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同等學力心理學綜合復習基本考點同等學力心理學綜合考點精要之—心理統(tǒng)計學同等學力心理學綜合考點精要之—心理統(tǒng)計學第一章數(shù)據(jù)類別與整理考點:數(shù)據(jù)類型:稱名、順序、等距、等比數(shù)據(jù)集中量數(shù):均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)離中量數(shù):變異系數(shù)、(四分差)相關(guān)系數(shù):積差相關(guān)、等級相關(guān)、點二列相關(guān)、二列相關(guān)(適用條件)第三章假設(shè)檢驗考點:α錯誤、β錯誤虛無假設(shè)、備擇假設(shè)單測檢驗、雙測檢驗假設(shè)檢驗的基本步驟(獨立樣本、相關(guān)樣本)t檢驗的適用條件獨立樣本非參數(shù)檢驗方法:相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗方法:計數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗方法:卡方檢驗第四章方差分析考點:(與《心理學研究方法》有重疊)完全隨機設(shè)計、隨機化完全區(qū)組設(shè)計、析因設(shè)計2第五章一元線性回歸考點:回歸分析、回歸系數(shù)、測定系數(shù)(確定系數(shù))同等學力心理學綜合考點精要之—普通心理學同等學力心理學綜合考點精要之—普通心理學第一章心理學的研究對象和研究方法第一節(jié)心理學的研究對象心理現(xiàn)象可分為:心理過程和個性心理認知過程是人的最基本的心理過程,它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等認知形式情緒情感過程對事物的態(tài)度和主觀體驗,如滿意、不滿意、喜愛、厭惡等。意志過程為了實現(xiàn)既定目標而克服困難的活動就是意志過程。個性心理;個性傾向性;個性心理特征第二節(jié)心理學的研究方法心理學的研究方法大致分為三類:描述研究、相關(guān)研究、實驗研究。自然觀察法;調(diào)查法;個案研究法;相關(guān)研究;實驗研究其他研究方法:心理測驗法、自我報告法、內(nèi)容分析法、語義分析法、社會測量法、元分析法等第三節(jié)當代心理學的研究取向生理心理學;行為主義;精神分析;認知心理學;人本主義心理學第二章心理的神經(jīng)生理機制第一節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的細胞及其功能神經(jīng)元(2002,選,1)神經(jīng)元即神經(jīng)細胞,是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機能的基本單位。它的作用是接受和傳送信息。它由胞體、樹突和軸突三部分組成。神經(jīng)元按突起的數(shù)目可以分為單極細胞、雙極細胞和多極細胞。按功能可以分為傳入神經(jīng)元或感覺神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元或運動神經(jīng)元、中間神經(jīng)元。3神經(jīng)膠質(zhì)細胞:膠質(zhì)細胞的另一作用是在神經(jīng)元周圍形成絕緣層,使神經(jīng)沖動得以快速傳遞。這種絕緣層叫髓鞘。(2007,選,1)神經(jīng)沖動的傳遞;神經(jīng)沖動的電傳導第二節(jié)大腦的結(jié)構(gòu)和功能言語區(qū)(2005,選擇,1)言語區(qū)主要定位在大腦左半球,它由較廣大的腦區(qū)組成。言語區(qū)包括言語運動區(qū),即布魯?shù)侣牡?4、45區(qū),亦稱布洛卡區(qū)(2004,選擇,1)。聽單詞引起威爾尼克區(qū)的激活。大腦的結(jié)構(gòu);初級感覺區(qū);初級運動區(qū);聯(lián)合區(qū);大腦兩半球功能的一側(cè)優(yōu)勢;魯利亞關(guān)于腦的三個機能系統(tǒng)學說第三章感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的認識。