幼兒園課程概論PPT（第4版）高職完整全套教學(xué)課件

幼兒園課程概論（第四版）

第1章幼兒園課程概述第2章幼兒園課程內(nèi)容的編制與選擇第3章幼兒園課程的組織與實施第4章幼兒園課程評價第5章國內(nèi)外幼兒園課程理論簡介第6章幾種幼兒園課程活動的設(shè)計第7章幼兒園課程專有名詞解釋第8章《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》介紹1幼兒園課程的概念2幼兒園課程的性質(zhì)3幼兒園課程的特點4幼兒園課程的目標第一章幼兒園課程概述第一節(jié)幼兒園課程的概念一、幼兒園課程的由來“幼兒園課程”一詞，早在七十年前就已經(jīng)為我國幼教界所使用。20世紀二三十年代，我國教育界就曾經(jīng)出現(xiàn)了一些對課程和幼兒園課程的解釋第一節(jié)幼兒園課程的概念二、幼兒園課程的定義幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（一）幼兒園課程是“活動”；（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動；（三）幼兒園課程是“各種活動的總和”。第二節(jié)幼兒園課程的性質(zhì)一、幼兒園課程是基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)部分二、幼兒園課程是非義務(wù)教育課程三、幼兒園課程是終生教育的根基課程四、幼兒園課程是適宜發(fā)展性課程第二節(jié)幼兒園課程的性質(zhì)幼兒園課程的適宜發(fā)展性具有以下五個特征：課程應(yīng)適合學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀需要，但不能僅僅停留于迎合或遷就學(xué)前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀。課程對學(xué)前兒童發(fā)展是適當?shù)?，提供的影響是?jīng)過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。課程要提供適宜的刺激，促進學(xué)前兒童適當?shù)匕l(fā)展，具有發(fā)展性。（拓展“最近發(fā)展區(qū)”）課程要適合學(xué)前兒童發(fā)展的普遍性和特殊性，既要充分考慮學(xué)前兒童發(fā)展的共性，還要適合不同兒童發(fā)展的獨特興趣與需要，照顧其個性。課程還要適當照顧教育者，切合社會發(fā)展的客觀要求。第三節(jié)幼兒園課程的特點潛在性活動性和直接經(jīng)驗性游戲性生活化啟蒙性特點第四節(jié)幼兒園課程的目標一、幼兒園課程目標的來源對幼兒的研究（理想發(fā)展要求與現(xiàn)實發(fā)展狀況）對社會的研究（期望和要求）對人類知識的研究（知識本身的教育價值）第四節(jié)幼兒園課程的目標二、幼兒園課程目標的特點（一）要立足于培養(yǎng)“完整人格”（二）是一種動態(tài)的、具有教育性的、教育者與受教育者相互作用的活動幼兒園課程是有教育意識的活動幼兒園課程內(nèi)容是動態(tài)的，但其中有相對靜態(tài)的形式幼兒園課程是學(xué)習(xí)者、教育者、教育情境相互作用的過程幼兒園課程是實際發(fā)展的一系列教育活動的總稱第四節(jié)幼兒園課程的目標三、幼兒園課程目標的層次與結(jié)構(gòu)（一）幼兒園課程目標的層次1、總目標?！毒V要》所規(guī)定的保育教育目標，就相當于幼兒園課程的總目標。2、年齡階段目標。小、中、大三個年齡班的一年期目標。3、單元目標。這里的“單元”，既是主題活動的單元，也是時間單元。當它作為時間單元時，這層目標也就相當于“月計劃”“周計劃”中的目標了。4、教育活動目標。即某一教育活動所期望達成的效果。它比較具體、微觀。第四節(jié)幼兒園課程的目標三、幼兒園課程目標的層次與結(jié)構(gòu)建立幼兒園課程目標體系，必須考慮三個方面：學(xué)習(xí)主體的心理結(jié)構(gòu)（情感、認知、動作技能的結(jié)構(gòu)）教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)（健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)和其他分類方式）學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平第四節(jié)幼兒園課程的目標四、幼兒園課程目標確定的具體方法（一）幼兒園課程方案整體目標的制定（二）各領(lǐng)域目標的制定（三）教育活動（單元和具體活動）目標的制定第四節(jié)幼兒園課程的目標五、幼兒園課程目標的表述（一）表述的角度最常用的目標表述方式有兩種：一是從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作和應(yīng)該努力達到的教育效果。