高考語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與技巧大全

高考語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與技巧大全高考語(yǔ)文與技巧以課本為“本”“語(yǔ)文課本”這個(gè)“本”絕對(duì)不能丟。一些學(xué)校在高三復(fù)習(xí)中,往往就犯了這樣的錯(cuò)誤:把課本丟到一邊,一頭扎進(jìn)模擬題的海洋里。我們?yōu)榱擞瓚?zhàn)高考,做一定數(shù)量的模擬題來(lái)練手是必不可少的,但是如果把它當(dāng)作復(fù)習(xí)的主要手段就大錯(cuò)特錯(cuò)了。語(yǔ)文課本的作用是毋庸置疑的,我們要盡可能挖掘其中的精華。也許有的同學(xué)會(huì)說(shuō),高考題沒(méi)有一道出自課本,你讓我們從課本中學(xué)些什么呢?其實(shí)課本中的篇目都是經(jīng)過(guò)專家審核通過(guò)的,它們?cè)谡Z(yǔ)言的規(guī)范性方面與高考的最接近。以課本的文章為閱讀訓(xùn)練要比做那些魚龍混雜的模擬題好得多。同時(shí),把課文理解熟透了不僅對(duì)我們言談的規(guī)范性是一個(gè)訓(xùn)練,對(duì)我們寫作的規(guī)范性也有較大的影響。許多經(jīng)典課文都可以作為的素材,歷年的中都能覓得這些課文素材的影子。課本對(duì)高考復(fù)習(xí)影響最明顯的還是文言文,在高考文言文的考查中,其難度均不會(huì)超出課本,考題中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),如一些常見的實(shí)詞、虛詞、文言句式、詞類活用、通假字等都出自課本。所以,要想盡快提高語(yǔ)文成績(jī),就一定要熟悉課文。以聽說(shuō)讀寫為“綱”首先,我們要明確方向,做到有的放矢。想辦法把高考知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)形成一條線,這樣我們的復(fù)習(xí)目標(biāo)就明確了。有了努力的方向,復(fù)習(xí)效率也就提高了。那么到底用什么方法來(lái)串聯(lián)呢?我們知道,語(yǔ)文最基本的內(nèi)容就是聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。但由于高考考查形式的限制,聽、說(shuō)兩個(gè)方面只能糅合到讀、寫兩個(gè)方面來(lái)考查。高考試卷前面的客觀題考查的是“讀”的能力,后面的主觀題考查的就是寫的能力。有了這兩條線,我們的復(fù)習(xí)目標(biāo)就很明確了,那就是在備考過(guò)程中加強(qiáng)自己“讀”的能力,其實(shí)就是識(shí)記、理解的能力,把一些知識(shí)吸納為自己所有,并能夠自由地運(yùn)用這些知識(shí)去理解融合別的知識(shí)。另外,我們還需要加強(qiáng)“寫”的能力,這其實(shí)就是緊承上面“讀”的吸納能力之后的釋放能力,主要題型是作文。明確了這兩點(diǎn),我們就有了努力的方向。一、不問(wèn)收獲、但問(wèn)耕耘進(jìn)入高三以后，有兩種狀態(tài)是常見的，也是我們最需要警惕的，一就是根本就緊張不起來(lái)，進(jìn)入不了狀態(tài)，這樣導(dǎo)致的就是學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑或處于低迷狀態(tài);二就是緊張過(guò)度，老是擔(dān)心最后的結(jié)果，但是沒(méi)有行動(dòng)，不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)被現(xiàn)實(shí)和想象中的結(jié)果困擾著，最后成績(jī)也是不斷下滑。在人生的過(guò)程中，在現(xiàn)實(shí)操作中我們應(yīng)該把目標(biāo)分解，給自己設(shè)計(jì)發(fā)展的階梯，按部就班的完成我們?cè)撏瓿傻娜蝿?wù)，這樣說(shuō)來(lái)高三應(yīng)該“活在當(dāng)下”，走好每一步，也就是說(shuō)認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)月、每一個(gè)星期、每一天，上好每一節(jié)課，做好每一道題，認(rèn)真對(duì)待每一次考試……(做好每一個(gè)“一”)，每一步都走好了，最后一定能取得好的成績(jī)。二、夯實(shí)基礎(chǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短我們一直強(qiáng)調(diào)要落實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)多牢都不為過(guò)，借用一句詞，沒(méi)有最扎實(shí)、只有更扎實(shí)。學(xué)科發(fā)展一定要均衡，要有優(yōu)勢(shì)科目，但絕對(duì)不能有劣勢(shì)科目。在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候除了把優(yōu)勢(shì)學(xué)科學(xué)得更好之外，更主要的任務(wù)是把劣勢(shì)學(xué)科給補(bǔ)上來(lái)，有的學(xué)生總是說(shuō)自己不適合學(xué)哪個(gè)學(xué)科，我看不是，第一是心里暗示的結(jié)果，仗還沒(méi)打呢就認(rèn)輸了可不最后就得輸;還有就是對(duì)自己太溫柔了，得狠一點(diǎn)，只要狠下決心猛下功夫，成績(jī)就能上去，想做就能做好。