第一節(jié)感覺的心理物理學研究絕對感受性與絕對感覺閾限:這種剛剛能引起感覺的最小刺激量,叫絕對感覺閾限;而人的感官覺察這種微弱刺激的能力,叫絕對感受性。(2001E=1/R。ER代表絕對感受閾限。韋伯定律:K=△I/I(2002,選,4)差別感受性與差別閾限;刺激強度與感覺大小的關(guān)系第二節(jié)視覺顏色具有三個基本特性,即色調(diào)、明度和飽和度(2005,選擇,2)馬赫帶是指人們在明暗交界的邊界上,常常在亮區(qū)看到一條更亮的光帶,而在暗區(qū)看到一條更暗的線條;視覺適應(yīng);后像(2004,選,3)這種現(xiàn)象叫后像。后像分兩種:正后像和負后像。視覺的傳導機制;視覺的中樞機制;視覺感受野;特征覺察器;色調(diào);顏色混合;色覺理論;三色說;拮抗過程說;視覺對比第三節(jié)聽覺高音(2007,選,3):高音主要是由聲波頻率決定的聽覺特性。人的聽覺的頻率范圍為16~20000赫茲。其中1000~4000赫茲是人耳最敏感的區(qū)域。音響;聲音的掩蔽;頻率理論;電話說;神經(jīng)齊射說;位置理論;共鳴理論;行波理論第四章知覺456進行有效的復習,提高記憶效率(2007,論,1):(1)及時復習(2)正確地分配復習時間(3)反復閱讀和試圖回憶相結(jié)合(4)注意排除前后材料的相互影響(5)利用外部記憶手段第四節(jié)內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶與外顯記憶的關(guān)系(2004,簡,3)(1)加工深度因素的影響不同,被試的內(nèi)隱記憶并未受到作業(yè)任務(wù)類型的影響,而外顯記憶則明顯受到了影響(2)保持時間不同(3)記憶負荷量的變化產(chǎn)生的影響不同(4方式的影響不同(5)干擾因素的影響不同第七章思維第一節(jié)思維的一般概念思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的,人腦對客觀事物概括的和間接的認識,是認識的高級形式。(2006,名,1)思維的過程;思維的種類。第二節(jié)表象和想象表象的特征(2007,簡,1)(2004,選,8)直觀性;概括性;可操作性想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造,形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點(2004,名,7)想象的功能;想象的綜合過程;第三節(jié)概念與推理概念是指某類事物的概括。它是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征思維形式,主要通過語詞表現(xiàn)出來。(2002,選,6)概念形成;策略在概念形成中的作用;推理;第四節(jié)問題解決影響問題解決的心理因素(2008,簡,2)問題解決的策略(2006,論,1):(1)算法式(2007,選,4)(2)啟發(fā)式創(chuàng)造性思維的過程(2005,選,3):分為準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。問題解決;問題解決的心理過程;創(chuàng)造性思維第八章語言第一節(jié)語言的特征與結(jié)構(gòu)語言的表征(2002,名,1):語言在人的記憶系統(tǒng)中的存儲形式叫語言的表征。它分為形式表征和語義表征兩個層面。形式表征指語言符號在記憶中存貯與提取的方式。語言的基本特征;語言的結(jié)構(gòu);語義表征的兩種比較普遍的觀點7第二節(jié)語言活動的腦機制威爾尼克區(qū)(2006,選,2)威爾尼克區(qū)在大腦左半球顳葉顳上回處,它主要作用是分辨語音,形成語義,因而和語言的接受有密切關(guān)系。威爾尼克區(qū)損傷引起接受性失語癥。