例如，使幼兒體驗到幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感；幫助幼兒主動同周圍人們交往，培養(yǎng)對他人的友愛之情和信賴感；萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力；增進幼兒對周圍環(huán)境的認識等。第四節(jié)幼兒園課程的目標二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的目標。例如：知道簡單的安全和保健知識，并能夠在生活中運用；喜歡參加游戲和各種有益的活動，在活動中快樂、自信；能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情和問題；注意傾聽對方講話，能理解日常生活用語。目前，多數(shù)人主張從幼兒的角度表述，以促使教師的注意力向幼兒轉(zhuǎn)移，克服以往教育中教師過多注意自己“教”的行為，而忽略幼兒的“學(xué)”和“學(xué)的效果”的傾向第四節(jié)幼兒園課程的目標（二）表述的性質(zhì)課程目標按其性質(zhì)一般可以分為行為目標和表現(xiàn)性目標（亦稱非行為目標或一般性目標）所謂“行為目標”，指的是用具體觀察或測量幼兒的行為來表示對教育效果的預(yù)期。每一項行為目標應(yīng)該包括三個構(gòu)成要素：1.核心的行為：往往用一個操作性動詞表示2.行為產(chǎn)生的條件：核心行為發(fā)生的特定情境和方式3.行為表現(xiàn)標準：對學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述第四節(jié)幼兒園課程的目標表現(xiàn)性目標是一種非特定的、較廣泛的目標，它描述的是學(xué)習(xí)者身心的一般變化，如“知道水的用途和重要性，能節(jié)約用水”、“適應(yīng)幼兒園的團體生活，情趣穩(wěn)定、愉快”等。表現(xiàn)性目標一來比較適合表述中遠期目標；二來可以表述難以用具體行為來表述的那些情感態(tài)度類的目標。第四節(jié)幼兒園課程的目標（三）表述時應(yīng)注意的問題對于單元目標來說，一般有如下要求：1、表述要明確，與上層目標的關(guān)系要密切、要比較直接。2、目標的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。當然，單元的目標可以有重點，但必須兼顧各方。3、目標要有代表性，每一條均是單獨的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。第四節(jié)幼兒園課程的目標實例中班《我、你、他》這個單元的中心任務(wù)是增進幼兒與人友好相處的技能，培養(yǎng)對人對己的積極態(tài)度。其單元目標表述如下：1.認識自己的特征（認知目標）；2.學(xué)習(xí)比較人己異同（認知目標）；3.增進與人相處的技能（技能、能力力標）；4.學(xué)習(xí)正確解決沖突的方法（技能、能力目標）；5.培養(yǎng)接納自己、欣賞他人的態(tài)度（情感、態(tài)度目標）6.養(yǎng)成輪流分享的習(xí)慣（情感、態(tài)度目標）。基礎(chǔ)知識1.幼兒園課程的定義？2.幼兒園課程的特點？3.幼兒園課程目標的層次包括哪些？4.表述幼兒園課程目標時應(yīng)該注意哪些問題？練習(xí)題1：

1、把下面活動目標改為以幼兒角度敘述：使幼兒體驗到幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感；幫助幼兒主動同周圍人們交往，培養(yǎng)對他人的友愛之情和信賴感；萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力；增進幼兒對周圍環(huán)境的認識。2、判斷下列目標的每句話是行為目標還是表現(xiàn)型目標：學(xué)習(xí)用一一對應(yīng)的方法比較兩組物體數(shù)量的多少，并能說出誰多、誰少。培養(yǎng)幼兒的分析判斷、推理能力。練習(xí)題2：1.下面兩節(jié)課的教學(xué)目標分別是從什么角度敘述的？請你分別用相反的一種角度敘述2.指出兩節(jié)課的教學(xué)目標中哪句話是行為目標，哪句話是表現(xiàn)型目標？1、愿意參加游戲，感受幫助別人的快樂。正確區(qū)分“1”和“許多”。2、使幼兒初步理解年月日的概念，感知年月日之間的關(guān)系，并能說出一年有12個月，一個月有30（31）天，一年共有365天。幼兒園課程概論（第四版）

