八年級語文下冊第一單元第4課《燈籠》教學設(shè)計新人教版

內(nèi)部文件，版權(quán)追溯《燈籠》教學設(shè)計教材解讀：《燈籠》是一篇感情深沉的散文。作者通過細數(shù)燈籠的記憶，從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義。在回憶童年生活的文章中也回蕩著愛國主義的旋律，催人奮進。作者沒有只沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難當頭的現(xiàn)實，并大聲疾呼，表達了強烈的愛國情感。孩童心性、往昔經(jīng)歷、鄉(xiāng)情民俗、詩詞典故，自然流淌，思緒萬千。

教學目標：

1．理解并掌握重要生字詞，了解作者。

2．掌握文中的典故及其作用。

3．體會作者賦予燈籠的雙重意義及作者的家國情懷。教學重難點：重點：揣摩精美詞句，品味語言的美。難點：感知燈籠的多種意味，理解作者的情感變化。教法：1、誦讀法。探究法。勾畫圈點法。學法：1、自讀法。討論法。教學準備：教師：相關(guān)材料，課件等。學生：熟讀課文，掃除障礙，初步感知課文。課時安排：1課時教學過程

一、新課導入

文藝工作者張志民同志曾說：“他的文章質(zhì)樸、味厚，他把濃郁的感情揉進樸素的文字里，從不使用華麗的辭藻，從不多加一點可有可無的裝飾，那簡潔的語言，淡雅的敘述……”這個深受贊譽的“他”就是中國當代著名的散文家、教育家吳伯簫先生。今天我們就一起來學習他的文章《燈籠》，來感受吳伯簫先生文章的“質(zhì)樸、味厚”。（設(shè)計意圖：由作者引出課題，開門見山，做好鋪墊。）

二、自學指導(一)——預習與交流

1．請給下面加點的字注音。

焚身(fén)恐嚇(hè)神龕(kān)

皎潔(jiǎo)

犬吠(fèi)

爭訟(sòng)

斡旋(wò)

靜穆(mù)

悵惘(wǎng)

鏗然(kēng)

官銜(xián)

褪色(tuì)

可憫(mǐn)

2．解釋下面詞語。

斡旋：調(diào)停，調(diào)解。

幽悄：幽深寂靜。

靜穆：安靜莊嚴。

思慕：思念(自己敬仰的人)。

悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。

鏗然：形容聲音響亮有力。

人情世故：為人處世的道理。（設(shè)計意圖：掃除文字障礙，為研讀做鋪墊。）

3．作者鏈接。

吳伯簫(1906—1982)，山東省萊蕪人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，散文家、教結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合你的成長經(jīng)歷，說說你是如何看待作者寄寓在燈籠之中的家國情懷的？明確：作者借敘述與燈籠有關(guān)的事情來表達其內(nèi)心的情感。作者先由小時候喜歡的火、光自然過渡到燈籠，又由燈籠聯(lián)想起人的事跡，從而表達抗敵衛(wèi)國的情感。展示有關(guān)燈籠的圖片或視頻。問：當你看到這些燈籠的時候，你會想些什么？你的內(nèi)心涌動著什么樣的情感？自由發(fā)言，交流。（設(shè)計意圖：激興，感悟情感，揭示深意。）五、拓展延伸：課外閱讀吳伯簫的其他散文，如《南泥灣》《記一輛紡車》《菜記》《我沒見過長城》等，試比較與本文的風格有什么異同點。（設(shè)計意圖：擴大知識面，培養(yǎng)能力。）六、板書設(shè)計

4燈籠吳伯蕭鄉(xiāng)情、文化