學(xué)環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生講和聾啞青年一樣的勤奮忘我取得勝利的故事。這樣的設(shè)計不僅使學(xué)生得到情感的升華，而且在講故事中熬煉了表達(dá)實力。從預(yù)學(xué)到評學(xué)，三個環(huán)節(jié)，在劉老師的這堂課上顯得清楚流暢，有節(jié)奏，毫無生澀之感，相反從練課到現(xiàn)在我都感覺是那么的駕輕就熟。

二、讀悟結(jié)合，讀出了語文味兒

課文雖語言平實，但是情感濃郁，含義深刻，令人回味無窮，因此品讀課文、發(fā)展思維、獲得情感體驗就是劉老師這節(jié)課的一大亮點。在劉老師這節(jié)課上呈現(xiàn)了多種形式的朗讀，隨時感受到閱讀給課堂增加的韻味兒。

1、抓住關(guān)鍵詞句朗讀感悟。理解課文內(nèi)容，經(jīng)常是抓住一些關(guān)鍵詞句朗讀，從而獲得一些思索和感悟。在這堂課上學(xué)生就是這樣做的，朗讀句子，談?wù)劯惺埽诟形蛴欣щy時，還是不忘“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理，在反復(fù)的朗讀中學(xué)生不斷思索，主動參加體驗。如在溝通“看魚”時，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語談感受，在學(xué)生感受到了青年看魚專注，忘我的精神品質(zhì)時，老師請學(xué)生讀出這種感受，又通過挑戰(zhàn)讀讓這種感受深化學(xué)生內(nèi)心，從而達(dá)到影響學(xué)生心靈的作用。又如溝通畫魚時抓住動作“工筆細(xì)描、揮筆速寫”體會畫技超群，繼而采納各種朗讀形式讓學(xué)生切實理解句子的意思，使讀悟結(jié)合，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2、創(chuàng)境朗讀，升華情感是這節(jié)課的勝利之處。

如在學(xué)生溝通青年看魚的句子“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一成天，經(jīng)常忘了吃飯，忘了回家?！睍r，學(xué)生只是簡潔體會到了青年的勤奮，老師就抓住“每個星期天”適時創(chuàng)境引讀：“春光明媚的星期天，青年——烈日炎炎的星期天，青年——秋高氣爽的星期天，青年——寒風(fēng)凜冽的星期天，青年——”進(jìn)一步使學(xué)生感受到青年的堅持不懈，持之以恒。當(dāng)溝通到“圍觀的人越來越多，大家贊美著，爭論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他似乎和游魚已經(jīng)融為一體了”這句時，老師設(shè)計了多種層次的讀，先是個別讀，然后是齊讀，接著想象訓(xùn)練創(chuàng)境讀：想像有哪些人會怎樣贊美，怎樣爭論？當(dāng)學(xué)生想象了一些人物后，老師出示了一個句子填空，老人怎樣贊揚，青年怎樣贊美，一群孩子怎樣爭論，學(xué)生在選詞填空中，不僅積累了詞匯，而且進(jìn)一步深化了感受，此時學(xué)生肯定會明白聾啞青年受到老人、青年、小孩各種人的贊揚，肯定是說明他的畫技超群。學(xué)生此時心中可能就會想：要想得到人們的`夸獎，那就要像這位青年一樣，做事勤奮專注、堅持不懈。這時再就填好的句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感就再一次共鳴，得以升華，為理解“魚游到心里”做了鋪墊。

3、拓展閱讀，符合大語文觀

在解決“魚游到紙上”和“魚游到心里”兩者關(guān)系時，由青年自己的話，引出“心中有數(shù)”這一課外詞，不僅豐富了語言詞匯的積累，而且很好地將課內(nèi)課外學(xué)問進(jìn)行了遷移、融匯。在評學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生將搜集的反映這一主題的故事進(jìn)行溝通，這就使學(xué)生不僅拓展了視野，豐富了學(xué)問，而且訓(xùn)練了表達(dá)實力、升華了情感。這樣的設(shè)計就是符合大語文觀的。