第三節(jié)語言的感知與理解語言的感知;語言的理解第九章動機第一節(jié)動機的一般概念動機的功能(2005,簡,1):激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能馬斯洛的需要層次理論(2004,簡,4)(2008,論述,1)尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。動機的含義;需要;需要的結(jié)構(gòu);動機和工作效率;耶基斯-多得森法則第二節(jié)動機的認知理論期望理論:美國心理學家弗洛姆認為,個體從事某種行為的動力,取決于行為目標的價值即效價,以及他對達到該目標可能性的期望(2001,選,1)行為的動機強度是由效價和期望相結(jié)合所決定的。歸因理論:對導致自己或他人行為結(jié)果原因的知覺和推斷,稱之為歸因(2008,名,2)。自我決定理論;自我效能理論;成就目標理論第三節(jié)動機的種類成就動機;權(quán)利動機;交往動機意志;沖突的種類;意志行動中的挫折第十章情緒和情感第一節(jié)情緒、情感及其作用情緒和情感:是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒和情感的關(guān)系、區(qū)別;情緒、情感在人類生活中的作用第二節(jié)情緒的生理機制情緒的腦中樞機制8第三節(jié)情緒的外部表現(xiàn)——表情(2008,簡,1)面部表情;姿態(tài)表情;語調(diào)表情第四節(jié)幾種重要的情緒理論詹姆士—蘭格理論(2008,選,4)詹姆士和蘭格認為,情緒是內(nèi)臟器官和骨骼肌活動在腦內(nèi)引起的感覺,情緒是對這些身體變化的知覺。詹姆士—蘭格理論提出了情緒與動機生理變化與情緒發(fā)生的直接聯(lián)系,強調(diào)了植物性神經(jīng)系統(tǒng)在情緒產(chǎn)生中的作用??厕r(nóng)—巴德理論;阿諾德—拉扎魯斯的認知評價情緒理論;沙赫特—辛格的激活歸因情緒理論;情緒的動機分化理論第五節(jié)情緒的調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié);情緒調(diào)節(jié)的基本過程第十一章技能第一節(jié)運動技能運動技能是指通過練習而形成的一定的動作方式。運動技能的種類;運動技能形成的階段和特征第二節(jié)練習及其在技能形成中的作用高原現(xiàn)象:練習成績的進步并非直線式的上升,有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象(2002,選,1)練習曲線;練習進程的特點;如何通過練習提高技能第三節(jié)技能的相互作用——技能的遷移技能的遷移;正遷移;負遷移第十二章能力第一節(jié)能力及其結(jié)構(gòu)雙因素說:斯皮爾曼提出能力由一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)構(gòu)成。(2006,選,4)吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型(2002,選,11):吉爾福特認為能力可以區(qū)分為三個維度:內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。能力;能力與知識、技能的關(guān)系;能力的結(jié)構(gòu);多因素說;斯騰伯格的三元論;流體智力和晶體智力說第二節(jié)影響能力形成和發(fā)展的因素9先天素質(zhì);環(huán)境和教育;實踐因素第十三章人格第一節(jié)人格的概念人格具有:整體性、獨特性、穩(wěn)定性。氣質(zhì):是指那些與生俱來的、受到遺傳和生理因素影響的心理和行為特征。其實不是指一時性的而是指人們在許多場合一貫表現(xiàn)得比較穩(wěn)定的動力特點。(2005,選,4)性格:指由人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式所表現(xiàn)出來的心理特性,它是人格的主體。