全球課程改革走向何方

第第頁全球課程改革走向何方我國教育〔.－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)〕進展“進入了一個嶄新的時代——課程改革時代”，課程改革要求我們“建構一種對話、合作與探究的課程文化，努力把一種開放的、民主的、科學的課程奉獻給新世紀的中國兒童”。為此，由國際課程促進協(xié)會(InternationalAssociationforAdvancementofCurriculumStudies)確定、教育〔.－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)〕部人文社會科學重點討論基地——華東師范高校課程與教學討論所日前主辦了第一屆世界課程大會。本屆大會研討的主題為“全球化視野中的課程討論與課程改革”，中國學者可以以大會為契機，在全球化視野下反思我國課程理論討論和課程改革，為我國課程改革的進一步深化和落實供應更系統(tǒng)的理論支撐和閱歷。

美國專家：追求對話，追求靈性

1.派納：跨越文化“對話”

國際課程促進協(xié)會主席、美國路易斯安納州立高校派納教授在題為《構建連接中國和北美課程討論的橋梁》的演講中探討了日裔美國路易斯安納州立高校Aoki教授在教育〔.－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)〕學領域的`杰出成就。派納認為，Aoki所關注的跨越文化的“對話”理論，為國家文化間的“動態(tài)關系”供應了支撐，尤其可以關心搭建北美和中國課程討論的橋梁。

派納介紹了Aoki著作中幾個值得留意的特點：首先，關注教學中的“生活體驗”。其次，以“地點”和“歷史”的視角構建了Aoki的教育〔.－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)〕學。Aoki從現(xiàn)象學角度理解課程，探討了如何以一種新的視野來傾聽課程。派納認為，Aoki的著作能夠為我們供應一座跨越文化溝通的“橋梁”，正如Aoki自己所說：“我們不必急于過橋，事實上，對于我們，在橋上逗留片刻更是一種誘惑?！?/p>

2.威廉·多爾：追求靈性的精神家園

路易斯安納州立高校多爾教授以《尋求靈性——對西方課程思想的反思》為題，介紹“3S”——科學(science)、故事(story)與精神(spirit)三者在課程中的互相作用和關系。他認為，科學致力于規(guī)律推理的探究，以本質的、真實的或現(xiàn)實的狀況為基礎，追求精確性、準確性和嚴密性，注意證明和調查，運用數(shù)學(主要指定量的)和科學方法，是單一眼睛的推理(one-eye-reason)。故事反映的是文化歷史和人情世故，以模式或閱歷為基礎，運用隱喻、挖苦或解讀的方式，追求感覺到的閱歷或體驗到的東西，是定性的唯我論的主觀閱歷方式，是人文社會科學討論中的常用方法。精神領域是寬廣的生命表現(xiàn)，它對科學和故事起著“關鍵性綜合”，它存在于兩者之間。精神的空間是無法言說的、美學的、制造的、情感的、令人敬畏的，其方法是一種“參加性的”，涉及激情、消遣、敬畏與敬重等。

3.惠特森：以國際復興重建課程討論

特拉華高校托尼·惠特森教授在《討論課程“因其當然”：以國際復興為關頭重建課程討論》主題演講中，首先提出問題：什么是“課程討論”？或者說，“課程討論”究竟在討論什么對象？在全球化時代，課程討論已經(jīng)消失了危機，我們必需綻開對話，通過對話，挽救危機，改善教育〔.－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)〕。課程討論不是要建設課程內容，而是要理解課程。他以“庖丁解?！钡墓适滦蜗?/p>