1幼兒園課程內(nèi)容的形態(tài)區(qū)分2幼兒園課程內(nèi)容的編制3幼兒園課程內(nèi)容的選擇第二章幼兒園課程內(nèi)容的編制與選擇第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的形態(tài)區(qū)分一、靜態(tài)的課程內(nèi)容把課程內(nèi)容作為靜態(tài)形式，認為課程內(nèi)容實際上就是教材或教科書上的內(nèi)容，是教育教學(xué)內(nèi)容的一種變體，是靜態(tài)的知識或知識體系，這是幼兒教育界的一種普遍看法。第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的形態(tài)區(qū)分二、動態(tài)的課程內(nèi)容這種觀點認為兒童在實際操作中獲得經(jīng)驗，這里的經(jīng)驗是“結(jié)果”，不是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容就是實際存在的活動過程。第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的形態(tài)區(qū)分三、動靜融合的課程內(nèi)容課程內(nèi)容既有動態(tài)形式，也有靜態(tài)形式。在教育實踐中，更多的是將兩種形態(tài)交織在一起的課程內(nèi)容。動態(tài)的課程內(nèi)容有兩種表現(xiàn)形式：一是文字表述的潛在的動態(tài)內(nèi)容；二是生動的現(xiàn)實狀態(tài)的活動、事件、現(xiàn)象。第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的編制課程內(nèi)容的編制是指對課程內(nèi)容進行組合，形成一定結(jié)構(gòu)的工作，其目的是利用幼兒已有經(jīng)驗，使幼兒獲得的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化。第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的編制目前，幼兒園所采用的編制課程內(nèi)容的式一般有三種：一、分科課程方式分科課程是以科目為單位對課程內(nèi)容進行編制的一種方式。一般有兩種劃分方法：一是采用分學(xué)科組織的方式；二是分領(lǐng)域組織的方式。第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的編制二、核心課程方式核心課程又稱生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一個中心，所有學(xué)習(xí)活動都圍繞著這個中心來進行，這個中心即“核心”。三、活動課程方式活動課程又稱經(jīng)驗課程，在課程內(nèi)容的組織方面，它強調(diào)以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能力為編制的起點，重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)整和組織課程內(nèi)容。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇以“幼兒園社會領(lǐng)域課程”為例，說明如何進行課程內(nèi)容的選擇。一、幼兒園社會領(lǐng)域課程的目標依據(jù)二、社會的現(xiàn)實與發(fā)展的實踐依據(jù)（一）社會現(xiàn)實是選擇幼兒園社會領(lǐng)域課程內(nèi)容的基本依據(jù)（二）社會的發(fā)展、變化也是課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)三、幼兒發(fā)展的客觀依據(jù)第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇選擇課程內(nèi)容的幾個建議性標準：教學(xué)內(nèi)容必須來自有組織的學(xué)科；教學(xué)內(nèi)容必須選擇能夠說明學(xué)科有代表性觀念的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容必須選擇能夠說明學(xué)科探究方法的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容必須選擇能夠喚起學(xué)生想象的教學(xué)內(nèi)容；生活經(jīng)驗是課程內(nèi)容的重要來源和依據(jù)；兒童能與之對話的學(xué)科知識才有引入課程內(nèi)容之中的價值。基礎(chǔ)知識1.課程內(nèi)容分為哪幾種形式？2.編制課程內(nèi)容的方式有哪幾種？3.如何進行課程內(nèi)容的選擇？幼兒園課程概論（第四版）

1幼兒園課程組織與實施的實質(zhì)2幼兒園課程活動組織與指導(dǎo)方式的選擇3幼兒園課程計劃的制訂第三章幼兒園課程的組織與實施4課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)第一節(jié)幼兒園課程組織與實施的實質(zhì)一、幼兒園課程組織與實施涉及的三大要素幼兒園課程的組織包括編制幼兒園課程內(nèi)容、選擇幼兒園教育活動的組織與指導(dǎo)方式、制訂幼兒園教育計劃三個層面的工作內(nèi)容。（一）學(xué)習(xí)者（二）教育者（三）教育情境第一節(jié)幼兒園課程組織與實施的實質(zhì)二、幼兒園課程組織與實施的實質(zhì)隱喻一課程組織是一幢建筑的設(shè)計圖紙，課程實施則是具體的施工。隱喻二課程組織是一場球賽的方案，這個方案是賽前由教練員和球員一起制訂的，課程