第二節(jié)人格理論奧爾波特的特質(zhì)理論(2006,簡,2):人格特質(zhì)分為兩類:一類是共同特質(zhì),指在某一社會文化形態(tài)下,大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)。另一類是個人特質(zhì),指個體身上所獨具的特質(zhì)。首要特質(zhì);中心特質(zhì);次要特質(zhì);卡特爾的人格特質(zhì)理論;人格的三個因素是;人格的五因素模型;類型理論體液學說;體型學說;性格類型說;心理動力學理論;人本主義理論第三節(jié)人格與認知風格認知風格是指個人所偏愛使用的信息加工方式,也叫認知方式。場獨立性與場依存性;沖動與沉思;同時性與繼時性。第四節(jié)人格成因(2004,論,2)生物遺傳因素;社會文化因素;家庭環(huán)境因素;早期童年經(jīng)驗;學校教育因素自然物理因素;自我調(diào)控因素同等學力心理學要點精編之--教育心理學同等學力心理學要點精編之--教育心理學第一章緒論教育心理學的對象:教育心理學的研究對象是學校教育情境10中學生學習和教師教學的基本心理規(guī)律。教育既包括學校教育,也包括家庭教育和社會教育。教育心理學的發(fā)展:第一個時期是20世紀20年代以前的初創(chuàng)時期20世紀20年代至50年代是教育心理學的發(fā)展時期20世紀60年代至70年代為教育心理學的成熟時期20世紀80年代以后是教育心理學的完善時期教育心理學研究的基本原則;教育心理學研究的基本方法第二章學習理論斯金納的操作性條件反射學習理論:答性行為和操作性行為。(2003,選擇,17)學習就是有機體通過認知重組建立學習情境的完形(即認知結(jié)構(gòu))的過程。又稱“頓悟說”(2004,選,7)學習的的一般概述;學習的類型;國外幾種主要的學習理論;聯(lián)結(jié)派的學習理論;認知派的學習理論;建構(gòu)主義學習理論第三章認知領(lǐng)域的學習概念的教學提供變式和比較。變式配呈現(xiàn),讓學生進行辨別,通過比較,學生更清楚概念的關(guān)鍵特征和無關(guān)特征。(2008,選,8)認知策略(2008,選,7)認知策略可以分為理解、保持知識的認知策略和思維、解決問題的認知策略。傳統(tǒng)的關(guān)于知識學習與教學的觀點;現(xiàn)代認知派關(guān)于知識的學習與教學的觀點;學習策略概述;元認知策略;括原理說;關(guān)系轉(zhuǎn)換說;認知結(jié)構(gòu)遷移理論;遷移的產(chǎn)生式理論;促進學習遷移的教學原則;創(chuàng)造力的定義;促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)第四章品德培養(yǎng)與心理健康教育11社會學習理論的基本觀點(2006,選,6)學習是社會學習理論的一個核心概念。心理健康的定義;心理健康教育的基本原則第五章影響學習的因素學習動機的分類:根據(jù)學習動機起作用的時間的長短來劃分,學習動機分為直接的近景性動機和間接的遠景性動機。根據(jù)動機起作用的大小來劃分,學習動機分為主導性的學習動機和輔助性的學習動機。學習動機對學習過程的影響;學習動機的激發(fā)與培養(yǎng);課堂氣氛的概念;課堂氣氛的作用;競爭與合作的含義;競爭與合作的利與弊;性別角色的概念;社會性別角色對學習的影響第六章個別差異超常兒童:指智力發(fā)展顯著地超過同年齡兒童平均水平的兒童。弱智兒童:一般指智力發(fā)展水平顯著地低于同年齡平均水平的兒童。第七章教師心理教師的角色:(1)學習的指導者;(2)班集體的領(lǐng)導者;(3)行為規(guī)范的示范者;(4)心理保健者;(5)教育科研人員。影響教師威信的因素:(1)教師給學生的第一印象;(2)教師的儀表、生活作風與習慣;(3)教師的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。教師的個性品質(zhì):(1)熱忱關(guān)懷;(2)真誠坦率;(3)胸懷寬闊;(4)作風民主;(5)客觀公正;(6)自信心強;(7)耐心自制;(8)堅韌果斷;(9)熱愛教育事業(yè)。同等學力心理學綜合考點精要之—心理測量學同等學力心理學綜合考點精要之—心理測量學第一章緒論方法。