頸動(dòng)脈超聲檢查及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件整理

頸動(dòng)脈超聲檢查及診斷標(biāo)準(zhǔn)頸動(dòng)脈超聲檢查及診斷標(biāo)準(zhǔn)頸動(dòng)脈超聲檢查及診斷標(biāo)準(zhǔn)頸動(dòng)脈超聲檢查及診斷標(biāo)準(zhǔn)孫蜜解剖概要頸部動(dòng)脈發(fā)自主動(dòng)脈弓(1)、主動(dòng)脈弓發(fā)出的無(wú)名動(dòng)脈,約在胸鎖關(guān)節(jié)后方分為:右頸總動(dòng)脈RCCA右鎖骨下動(dòng)脈Rightsubclavianartery(2)、主動(dòng)脈弓直接分出左頸總動(dòng)脈LCCA(3)、主動(dòng)脈弓直接分出左鎖骨下動(dòng)脈Leftsubclavianartery以上血管各自單獨(dú)行走頸總動(dòng)脈在甲狀軟骨上緣分為頸內(nèi)動(dòng)脈|CA頸外動(dòng)脈ECA分叉處稍膨大解剖學(xué)上稱頸動(dòng)脈教育教學(xué)關(guān)鍵組成部分之一是感恩教育工作，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展感恩教育相關(guān)工作，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向思想認(rèn)識(shí)，從而為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中小學(xué)教師在進(jìn)行課堂教育的時(shí)候處于主導(dǎo)地位，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的感恩教育工作。因此，如何提高小學(xué)感恩教學(xué)的有效性成為一個(gè)問(wèn)題，本文將對(duì)農(nóng)村小學(xué)生感恩教育進(jìn)行分析研究。一、感恩教育現(xiàn)狀分析（一）教育趨于功利化隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，然而就在這一時(shí)間里，教育教學(xué)的功利化逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。很多小學(xué)都存在重智輕德及重知輕能的問(wèn)題，這種問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，而在短期內(nèi)很難顯著提升感恩教育地位。（二）感恩教育目標(biāo)非常空大對(duì)于小學(xué)感恩教育工作而言，其實(shí)效性較低的一個(gè)關(guān)鍵原因是所制定的感恩教育目標(biāo)空大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)處下手并且很難捉摸。許多教師都喜歡將感恩教育目標(biāo)置于理想化的相應(yīng)虛幻境界里面，比如我的理想或者是十年后的我等。開(kāi)展該教育活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生只可以通過(guò)虛幻的想象，使得感恩教育目標(biāo)非常高且重，感恩教育內(nèi)容十分寬泛，從而削弱學(xué)生的信心。（三）忽視感恩教育主體特征教學(xué)主體是每一位學(xué)生，所有學(xué)生都有各自的性格特點(diǎn)。小學(xué)教師開(kāi)展感恩教育工作的時(shí)候，一般會(huì)忽視學(xué)生所具有的多樣性、行動(dòng)性及豐富性，忽略教育主體，一味采取生硬的或者是教條主義的強(qiáng)制灌輸手段，導(dǎo)致小學(xué)感恩教育沒(méi)有生機(jī)。（四）感恩教育發(fā)展比較滯后現(xiàn)階段，大部分小學(xué)自身感恩教育觀念沒(méi)有和外界進(jìn)行有效的交流，甚至處于非常閉塞的狀態(tài)，導(dǎo)致感恩教育觀念更新及發(fā)展跟不上時(shí)代的發(fā)展。盡管部分學(xué)校開(kāi)展感恩教育活動(dòng)，但由于學(xué)校缺乏完善的教育教學(xué)方案，從而導(dǎo)致感恩教育效率低下。（五）感恩教育渠道相對(duì)單一對(duì)于感恩教育途徑來(lái)說(shuō)，學(xué)校、學(xué)生家庭及社會(huì)之間沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致這三方面所具有的感恩教育力量顯著降低，從而減小學(xué)校感恩教育工作的合力。同時(shí)，家庭教育及社會(huì)現(xiàn)實(shí)里面存在各種消極因素，使得小學(xué)教師無(wú)法有效增強(qiáng)感恩教育效果。