實施則表示球賽進行的過程。隱喻三課程組織可以被認為是一首樂譜，課程實施則是作品的演奏。第一節(jié)幼兒園課程組織與實施的實質(zhì)這三個隱喻，基本反映了幼兒園課程實踐中的三種不同情況：第一種課程組織是由教師自己或他人預(yù)先擬定的，教師實施時嚴格按照計劃進行。第二種課程組織是由教師自己或他人預(yù)先擬定的，教師在實施時基本體現(xiàn)原設(shè)計的意圖，

也可以加進自己的理解或想法，或根據(jù)實施時的具體情況而加以靈活地調(diào)整。第三種課程組織首先是由教師和學(xué)生們一起商定的，既可以是教師和幼兒一起討論決定

主題或基本內(nèi)容，也可以是教師根據(jù)對幼兒活動的觀察了解，發(fā)現(xiàn)他們的興趣和

需要之后作出決定。第二節(jié)幼兒園課程活動組織與指導(dǎo)方式的選擇一、幼兒園課程活動的分類（一）依據(jù)教師的指導(dǎo)方式，幼兒園課程活動分為直接課程活動和間接課程活動（二）依據(jù)組織形式，幼兒園課程活動可以分為集體活動、小組活動、個別活動二、幼兒園課程實施的理論依據(jù)（一）教師正確的教育觀、兒童觀是課程實施的靈魂（二）課程目標是課程實施不可缺少的要素（三）尊重幼兒的興趣和需要是課程實施的保障第三節(jié)幼兒園課程計劃的制訂所謂制訂幼兒園課程計劃，即指依據(jù)課程目標，對一定時段內(nèi)的教育工作系統(tǒng)地進行設(shè)計和安排。幼兒園課程計劃應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：1.教師按課程要求有目的、有計劃地設(shè)計和組織的教育活動；2.幼兒在園一日生活的安排與組織；幼兒自選活動的組織與指導(dǎo)；3.幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；4.幼兒園家長工作及與社區(qū)的聯(lián)系等。第三節(jié)幼兒園課程計劃的制訂一、年齡班全年計劃的制訂年齡班全年計劃是一個整體性規(guī)劃，一般由園領(lǐng)導(dǎo)組織同年齡班教師集體制訂。二、年齡班學(xué)期計劃的制訂學(xué)期計劃由班級教師共同制訂，它是依據(jù)年齡班的課程目標和年齡班幼兒的年齡特點訂出學(xué)期的課程目標和學(xué)期各月（周）的活動安排。三、年齡班周計劃的制訂周計劃同樣由班級教師共同制訂，它是在學(xué)期計劃的指導(dǎo)下，訂出每周的教育要點，并將教育教學(xué)活動安排到周內(nèi)的每天當中。四、具體教育活動計劃的制訂具體教育活動計劃包括一日活動安排和活動計劃，也由班級教師共同制訂。第三節(jié)幼兒園課程計劃的制訂一日活動安排是對一天的各個具體時段中的活動作出安排。這種安排一般要注意以下幾個方面：各種類型的活動要綜合考慮、平衡安排；遵循動靜交替的原則；盡量減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，并使用相對穩(wěn)定的一日日程表以形成制度?；顒釉O(shè)計是對具體教育活動的展開過程進行設(shè)計。其具體內(nèi)容包括活動目標、活動內(nèi)容、活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動步驟和方法及教師指導(dǎo)。活動設(shè)計工作一般由確定目標、設(shè)計活動、觀察或評價三個環(huán)節(jié)組成。第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)一、幼兒園集體教學(xué)中幼兒主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（一）專注（案例p29）所謂專注，指的是幼兒對事物和活動的注意，包括有意注意和無意注意，在主動學(xué)習(xí)中的注意是一種典型的有意注意。這種“有意注意”的外顯行為和狀態(tài)即表現(xiàn)為通常所說的“專注”。集體教學(xué)情境中，幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時的”專注”表明的是這樣一種行為：表情的反應(yīng)、個體所處的狀態(tài)全神貫注、在沒有外部干擾增強的情況下自我的努力。第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)一、幼兒園集體教學(xué)中幼兒主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（二）疑惑與發(fā)問（案例p30）疑惑所表明的是幼兒在高度關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時又受到阻礙時的一種表情反應(yīng)和狀態(tài)，也是思維的第一步。