心理測量測的是人的行為,嚴格地說是一個人對測量題目所進行的反應(yīng)。(04年單選)12測量定義;參照點;單位;命名量表;順序量表;等距量表;比例量表;心理測量定義;測驗標準化;心理測量的性質(zhì):間接性,相對性和客觀性;心理測驗的分類第二章心理測驗的編制編制測驗的一般程序(05年簡答):第一,確定測驗目的;第二,制定編題計劃;第三,編輯項目;第四,項目的試測和分析;第五,合成測驗;第六,將測驗標準化;第七,對測驗的鑒定;第八,編寫測驗說明書。常模:常模指有一定代表性且數(shù)量足夠大的樣本在某項測驗上的分數(shù)分布。常模是參照標準的一種,常模團體的分數(shù)分布就是常模。(04,08年簡答)測驗說明書包括的要點:(07年簡答)(1)測驗的目的和功用;(2)、編制測驗的理論背景以及選擇題目的根據(jù);(3)測驗的實施方法、時限及注意事項;(4)測驗的標準答案和評分方法;(5)常模資料,包括常模表、常模適用的團體及對分數(shù)如何做解釋;(6)測驗的信度效度資料,包括信度系數(shù)、效度系數(shù)及這些數(shù)據(jù)在什么情境下得到的。信度;效度;命題的一般原則。第三章測驗的實施和計分隨機誤差既影響準確性又影響一致性,系統(tǒng)誤差只與效度有關(guān),隨機誤差與效度、信度都有關(guān)。(04年選擇)測題的種類;測驗的誤差;誤差的來源。第四章參照常模的分數(shù)解釋比率智商:在1916年斯坦福大學的推廣修訂的斯坦福-比納量表中采用了智商的概念。(01年單選)百分等級:一個分數(shù)的百分等級可定義為在常模團體中低于該分數(shù)的人數(shù)的百分比。(01照。(01年論述:內(nèi)容參照和常模參照的區(qū)別)常模參照:是以與被測者具有某種特征的人所組成的團體為標準的一種參照標準,即以常模團體作為參照標準。(01年論述:內(nèi)容參照和常模參照的區(qū)別)內(nèi)容參照分數(shù)分為:掌握分數(shù)、正確百分數(shù)、等級評定量表。(07年單選)常模團體;發(fā)展量表;教育商數(shù);標準分數(shù);呈現(xiàn)常模資料的方法;內(nèi)容參照分數(shù)的評價;結(jié)果參照分數(shù)。第五章測驗信度信度:指測量的一致性或可靠性程度。一個好的測量工具必須穩(wěn)定,每次測量的結(jié)果要保持一致,否則便不可信。(01年單選)重測信度:用同一種測驗,對同一受試者,前后施測兩次,再根據(jù)受試者兩次測驗分數(shù)計算其相關(guān)系數(shù)。重測信度所考慮的誤差來源是時間的不同所帶來的隨機影響。(01,06年單選)復本信度:不能用來計算項目間一致性的方法是復本信度。(03年單選)分半信度:是指在測驗沒有復本且只能實施一次的情況下,采用分半法(常為奇偶分半法)估計得到的信度系數(shù)。分半信度的具體計算方法是將測驗題目分成對等的兩半,根據(jù)各人在這兩半測驗的分數(shù),計算其相關(guān)系數(shù)作(0213同質(zhì)性信度:指的是測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。指的是分數(shù)的一致性,不是題目內(nèi)容或形式的一致性。(08年單選)用來計算項目間的一致性的方法:庫德-理查遜公式、克倫巴赫α系數(shù)、荷伊特信度、因素分析。(03年單選)行訓練,當評分者信度達到0.90以上時,才認為評分是客觀的。(03影響信度的因素:(04年簡答)①受試者方面,包括身心健康狀況、動機、注意力、持久性、求勝心、作答態(tài)度等因素。如果受試者的狀態(tài)是異常的,則產(chǎn)生的結(jié)果就不可信。②主試者方面,包括不按規(guī)定實施測驗,制造緊張氣氛,給予特別協(xié)助,評分主觀等因素。③測驗內(nèi)容方面,包括試題取樣不當,內(nèi)部一致性低,題數(shù)過少,題意模糊等因素。④施測情境方面,包括測驗現(xiàn)場條件,如通風、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間闊窄等因素。⑤被試樣本:①團體的異質(zhì)性。