二、感恩教育在農(nóng)村小學(xué)生中開(kāi)展的必要性隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平得到全面提高，獨(dú)生子女增多，幾代人的寵愛(ài)，造成現(xiàn)在小學(xué)生感恩情懷的缺失。感恩教育教學(xué)的開(kāi)展能夠幫助學(xué)生塑造完整的人格，促進(jìn)學(xué)生全身心地健康發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，主動(dòng)積極地探索周圍的事物，并且擁有自我的意識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我；培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，善于與人溝通交流，妥善的解決生活中的矛盾；培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，擁有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度?，F(xiàn)在的中小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到的影響很多，包括電視、網(wǎng)絡(luò)、小說(shuō)等媒介的傳播，家庭環(huán)境及周邊社會(huì)的文化素質(zhì)等。由于受到外界的干擾和誘惑，再加上思想教育的疏忽，導(dǎo)致當(dāng)代的中小學(xué)生滋生暴力美學(xué)、拜金主義等不良風(fēng)氣，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常發(fā)展。因此，在小學(xué)感恩教學(xué)中實(shí)施人格教育，能有效地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和社會(huì)觀，使其不沉溺于虛幻的世界，擁有勤奮、務(wù)實(shí)的好作風(fēng)；培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)，發(fā)揚(yáng)中華的傳統(tǒng)美德。三、小學(xué)教師提高感恩教育工作效率的對(duì)策綜上筆者對(duì)感恩教育實(shí)施的必要性進(jìn)行了分析，為提高感恩教育的有效性，教師必須采取一系列行之有效的措施，從多個(gè)方面考慮，例如提升小學(xué)教師自身素質(zhì)、協(xié)調(diào)教學(xué)業(yè)績(jī)及感恩教育工作、關(guān)愛(ài)學(xué)生加強(qiáng)師生情感交流、利開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)改善感恩教育工作、探尋新教育方法完善感恩教育工作規(guī)范。（一）提高教師自身修養(yǎng)對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其言談舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，所以其應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身修養(yǎng)，樹(shù)立正確價(jià)值觀及思想觀，時(shí)時(shí)心存感恩之情，處處為學(xué)生示范，培養(yǎng)積極向上的美好情操，并且在日常教學(xué)生活中通過(guò)高尚道德修養(yǎng)規(guī)范自己的言行，對(duì)小學(xué)生的言談舉止產(chǎn)生好的影響。教師要常懷感恩之心，自身充滿仁愛(ài)，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，注重與學(xué)生的情感溝通與交流，重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，及時(shí)地為學(xué)生排憂解惑，使學(xué)生在感受關(guān)愛(ài)與溫暖的同時(shí)，做能知恩、會(huì)報(bào)恩的人。（二）將感恩教育滲透到班級(jí)管理中教師教學(xué)業(yè)績(jī)及開(kāi)展感恩教育工作不是相互矛盾的，要兼顧兩者，小學(xué)教師就要對(duì)其進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。感恩教育工作不可以局限于學(xué)生思想謙讓及言行禮貌，還應(yīng)該追求積極向上的學(xué)習(xí)和生活情感。