發(fā)問，包括自我發(fā)問、向同伴求助性的詢問和向教師求助性的提問，表明幼兒自己意識到他的疑惑和他所面臨的問題，也表明他在問題解決上的自覺主動的努力。第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)一、幼兒園集體教學(xué)中幼兒主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（三）探索（案例p31）探索是指多方尋求答案，是當遇到疑難問題時，為解決問題而付出的系統(tǒng)的努力。學(xué)習(xí)中的探索行為就是學(xué)習(xí)者解決問題的行為。探索過程就是嘗試解決問題的過程。這一過程是學(xué)習(xí)者在意識到問題的基礎(chǔ)上，主動解決問題的過程。因此，探索行為可以看作是幼兒主動學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)一、幼兒園集體教學(xué)中幼兒主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（四）爭辯（案例p31）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面。因此，對同一事物，不存在唯一標準的理解。在學(xué)前教育階段，幼兒年齡小，社會化程度偏底，幼兒經(jīng)驗的個體獨特性更為明顯，那么，在集體教學(xué)情境中，對于同一事物，不同幼兒有不同的理解，是很正常的。特別是對教師首肯的某一答案提出不同的看法，堅持維護自己的觀點，則是幼兒積極進行思考，真正從思想上參與到學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)一、幼兒園集體教學(xué)中幼兒主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（五）協(xié)商（案例p38）當幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難時，主動向別的小朋友求助，商量解決問題的辦法，這是幼兒主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因為這一行為是幼兒完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而自覺尋求問題解決方法的表現(xiàn)。第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)二、課程組織與實施中影響幼兒主動學(xué)習(xí)的因素課程組織與實施中影響幼兒主動學(xué)習(xí)的主要因素與幼兒興趣、課程內(nèi)容和兒童的已有經(jīng)驗有關(guān)。幼兒的興趣是引起幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的主要內(nèi)容。第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)要引發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機應(yīng)考慮兩個條件：一是要使獲得的新知識經(jīng)驗與兒童原有經(jīng)驗之間保持適當距離，既要相關(guān)聯(lián)，又要適度新穎?？梢砸鹞覀冏畲笈d趣的事物是已知與未知的混合物。二是使兒童學(xué)習(xí)的新內(nèi)容同已有的經(jīng)驗和思維方式、活動方式之間構(gòu)成矛盾。只有讓兒童意識到矛盾，他們才會有諸如“為什么、不可思議、不明白、想想、查查、做做”的問題意識、才會興致勃勃地致力于課題、問題的解決。（案例p33）第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)三、課程實施中教師的教育行為（一）集體教授與幼兒的主動學(xué)習(xí)集體教授行為講授聽兒童提問演示向兒童提出要求向兒童提問知識聽兒童回答問題啟發(fā)兒童思考聽兒童回答自己的想法第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)教師激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的方法有以下幾種：設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的好奇心提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，啟發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒探究的欲望恰當明確的提問，引發(fā)幼兒積極思考避免言語講