②團體的平均水平。⑥題目的數(shù)量。⑦測驗難度。⑧間隔時間。信度;信度系數(shù);信度的類型;測量的標準誤差數(shù)。第六章測驗的效度內(nèi)容效度:指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當性,這種測驗的效度主要與測驗內(nèi)容有關(guān),所以叫內(nèi)容效度。(03年單選)內(nèi)容效度與表面效度的區(qū)別:(03年簡答)①內(nèi)容效度和表面效度的定義不同②內(nèi)容效度和表面效度的評價者不同③內(nèi)容效度和表面效度判斷的標準不同④內(nèi)容效度和表面效度的作用不同。內(nèi)容效度評價優(yōu)點、缺點;構(gòu)想效度的定義;確定構(gòu)想效度的方法;構(gòu)想效度的評價優(yōu)點貢獻、缺點校標效度:也叫實證效度,是指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預測時的有效性,也就是對于研究者所感興趣的行為能夠預測得怎么樣,其中,被預測的行為是檢驗測驗效度的標準,簡稱校標。(03年單選用抑郁量表的例子考察對校標效度定義的理解)14校標測量的條件:(08年簡述)費少,經(jīng)濟實用。(02年單選)確定校標效度的方法:相關(guān)法、區(qū)分法、命中率(07年單選命中率所反應(yīng)的測驗效度屬于—校標效度)、功利率。測驗的效度;信度和效度的關(guān)系;影響效度的誤差的來源;內(nèi)容效度的特定性;校標;校標的特性;影響校標效度的因素。第七章項目分析區(qū)分度:指測驗項目對所測量的心理特性的區(qū)分程度或鑒別能力,也稱項目的效度。通常以被試在每個題目上的反應(yīng)與其效標資料的相關(guān)或每個試題的得分與總分之間的相關(guān)為指標。(05年名詞解釋)數(shù)的低端很低,在效標分數(shù)的高端很高,說明這個項目對于不同水平的受測者有較高的區(qū)分度。一般說來,曲線坡度越陡,鑒別能力越好,預測的誤差越小。當坡度為90°時,區(qū)分度為1~∞(最高),當坡度為0°時,區(qū)分度為0°(02年名詞解釋)鑒別指數(shù):鑒別指數(shù)是項目分析指標,它是指測驗編制中確定測驗項目區(qū)分個體所測能力高低的程度指標。(06年名詞解釋)區(qū)分度與難度的關(guān)系(06年簡答)而所有項目的平均難度為.50第八章學績測驗第九章智力測驗智力的二因素論:由斯皮爾曼于1904年提出。他認為,任何心智活動都只包括兩種因素即普通因素(G因素)和特殊因素(S因素)。(06年單選)1916年斯坦福比納量表的意義:方面的變化能產(chǎn)生廣泛的分數(shù)差異。引入了1911IQ15IQ=力年齡/實際年齡)×100認識到為了將測驗標準化,必須取得被試的有代表性的樣本。中國比納測驗:1924年露志韋先生在南京發(fā)表了他所修訂的《中國比納西蒙智力測驗》,是根據(jù)1916年的斯比量表修訂,適合浙江兒童使用。1936年又與吳天敏進行第二次修訂,使用范圍擴大到北方。1982年吳天敏先生對《第二系訂正中國比納西蒙測驗》再次做了修訂,稱作《中國比納測驗》。韋克斯勒量表(06年單選)一種屬于標準分數(shù)系統(tǒng)的常模參照分數(shù)。平均數(shù)為100,標準差為15.(07(MMPI)、16種人格因素測驗(16PF(EPPS)、艾森克人格問卷、NEO人格調(diào)查表。(04、08年單選)投射測驗的評價:(02年簡答)日的具有隱蔽性,題目內(nèi)容掩飾性好;③不受語言文字的限制,適用范圍很廣。可廣泛用于人格的跨文化研究,是心理學理論和實際相結(jié)合不可或缺的一種工具。情境測驗分類:品格教育測驗、情境壓力測驗。(02年單選)投射測驗;投射測驗的原理:投射測驗的特點;評定量表舉例;情境測驗的評價。同等學力心理學綜合考點精要之—社會心理學同等學力心理學綜合考點精要之—社會心理學第一部分重要理論“武器效應(yīng)”:挫折導致的是侵犯的情緒狀態(tài)----憤怒。侵

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