小學(xué)教師必須把感恩教育工作置于教學(xué)工作的第一位，努力教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而正確指導(dǎo)學(xué)生的談吐、心理及行為。班級(jí)風(fēng)氣可以將班級(jí)精神風(fēng)貌與實(shí)際教育質(zhì)量直接反映出來(lái)，為教師的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)，例如當(dāng)一個(gè)孩子在家?guī)兔Π淹氡P放好，就是以行動(dòng)表達(dá)了他對(duì)家庭與食物的感恩。當(dāng)一個(gè)學(xué)生幫助老師提錄音機(jī)，就是以行動(dòng)表達(dá)了他對(duì)學(xué)校與老師的感恩。在節(jié)假日，親手做些小禮物送給親人朋友，以表感謝之心，這是學(xué)會(huì)感恩的一種實(shí)際做法。（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流對(duì)于小學(xué)感恩教育工作者來(lái)說(shuō)，其不僅需要開(kāi)展思想建設(shè)工作，還要正確指引學(xué)生的心理及人際關(guān)系的有效協(xié)調(diào)。當(dāng)前素質(zhì)教育提出小學(xué)教師既應(yīng)該為學(xué)生塑造正確心理，又應(yīng)該確保學(xué)生心理健的要求，小學(xué)生具有個(gè)體差異，所以小學(xué)教師應(yīng)該因材施教，做到有的放矢，對(duì)各個(gè)學(xué)生實(shí)施合適的引導(dǎo)方式。小學(xué)教師應(yīng)該全面了解學(xué)生，加強(qiáng)師生情感交流，從而實(shí)現(xiàn)這一感恩教育目標(biāo)。例如教師可以將感恩課堂設(shè)置在課堂之外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察鳥媽媽喂養(yǎng)小鳥的自然現(xiàn)象，教師可以通過(guò)該現(xiàn)象來(lái)教育學(xué)生，當(dāng)小鳥小的時(shí)候，鳥媽媽會(huì)每天為小鳥尋找食物，如果有一天鳥媽媽老了，飛不動(dòng)了，小鳥會(huì)像鳥媽媽一樣，出去為鳥媽媽尋找食物，這是愛(ài)的表現(xiàn)，也是愛(ài)的傳遞。要求學(xué)生感恩，存感激之心。（四）重視家庭教育實(shí)施感恩教育，我們提倡家長(zhǎng)自身首先要有一種健康的生活態(tài)度，所謂“其身正”，自己就應(yīng)該做惜福的典范，愛(ài)父母、愛(ài)社會(huì)、幫朋友。在家庭教育中，智力投資必不可少，而感恩培養(yǎng)亦很重要，讓孩子知道感恩是一種品德，父母?jìng)儚男【鸵獙?duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不但需要親情的精心撫育，還要讓感恩成為孩子的責(zé)任。發(fā)現(xiàn)孩子不良的心理與行為，家長(zhǎng)要及時(shí)給予校正并加以正確引導(dǎo)，而不能縱容其繼續(xù)發(fā)展。（五）大力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)為提高感恩教育的有效性，教師應(yīng)定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度，在每年的5月母親節(jié)和6月父親節(jié)開(kāi)展主題活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子表達(dá)對(duì)母親和父親的熱愛(ài)和感激。同時(shí)學(xué)校要組織學(xué)生參加有益的感恩實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、獻(xiàn)愛(ài)心等。在某些大型節(jié)日的時(shí)候，學(xué)校定期組織開(kāi)展一些活動(dòng)，像在國(guó)慶節(jié)期間，開(kāi)展以愛(ài)為主題的活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡不同，接受能力不同，所以年齡小的班級(jí)可以開(kāi)展愛(ài)家庭的主題活動(dòng)，年齡大的班級(jí)可以開(kāi)展愛(ài)學(xué)?；蛘呒亦l(xiāng)的主題活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)在小學(xué)生的心中播下愛(ài)的種子，讓他們親自感受，學(xué)會(huì)感恩。