授過長，使幼兒陷入游離狀態(tài)避免籠統(tǒng)模糊的提問，使幼兒的思維陷入混亂第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)（二）個別幫助與幼兒的主動學(xué)習(xí)個別幫助是發(fā)生在教師與兒童個體之間的教育行為，多發(fā)生在幼兒的操作活動中在這方面，容易出現(xiàn)以下兩個問題：重視活動的結(jié)果，個別指導(dǎo)流于形式，幼兒主動探索欲望受到壓制對與教師預(yù)期不一致的個別行為疏于指導(dǎo)，幼兒主動學(xué)習(xí)中遇到的困難無法解決第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)（三）要求實踐與幼兒的主動學(xué)習(xí)要求實踐即要求幼兒進行某項學(xué)習(xí)性活動，在主動學(xué)習(xí)過程中包括外部實際動作和內(nèi)部心理動作。教師要求幼兒進行的實踐活動主要有動手操作和語言練習(xí)兩大類。（四）評價與幼兒的主動學(xué)習(xí)在這方面，容易出現(xiàn)以下兩種問題：1.簡單否定，使幼兒感受挫折，學(xué)習(xí)的主動性下降2.評價空洞，使幼兒無法獲得學(xué)習(xí)本身的信息第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)四、教育理念對教育過程實施的影響常見的錯誤教育理念包括：（一）對學(xué)習(xí)的理解幼兒知識的獲得就是知識由外向內(nèi)的遷移過程，遷移過程的實現(xiàn)依靠教師的直接教學(xué)，只要教師教了幼兒學(xué)了就可以。（二）對待學(xué)習(xí)者的觀點教師把幼兒視為被動無能的個體（三）對知識的理解教師認為只有用語言表達出來的知識才是知識（四）對教學(xué)的理解教師把教學(xué)看做是知識傳遞的過程，只要“教”了，幼兒就一定能學(xué)會第四節(jié)課程實施與幼兒的主動學(xué)習(xí)五、幼兒園課程實施過程中的幾個矛盾：1.教師的課程內(nèi)容與幼兒的學(xué)習(xí)興趣的矛盾教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容常常不符合孩子的興趣，而幼兒感興趣問題，特別是隨時隨地地在其生活、學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的、急于想知道或解決的問題，卻不能及時納入到課程中來。2.預(yù)想的教學(xué)程序與實際活動進展的矛盾教師預(yù)先設(shè)想好的教育目標和教學(xué)程序、進度、重點等與實際的活動進展情況不相一致。3.幼兒園的教學(xué)管理方式與課程實施的矛盾教師工作是以政府領(lǐng)導(dǎo)檢查為目的，從而割裂了教師教的結(jié)構(gòu)和幼兒學(xué)的關(guān)系，以致無暇顧及幼兒學(xué)習(xí)的興趣需要。基礎(chǔ)知識1.幼兒園集體教學(xué)中幼兒主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)？2.何謂專注、疑惑與發(fā)問、探索、爭辯、協(xié)商？3.個別幫助與幼兒的主動學(xué)習(xí)教師易出現(xiàn)的問題？4.不適當?shù)脑u價對幼兒主動學(xué)習(xí)的影響？5.幼兒園課程實施中的幾個矛盾？幼兒園課程概論（第四版）

1幼兒園課程評價系統(tǒng)2五大領(lǐng)域課程的評價系統(tǒng)3幼兒園一日生活中活動內(nèi)容的評價4幼兒園課程活動的評價第四章幼兒園課程評價第一節(jié)幼兒園課程評價系統(tǒng)一、幼兒園課程評價分類（一）按評價的基準分類所謂幼兒園課程評價，是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。相對評價絕對評價個體差異的評價第一節(jié)幼兒園課程評價系統(tǒng)（二）按評價功能分類1.診斷性評價教學(xué)活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性評價2.形成性評價又稱“即時評價”，是一種在計劃實施過程中不斷進行的動態(tài)評價3.總結(jié)性評價完成某個階段的教育活動之后，對其成果作出價值判斷第一節(jié)幼兒園課程評價系統(tǒng)（三）按參與評價的主體分類（四）按評價的方法分類自我評價外部評價定量評價定性評價第一節(jié)幼兒園課程評價系統(tǒng)二、課程評價的管理效能及其對教師的基本要求（一）課程評價的管理效能（二）對教師的基本要求要明確三個問題：與幼兒年齡相適應(yīng)的能力表現(xiàn)是什么？幼兒下一階段發(fā)展的任務(wù)是什么？能幫助幼兒邁向下一個發(fā)展目標的活動是什么？要將評價工作納入到教學(xué)計劃、教學(xué)活動和教學(xué)研究之中，形成封閉的循環(huán)系統(tǒng)。