總之，劉老師這節(jié)課具有深厚的語文味兒，還原了語文課的本色。美中不足的是我覺得課堂中缺少寫的訓(xùn)練。

由于本人實力有限，劉老師一堂很好的課我卻評不出來，希望劉老師見諒，也誠請各位專家指責(zé)指正。

《小魚游》評課稿

《小魚游》評課稿范文

本次音樂活動《小魚游》是盧清清老師執(zhí)教，整個活動下來，給我的印象很深，大二班的孩子們對音樂活動都很感愛好，盧老師跨域了以往的教學(xué)模式“唱歌、律動、觀賞……”，而她把音樂活動以唱歌和音樂嬉戲結(jié)合的形式，發(fā)揮了音樂的教化價值。本次活動中，它的構(gòu)思及教學(xué)過程都打破了原有音樂活動的.框架，將孩子一貫的仿照學(xué)習(xí)變?yōu)榱藙?chuàng)建性學(xué)習(xí)。

在選材構(gòu)思方面，老師主要從孩子感愛好的“小魚”題材入手，引出說唱的特點，再以小魚為主線創(chuàng)作歌詞。在“依據(jù)節(jié)奏自編歌詞”環(huán)節(jié)，讓孩子發(fā)揮想象自由創(chuàng)作，為孩子創(chuàng)建一個寬松自由的氣氛，給孩子自由探究大膽想象的空間。同時在接下來“分組創(chuàng)編歌詞”環(huán)節(jié)，老師注意幼兒的創(chuàng)作過程以小組為單位，也注意創(chuàng)建的結(jié)果讓孩子們上臺合作表演，給孩子充分表現(xiàn)的機會，讓孩子體會到合作的樂趣。

在整個教學(xué)過程中，盧老師的活動環(huán)節(jié)比較清楚，孩子們一步步地跟著老師的節(jié)奏走?？森h(huán)節(jié)的遞進(jìn)性有點欠缺，老師只顧自己的思路走，沒有顧及到孩子的理解性，所以覺得在最終的環(huán)節(jié)中層次性不夠明顯。還有一點就是老師的高控比較明顯，前奏時，始終是老師的手勢在提示他們，1、2、3、4起先，為此孩子們在說唱時出現(xiàn)不會聽什么時候起先，影響到最終有快慢現(xiàn)象，接不上來。

《魚游到了紙上》評課稿

《魚游到了紙上》評課稿范文

《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時相識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

記得崔巒老師說過：“簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展?！蔽矣X得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清楚，重難點突出

整節(jié)課頭緒簡化：

圍繞“魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個集中的、可以讓學(xué)生深究的問題綻開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡潔單、清清爽爽。

例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清楚的輪廓，生動傳神的`形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，栩栩如生的魚。

二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實，力求超越

語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。

首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)。《小學(xué)語文課標(biāo)》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀實力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)當(dāng)像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。

其次老師用好文本，扎實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

因為文本是課堂最重要的教化資源，語文課，特殊是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)當(dāng)是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍舊是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫實力。

如：在教學(xué)句子

“他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一成天?！睍r，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個句子中的“一成天、每個星期天、一年”這３個表示時間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平常我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。

在教學(xué)青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，巧奪天工，生動傳神”這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語的語言訓(xùn)練中感受語言的魅力，積淀語感。

老師在用好文本的同時，重視課外延長，拓寬學(xué)生學(xué)問面。

語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延長，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動學(xué)生閱讀的愛好。今日學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。

老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉(zhuǎn)化為運用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師支配的寫讀后感的作業(yè)，事實上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范高校吳立崗教授就強調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，肯定要為學(xué)生細(xì)心設(shè)計運用語感的書面作業(yè)。

我覺得語文課就是語文課，老師就應(yīng)當(dāng)這樣負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任。

三、老師注意師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、溝通

課堂不是老師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的溝通是同等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個老師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

如：讓學(xué)生想象魚游動的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互溝通就有了兩種、三種姿態(tài)。

四、面對課堂生成，老師能結(jié)合文本進(jìn)行調(diào)控和引領(lǐng)

課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因為每一個學(xué)生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的漂亮就源于學(xué)生的個體差異，課堂隨時可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都望見了張老師出示的句子漏寫了一個“老”字，假如老師在學(xué)生齊讀句子后，對學(xué)生說一聲“對不起，我漏了一個字?！睂W(xué)生不行能會有很深的印象。但老師卻問：是“是”好，還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃爍般的精彩。