三、計(jì)劃性、條理性對(duì)于高三的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)特別忌諱打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不能無(wú)計(jì)劃做事情，腳踏西瓜皮溜到哪兒算哪兒就好比是無(wú)頭的蒼蠅瞎撞。計(jì)劃的制定要科學(xué)、實(shí)際、有效，要符合高三的規(guī)律和特征，也得符合自己的基本情況。計(jì)劃再好也只是計(jì)劃，不落實(shí)沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，執(zhí)行力非常關(guān)鍵。做口頭上的巨人很容易，但是做行動(dòng)上的巨人太難了。高三的計(jì)劃要做到宏觀和微觀的辨證統(tǒng)一，既要有大計(jì)劃，每一個(gè)階段都有計(jì)劃，同時(shí)也要把任務(wù)分化到每一個(gè)星期每一天，小計(jì)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容要具體到位，而且爭(zhēng)取每個(gè)星期和每個(gè)階段結(jié)束后都有，從計(jì)劃的可行性、執(zhí)行力、效率和效果等多個(gè)角度分析，為下一階段提出可操作性的。四、從容應(yīng)對(duì)備考對(duì)于高三來(lái)說(shuō)，考試是一個(gè)常態(tài)，提醒大家對(duì)待考試要有從容的心態(tài)，不要總是充滿焦慮。對(duì)此有幾點(diǎn)對(duì)同學(xué)們的建議。第一，不要過(guò)于在意與他人的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和憂患意識(shí)是必須有的，但是我們不能被別人牽著鼻子走，同學(xué)之間可以相互激勵(lì)，我們應(yīng)該和同學(xué)多交流，取他人之長(zhǎng)為我所用，但更重要的還是認(rèn)真做好自己的復(fù)習(xí)。第二，如果出現(xiàn)情緒波動(dòng)這是很正常的，但是要及時(shí)調(diào)整，爭(zhēng)取整體上做到保持積極、樂(lè)觀、自信的心態(tài)，始終做到目標(biāo)明確、思路清晰，始終充滿信心的按照計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)。高考語(yǔ)文有效備考方法一、構(gòu)建備考復(fù)習(xí)的宏觀規(guī)劃進(jìn)入高三，語(yǔ)文課程的復(fù)習(xí)陸續(xù)展開，而且需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程，大大小小的測(cè)驗(yàn)也非常之多，這就需要語(yǔ)文教師在制定備考策略時(shí)，要重視語(yǔ)文備考的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。如一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)化能力培養(yǎng)、三輪復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，而不是一味強(qiáng)調(diào)局部備考或語(yǔ)文復(fù)習(xí)的短期效應(yīng)。例如，有的高中生和教師太在乎平時(shí)模擬考試的分?jǐn)?shù)，短期內(nèi)的得失影響到教師和學(xué)生的備考情緒，分散了備考精力，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文高考的自信心，這往往會(huì)打亂教師和學(xué)生的整體復(fù)習(xí)計(jì)劃。因此，高考語(yǔ)文的有效備考，必須樹立全局觀，注重整體上的部署，讓各項(xiàng)備考工作得以有序的開展才行。二、研究高考命題方向在高考語(yǔ)文的備考環(huán)節(jié)，有的語(yǔ)文教師習(xí)慣于開展大量的成套模擬題的演練，對(duì)于成套語(yǔ)文模擬題的練習(xí)，往往是不關(guān)心試題的質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，甚至脫離了高考語(yǔ)文的整體備考方案，無(wú)法保證高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的預(yù)見性和針對(duì)性。作為一名高考語(yǔ)文指導(dǎo)教師，必須對(duì)語(yǔ)文高考命題的走向有詳細(xì)的研究和獨(dú)特的理解。例如，在高考語(yǔ)文作文的備考中，近年來(lái)的作文在形式上更加傾向于和，對(duì)文體的限制越來(lái)越少，在價(jià)值導(dǎo)向上表現(xiàn)得更加開放和多元，并且注重對(duì)學(xué)生理性思辨能力的考查。高中語(yǔ)文教師只有把握住了這一命題方向，然后再輔以科學(xué)性、針對(duì)性的作文訓(xùn)練和試卷講評(píng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、化繁為簡(jiǎn)，才能帶領(lǐng)學(xué)生把握住語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)的基本方向，達(dá)到事半功倍的備考效果。