為了提高評價的質(zhì)量，教師應(yīng)針對每日活動觀察幼兒的反映，看幼兒是否對活動感興趣，是否專心，有多少幼兒達到學(xué)習(xí)目標，有何意外表現(xiàn)，并做好觀察記錄。第一節(jié)幼兒園課程評價系統(tǒng)三、對幼兒園課程四大要素的評價（一）對課程目標的評價在基本目標中強調(diào)發(fā)展性目標的評價在發(fā)展性目標中強調(diào)“創(chuàng)造性”目標的評價在整體目標上體現(xiàn)超前性第一節(jié)幼兒園課程評價系統(tǒng)（二）對課程內(nèi)容的評價內(nèi)容是否對幼兒具有啟發(fā)性、開發(fā)性和探索性。內(nèi)容是否含有有利于幼兒創(chuàng)造性的能力特征與人格特征全面生成和全面發(fā)展的教育因子。內(nèi)容是否符合知識經(jīng)濟世道的科技創(chuàng)新觀、發(fā)展多元化的全球教育觀與可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)平衡觀。所選的知識及知識類型、經(jīng)驗及活動類型是否符合關(guān)鍵性、科學(xué)性、豐富性、全面性、系統(tǒng)性、平衡性、趣味性等要求。第一節(jié)幼兒園課程評價系統(tǒng)（三）對課程實施的評價對“教”的評價對“學(xué)”的評價對“學(xué)”的評價不僅要看幼兒學(xué)會了什么，更要看他們發(fā)展了什么，要看他們的主體性是否增強，創(chuàng)造素質(zhì)是否提高。對一日生活的評價一日生活的組織及其組織模式是否體現(xiàn)了“一日生活都是教育，時時處處都可以點燃創(chuàng)造性的火花”、“讓幼兒最大限度地自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展”的創(chuàng)造教育理念。（四）對課程評價本身的評價創(chuàng)造教育課程評價應(yīng)特別強調(diào)“雙主體性”，即師生都是評價的主體幼兒園課程評價應(yīng)突出“整體性”第二節(jié)五大領(lǐng)域課程的評價內(nèi)容一、健康領(lǐng)域的評價內(nèi)容p46二、科學(xué)領(lǐng)域的評價內(nèi)容p47三、社會領(lǐng)域的評價內(nèi)容p47四、語言領(lǐng)域的評價內(nèi)容p48五、藝術(shù)領(lǐng)域的評價內(nèi)容（音樂和美術(shù)）p49第三節(jié)幼兒園一日生活中活動內(nèi)容的評價一、對游戲活動內(nèi)容的評價p50二、對生活活動內(nèi)容的評價p51三、對環(huán)境內(nèi)容的評價p51第四節(jié)幼兒園課程活動的評價一、對幼兒園課程活動評價的認識（一）明確評價的目的（二）注意對教育活動性質(zhì)的多角度分析二、幼兒園課程活動評價的原則（一）評價主體多元化（二）評價方法多元化（三）評價內(nèi)容、標準多元化（四）評價功能多元化三、幼兒園課程活動評價的基本思路四、幼兒園課程活動評價中應(yīng)注意的問題基礎(chǔ)知識1.診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價的區(qū)別？2.幼兒園課程四大要素的評價？幼兒園課程概論（第四版）

1福祿倍爾及其幼兒課程理論2蒙臺梭利教育法3陳鶴琴學(xué)前教育課程思想4張雪門的學(xué)前教育課程思想第五章國內(nèi)外幼兒園課程理論簡介5瑞吉歐幼兒教育體系簡介第一節(jié)福祿倍爾及其幼兒課程理論一、福祿倍爾簡介福祿倍爾(1782--1852)，德國著名學(xué)前教育家。1837年在勃蘭根堡開辦學(xué)前教育機構(gòu)，并于1840年將其命名為“幼兒園”。他的教育理論、教育實踐和教育方法曾對西方學(xué)前教育和初等教育的變革，發(fā)生了一定的影響，代表作為《人的教育》。第一節(jié)福祿倍爾及其幼兒課程理論一、福祿倍爾簡介福祿倍爾(1782--1852)，德國著名學(xué)前教育家。1837年在勃蘭根堡開辦學(xué)前教育機構(gòu)，并于1840年將其命名為“幼兒園”。他的教育理論、教育實踐和教育方法曾對西方學(xué)前教育和初等教育的變革，發(fā)生了一定的影響，代表作為《人的教育》。第一節(jié)福祿倍爾及其幼兒課程理論他是第一個創(chuàng)立學(xué)前教育機構(gòu)的教育家，強調(diào)人的教育應(yīng)從兒童早期，即出生至入學(xué)前開始。他重視幼兒的活動，認為幼兒好動的天性不應(yīng)橫遭干涉和束縛，幼兒的各種活動也不是對教師指令的消極反應(yīng)，而必須是內(nèi)發(fā)的自我活動，教師應(yīng)促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。他對游戲、作業(yè)作了系統(tǒng)的理論闡述，確立了游戲在幼兒教育中的地位和作用，把游戲、作業(yè)和勞動等活動作為培養(yǎng)、教育幼兒的基本形式。