除此之外，教師還帶領(lǐng)學(xué)生親身參加社會(huì)公益活動(dòng)，主要有看望孤兒或者是慰問(wèn)敬老院等活動(dòng)，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀及世界觀。（六）創(chuàng)造感恩教育氛圍感恩教育要取得成效，需要有良好的教育氛圍和環(huán)境。環(huán)境是無(wú)聲的教育，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。為此，學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造以“感恩”為主題的校園氛圍，讓學(xué)生在充滿“感恩”的環(huán)境中得到陶醉，心靈得到震撼。以中隊(duì)為單位，根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，分別設(shè)計(jì)感恩教育的情景：利用班級(jí)開(kāi)展演講有關(guān)“感恩”的小故事、創(chuàng)辦“感恩”小報(bào)；利用學(xué)校陣地創(chuàng)辦“感恩”專欄，展示“感恩”圖片、名言警句；還可以在中隊(duì)中開(kāi)展“感恩”主題隊(duì)會(huì)或班會(huì)，自編自演相聲、小品、課本劇，讓學(xué)生身臨其境，從中得到熏陶。創(chuàng)設(shè)濃厚的“感恩”教育情境，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景、不同的氛圍中，激發(fā)學(xué)生“知恩、感恩、報(bào)恩”的熱情與行為，促使更多的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與“感恩”的活動(dòng)，親身體驗(yàn)，感悟人生，領(lǐng)悟真理，從而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。小學(xué)教師所負(fù)責(zé)的感恩教育工作會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、言行舉止、日常學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，因此，小學(xué)教師應(yīng)該努力彌補(bǔ)工作里面的不足，對(duì)自身道德修養(yǎng)提出嚴(yán)格的要求，通過(guò)淵博的知識(shí)及優(yōu)秀人格感染所有學(xué)生，指導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀、認(rèn)識(shí)觀及價(jià)值觀，從而顯著提高感恩教育工作質(zhì)量?！督虒W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中明確指出:“教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)……讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)”,“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如何使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。只有好的情境,學(xué)生的求知欲望才強(qiáng)。一、設(shè)置故事情境,激發(fā)求知欲教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)和需要,精心設(shè)計(jì)一些有趣的故事片斷,使學(xué)生在聚精會(huì)神聽(tīng)故事的同時(shí),進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)。案例一:教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”。上課伊始,教師以一段美麗的故事引入:“一天,小白兔和小灰兔給山羊伯伯收白菜,山羊伯伯把6筐白菜按1比1分給它們,那么兩只白兔各分得幾筐?生1:小白兔和小灰兔各得了3筐。生2:小白兔和小灰兔一樣多。教師繼續(xù)講:第二天,小白兔和小灰兔又給山羊伯伯收白菜,小白兔總結(jié)昨天的經(jīng)驗(yàn),迅速地幫山羊伯伯收白菜,山羊伯伯非常高興,又把6筐白菜按2比1分給小白兔和小灰兔,小白兔非常高興地拿走自己的白菜,你知道為什么小白兔非常高興嗎?兩種兔各分得幾筐白菜……學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中已經(jīng)體會(huì)到平均分是一種特殊的分法,就很想知道按比例分配的解題方法,學(xué)習(xí)的興趣就很高漲。