在向張老師學(xué)習(xí)的同時，對這節(jié)課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。

１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：

我們都知道教材的編排內(nèi)容特別豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思索練習(xí)外，也不應(yīng)當(dāng)忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到“圍觀的人越來越多，大家贊美著，爭論著……”時，設(shè)計了很好的環(huán)節(jié)──他們贊美什么？爭論什么？。我覺得此時就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，綻開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。

２、朗讀的形式可以再豐富一些：

張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。假如在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學(xué)來嘗試或者兩個同學(xué)來賽讀。

３、給學(xué)生思索的時間要足夠一些：

時間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學(xué)生思索、探討。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過思索，找到的句子對不對。

語文課文《魚游到了紙上》聽課評課稿

語文課文《魚游到了紙上》聽課評課稿

《魚游到了紙上》一課寫了我在西湖玉泉觀魚時相識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

記得崔巒老師說過：簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。我覺得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清楚，重難點突出

整節(jié)課頭緒簡化：

圍繞魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？這兩個集中的、可以讓學(xué)生深究的問題綻開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡潔單、清清爽爽。

例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清楚的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，栩栩如生的魚。

二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實，力求超越

語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的'讀寫為文。

首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)?！缎W(xué)語文課標(biāo)》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀實力。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)當(dāng)像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。

其次老師用好文本，扎實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

因為文本是課堂最重要的教化資源，語文課，特殊是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)當(dāng)是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍舊是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫實力。

如：在教學(xué)句子

他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一成天。時，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個句子中的一成天、每個星期天、一年這３個表示時間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平常我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。

在教學(xué)青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語。像惟妙惟肖，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，巧奪天工，生動傳神這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語的語言訓(xùn)練中感受語言的魅力，積淀語感。

老師在用好文本的同時，重視課外延長，拓寬學(xué)生學(xué)問面。

語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延長，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動學(xué)生閱讀的愛好。今日學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。

老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉(zhuǎn)化為運用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師支配的寫讀后感的作業(yè)，事實上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范高校吳立崗教授就強調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，肯定要為學(xué)生細(xì)心設(shè)計運用語感的書面作業(yè)。

我覺得語文課就是語文課，老師就應(yīng)當(dāng)這樣負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任。

三、老師注意師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、溝通

課堂不是老師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。師生之間、生生之間相互之間的溝通是同等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個老師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

如：讓學(xué)生想象魚游動的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互溝通就有了兩種、三種姿態(tài)。

四、面對課堂生成，老師能結(jié)合文本進(jìn)行調(diào)控和引領(lǐng)

課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因為每一個學(xué)生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的漂亮就源于學(xué)生的個體差異，課堂隨時可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都望見了張老師出示的句子漏寫了一個老字，假如老師在學(xué)生齊讀句子后，對學(xué)生說一聲對不起，我漏了一個字。對學(xué)生不行能會有很深的印象。但老師卻問：是是好，還是老是好？老是一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃爍般的精彩。

在向張老師學(xué)習(xí)的同時，對這節(jié)課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。

１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：

我們都知道教材的編排內(nèi)容特別豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思索練習(xí)外，也不應(yīng)當(dāng)忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到圍觀的人越來越多，大家贊美著，爭論著時，設(shè)計了很好的環(huán)節(jié)──他們贊美什么？爭論什么？。我覺得此時就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，綻開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。

２、朗讀的形式可以再豐富一些：

張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。假如在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學(xué)來嘗試或者兩個同學(xué)來賽讀。

３、給學(xué)生思索的時間要足夠一些：

時間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學(xué)生思索、探討。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過思索，找到的句子對不對。

以上這些就是我對這節(jié)課的一些看法，感謝大家。

魚游到了紙上評課稿

魚游到了紙上評課稿

《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時相識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

記得崔巒老師說過：“簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展?！蔽矣X得陳老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的專注、忘我。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清楚，重難點突出

整節(jié)課頭緒簡化：圍繞青年“看魚”的特殊之處，讓學(xué)生深究的問題綻開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡潔單、清清爽爽。

例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清楚的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，栩栩如生的魚。

二、對語文的`本體和文本都做到務(wù)實，力求超越

語