三、融入情感因素，因材施教在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上融入情感因素，可以讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂變得更加和諧，為學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)注入更多的生機(jī)和活力。首先，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)，有效緩解學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的畏難心理和抵觸情緒。從而引導(dǎo)學(xué)生更好地融入語(yǔ)文備考活動(dòng)中來(lái)，讓各個(gè)層次的學(xué)生在語(yǔ)文備考中都能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的進(jìn)步與提高。其次，語(yǔ)文教師要合理控制高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的教學(xué)節(jié)奏，不要強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生過(guò)多的內(nèi)容，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間或大容量的復(fù)習(xí)教學(xué)容易讓學(xué)生感到身心疲憊，導(dǎo)致學(xué)生記憶效率的下降。例如，在“病句的修改及辨析”的語(yǔ)文備考中，由于會(huì)涉及病句類型、修改步驟、修改技巧等方面的大量?jī)?nèi)容，復(fù)習(xí)的過(guò)程比較枯燥，所以高中語(yǔ)文教師要多選擇一些趣味化的病句教學(xué)案例，活躍課堂教學(xué)氛圍，并通過(guò)對(duì)教學(xué)節(jié)奏的合理控制，讓語(yǔ)文備考張弛有度，保持好學(xué)生在語(yǔ)文備考中的熱度。讀懂高考語(yǔ)文古詩(shī)詞的方法信息一：讀標(biāo)題古代詩(shī)歌的標(biāo)題往往是全詩(shī)的眼睛，對(duì)理解全詩(shī)有指向作用，是解讀詩(shī)歌的切入口。它可能揭示跟詩(shī)作有關(guān)的季節(jié)或時(shí)令特征，可能直接點(diǎn)明作品內(nèi)容涉及的主體或重點(diǎn)，可能直接點(diǎn)明的是情感，許多古詩(shī)的詩(shī)題本身就透露出了感情基調(diào)，如李白的《送友人》，一個(gè)“送”字，說(shuō)明了此詩(shī)表現(xiàn)的是惜別之情。再如杜甫《遠(yuǎn)懷舍弟穎觀等》，“遠(yuǎn)懷”二字隱含對(duì)“舍弟”的思念之情，聯(lián)系背景與詩(shī)的內(nèi)容可以知道，是動(dòng)蕩不安的政局造成了兄弟的分離。信息二：讀作者了解作者的生平、思想、創(chuàng)作的時(shí)代背景、創(chuàng)作風(fēng)格等，有助于對(duì)其作品內(nèi)容的理解和把握。比如，創(chuàng)作風(fēng)格方面：陶淵明的樸素自然、杜甫的沉郁頓挫、白居易的通俗易懂、李白的豪邁飄逸、王昌齡的雄健高昂、杜牧的清健俊爽、李商隱的朦朧隱晦、王維的詩(shī)畫一體、溫庭筠的綺麗香艷、高適的悲壯蒼涼、李清照的纏綿悱惻、陸游的悲壯愛國(guó)……再如大家熟悉的宋代女詞人李清照，她的生平經(jīng)歷決定了她的詩(shī)詞風(fēng)格和內(nèi)容情感的變化。李清照出生于書香門第，早期生活優(yōu)裕，其父李格非藏書甚富，她小時(shí)候就在良好的家庭環(huán)境中打下文學(xué)基礎(chǔ)。出嫁后與夫趙明誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。前期生活安定優(yōu)裕，詞作多寫閨閣之怨或是對(duì)出行丈夫的思念，如《漁家傲》“造化可能偏有意，故教明月玲瓏地。共賞金樽沉綠蟻，莫辭醉，此話不予群花比”。南渡后，詞人的生活困頓，金兵入據(jù)中原時(shí)，流寓南方，境遇孤苦。當(dāng)年與丈夫收集的金石古卷，全部散佚，令她飽受打擊，其寫作轉(zhuǎn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂患，因此后期經(jīng)歷了國(guó)破家亡、暮年飄零后，感情基調(diào)轉(zhuǎn)為凄愴沉郁，如《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。所以鑒賞李清照所作詞，可以根據(jù)意象、情感大致判斷寫作時(shí)期，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。信息三：讀注釋命題人往往有意識(shí)地添加注釋，注釋有時(shí)交代了詩(shī)作的寫作背景，暗示了本詩(shī)的思想內(nèi)容，有時(shí)交代了相關(guān)的詞句，暗示了與本詩(shī)作相關(guān)的或或意境或內(nèi)容，抓住注釋，注釋有時(shí)很短，卻是命題者給考生的暗示，如介紹作者背景，暗示詩(shī)人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及本詩(shī)的思想內(nèi)容;介紹相關(guān)詩(shī)句，暗示本詩(shī)的用典或意境;介紹作者，暗示本詩(shī)的寫作風(fēng)格，從中揣摩出本詩(shī)的