二、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)求知欲在日常生活中,有許多生動(dòng)形象的實(shí)例與教學(xué)相關(guān)。教師在教學(xué)時(shí),把這些信息引入到課堂中,能使抽象的知識(shí)具體化,讓課堂的道理通俗化,從而使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感、親切感,并很快地把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上,起到觸類旁通,引人入勝的效果。案例二:教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘面”。上課伊始,教師出示一組畫面。畫面1:六一兒童節(jié)的校園。師:今天是“六一”兒童節(jié),學(xué)校有親子聯(lián)歡活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)7點(diǎn)鐘到校,先看看學(xué)生平時(shí)的作業(yè)與美術(shù)、勞技等作品,然后聯(lián)歡。畫面2:小紅家的客廳,墻上的鐘面顯示6時(shí)57分。師:小紅看了看鐘,會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢?生1:媽媽快點(diǎn)吧,時(shí)間快到了。生2:媽媽,都快7點(diǎn)了。生3:媽媽,快7點(diǎn)了,老師要說(shuō)我們遲到了……畫面3:到了學(xué)校門口,小紅看了看鐘面,鐘面顯示7時(shí)零3分。師:小紅又會(huì)對(duì)媽媽怎么說(shuō)呢?生1:媽媽,我們已經(jīng)遲到了。生2:媽媽,已經(jīng)過(guò)了7點(diǎn)了。生3:還好,剛過(guò)7點(diǎn)。教師這時(shí)把三個(gè)鐘面(6時(shí)57分、7時(shí)、7時(shí)零3分)同時(shí)出示,讓學(xué)生觀察,比較三個(gè)鐘面有什么區(qū)別?……這一片斷,教師通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè),引起學(xué)生的共鳴,使學(xué)生理解“大約7時(shí)”這個(gè)知識(shí)。三、巧設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)求知欲在新授課時(shí),教師將學(xué)生迷惑不解、好奇關(guān)切的事,設(shè)置成一個(gè)學(xué)習(xí)情景,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生心中探索新知的欲望,從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例三:教學(xué)“用字母表示數(shù)”。昨天下午,四(2)班劉佳同學(xué)在學(xué)校草坪拾到一些錢,大家想一想,她會(huì)怎么做?生1:交給老師。生2:寫一個(gè)招領(lǐng)啟事,讓這位遺失的同學(xué)來(lái)認(rèn)領(lǐng)。師:對(duì)!為了盡快找到失主,她以四(2)班的名義出示一份招領(lǐng)啟事。出示招領(lǐng)啟事:我班劉佳同學(xué)昨天在學(xué)校的草坪上拾到一個(gè)紅色的皮夾,里有人民幣若干元,請(qǐng)遺失的同學(xué)盡快認(rèn)領(lǐng)。師:仔細(xì)觀察這則招領(lǐng)啟事的哪些地方比較特別?生:若干元。師:這若干元表示多少錢?大家猜猜看。生1:5元。(教師沒(méi)有表態(tài)。板書5元)生2:1元五角。(板書1元五角)。生3:11元。(板書11元)。生4:0元。(板書0元,全班大笑)。生5:不可能是0元!如果是0元,就表示這則招領(lǐng)啟事騙人?！瓗?這個(gè)若干元表示多少錢,能不能概括地表示出來(lái)呢?生1:若干元可以是任何錢數(shù),不管拾到多少元都可以用若干元表示。生2:0元除外。(教師微笑,學(xué)生笑而點(diǎn)頭)生3:若干元也可用x表示,這樣就包括我們所猜的數(shù)。生4:也可以用a表示。生5:也可以用b表示。其他學(xué)生又爭(zhēng)著說(shuō)出一些字母。師:看來(lái),我們可以用x、a或b等許多字母中的任一個(gè)表示5元、1元5角、11元等具體的數(shù),這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“用字母表示數(shù)”?！@樣巧妙地創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入,順利突破教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生明白“教學(xué)源于生活又服務(wù)于生活”的道理,學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。四、設(shè)計(jì)游戲環(huán)境,激發(fā)求知欲把新知寓于游戲之中,讓學(xué)生帶著好奇心,在玩中獲取知識(shí),掌握知識(shí),理解知識(shí),鞏固知識(shí)。案例四:吳正憲老師執(zhí)教的“平均數(shù)”。上課剛開(kāi)始,吳老師手拿一個(gè)排球。師:你們喜歡什么樣的球類活動(dòng)。生:乒乓球、籃球、足球……師:同學(xué)們喜歡做各種各樣的體育活動(dòng),今天受場(chǎng)地限制,我們就做個(gè)拍球的游戲。全班分成兩隊(duì),每隊(duì)選一個(gè)代表,為自己隊(duì)起個(gè)隊(duì)名,寫在黑板上。(學(xué)生分成二隊(duì),第一隊(duì)寫下:飛虎隊(duì),第二隊(duì)寫下:雛鷹隊(duì)。)師:怎樣拍球?大家出個(gè)主意。拍完后怎么辦?生:每人都拍。師:每人都拍,拍完比什么?生:每組選2到3個(gè)人,比一比哪一組拍得多?師:選代表拍,萬(wàn)一拍少了你們甘心嗎?生:在規(guī)定時(shí)間,看哪一隊(duì)拍的數(shù)量多就得勝。師:每隊(duì)來(lái)三個(gè)代表,每位選手拍10秒鐘,選兩名裁判員數(shù)數(shù),教師記時(shí),記錄下他們數(shù)的數(shù)字。學(xué)生拍球:1號(hào)選手22、16;2號(hào)選手21、18;3號(hào)選手23、18。師:請(qǐng)大家把自己隊(duì)的總數(shù)算出來(lái)。板書:飛虎隊(duì):22+21+25=66,雛鷹隊(duì):16+18+18=52。師:現(xiàn)在哪個(gè)隊(duì)獲勝?吳老師加入雛鷹隊(duì)(師拍球,5秒鐘拍16下)。師:現(xiàn)在合起來(lái)是68,重新看兩隊(duì)成績(jī)誰(shuí)勝。生:老師,這不公平。師:生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的事,兩個(gè)班人數(shù)不一樣,比某一項(xiàng)成績(jī)?cè)鯓颖炔殴?生:66÷3就是用三人的和除以3。師:與68怎么比。生:68÷4=17。師:17是什么東西?生:17是每人拍的數(shù)。師:1號(hào)選手拍16個(gè),怎么說(shuō)是每人拍17個(gè)?生:17是平均數(shù)。……吳老師設(shè)置的一個(gè)游戲,學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足,學(xué)習(xí)氣氛濃,不知不覺(jué)中掌握“平均數(shù)”這個(gè)概念。曾有一位教育家說(shuō)過(guò):興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中,教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需求,自覺(jué)地、主動(dòng)地探索問(wèn)題,獲取知識(shí)。(高郵市車邏中心小學(xué))頸動(dòng)脈超聲檢查及診斷標(biāo)準(zhǔn)孫蜜解剖概要頸部動(dòng)脈發(fā)自主動(dòng)脈弓(1)、主動(dòng)脈弓發(fā)出的無(wú)名動(dòng)脈,約在胸鎖關(guān)節(jié)后方分為:右頸總動(dòng)脈RCCA右鎖骨下動(dòng)脈Rightsubclavianartery(2)、主動(dòng)脈弓直接分出左頸總動(dòng)脈LCCA(3)、主動(dòng)脈弓直接分出左鎖骨下動(dòng)脈Leftsubclavianartery以上血管各自單獨(dú)行走頸總動(dòng)脈在甲狀軟骨上緣分為頸內(nèi)動(dòng)脈|CA頸外動(dòng)脈ECA分叉處稍膨大解剖學(xué)上稱頸動(dòng)脈椎動(dòng)脈右鎖骨下動(dòng)脈乳內(nèi)動(dòng)脈(胸廓內(nèi)動(dòng)脈)甲狀頸干—>甲狀腺下動(dòng)脈無(wú)名動(dòng)脈頸內(nèi)動(dòng)脈右頸總動(dòng)脈顳淺動(dòng)脈上頜動(dòng)脈頸外動(dòng)脈甲狀腺上動(dòng)脈主動(dòng)脈弓一面動(dòng)脈舌動(dòng)脈左頸總動(dòng)脈(同右頸總動(dòng)脈左鎖骨下動(dòng)脈(同右鎖骨下動(dòng)脈)頸總動(dòng)脈"左右側(cè)頸總動(dòng)脈分別發(fā)自主動(dòng)脈弓和無(wú)名動(dòng)脈■位于胸鎖關(guān)節(jié)后方,上行于氣管和喉的兩旁終未分成頸內(nèi)