他重視幼兒對自然的接觸和了解，注意勞動作業(yè)，創(chuàng)制了名為“恩物”的一套玩具，并為幼兒編定了使用“恩物”進行的游戲以及其他配有歌曲或音樂伴奏的活動游戲。他使幼兒教育成為教育實際工作和教育理論中的一個獨立部門。他的幼兒教育思想，在20世紀初以前，促進了歐美等國幼兒學(xué)校的改善，推動了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，也影響了歐美小學(xué)教學(xué)的演變。第一節(jié)福祿倍爾及其幼兒課程理論二、福祿倍爾的幼兒課程理論（一）教育思想福祿倍爾關(guān)于教育目的、教育本質(zhì)、教育任務(wù)、教育方法等方面的觀點構(gòu)成了他教育思想的主體。（二）課程內(nèi)容1.宗教教育2.體育衛(wèi)生3.游戲活動4.恩物5.語言6.手工7.繪畫和顏色辨別8.唱歌和誦詩9.自然科學(xué)常識（三）教育方法1.讓幼兒在自由、自主的活動中發(fā)展2.讓兒童在游戲中得到發(fā)展3.充分利用恩物，讓幼兒在操作恩物中獲得發(fā)展第二節(jié)蒙臺梭利教育法一、蒙臺梭利簡介蒙臺梭利（1870-1952）意大利幼兒教育學(xué)家、蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人，也是世界上第一位杰出的女性學(xué)前教育家。她的學(xué)前課程被后人稱為蒙臺梭利方案。代表作有《童年的秘密》《兒童的發(fā)現(xiàn)》《有吸收力的心理》《蒙臺梭利方法》《蒙臺梭利手冊》等第二節(jié)蒙臺梭利教育法“蒙氏”教育模式，歷經(jīng)百年，在教育實踐中不斷完善，它的先進性又被現(xiàn)代的腦科學(xué)所證實，因此被世界各國所推崇。培養(yǎng)了一代又一代成功的人。比如：當代著名的比爾·蓋茨從小就是接受“蒙氏”教育。2000年“蒙氏”教育引入中國，并迅速被中國家長所接受，成為最受歡迎的教育法。第二節(jié)蒙臺梭利教育法二、蒙臺梭利的幼兒教育觀蒙臺梭利認為幼兒具有以下特點：（一）幼兒具有吸收的心智蒙臺梭利認為六歲之前的兒童本身具有一種吸收知識的能力，即“吸收的心智”。借助于這種能力，幼兒能通過與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系，于無意識、不自覺中獲得各種印象和文化，從而塑造自己，形成個性和一定的行為模式。因而沒有人是被別人所教的，每個人都是自我教育而成的。第二節(jié)蒙臺梭利教育法（二）幼兒發(fā)展具有敏感期蒙臺梭利認為幼兒對于環(huán)境具有一定的敏感期，這種敏感期與生長現(xiàn)象密切相關(guān)，并和一定的年齡相適應(yīng)。（三）幼兒發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的在她看來，只有工作才是幼兒最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養(yǎng)幼兒多方面的能力并促進兒童心理的全面發(fā)展。第二節(jié)蒙臺梭利教育法三、蒙臺梭利的教育方案（一）教育目的幫助幼兒形成健全人格建設(shè)理想的和平社會第二節(jié)蒙臺梭利教育法（二）教育內(nèi)容1.日常生活教育訓(xùn)練幼兒日常生活自理能力，學(xué)習(xí)照顧自己、照顧環(huán)境、照顧他人,通過動作的基本訓(xùn)練及日常禮儀訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性、專注力、手眼協(xié)調(diào)能力和自信心。2.感官教育通過讓幼兒操作感官教具訓(xùn)練其視覺、觸覺、味覺、嗅覺、聽覺，進而訓(xùn)練幼兒的觀察、分辨能力，使孩子五官更敏銳、更聰明。3.數(shù)學(xué)教育通過由少至多的量的介紹，0－10的認識、十進制連續(xù)數(shù)、十進制、分數(shù)、平方、立方，進入四則運算，再引入”加、減、乘、除”等具體操作，培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)量概念、邏輯思維能力、理解能力、判斷能力，建立幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。第二節(jié)蒙臺梭利教育法4.語言教育蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)幼兒語言的敏感期在六歲之前，因此不但強調(diào)母語教學(xué)，同時強調(diào)培養(yǎng)多種語言，特別是英語的發(fā)展。5.自然、人文教育在蒙臺梭利的教室里，配備了動物、植物、歷史、地理、天文、地質(zhì)等資源，可讓幼兒學(xué)習(xí)如何照顧動植物，了解自己所居住的大環(huán)境，了解宇宙萬物的奧秘及認識各種礦物等，培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和愛科學(xué)的情感。第二節(jié)蒙臺梭利教育法四、蒙臺梭利幼兒教育的特點1、以幼兒為中心2、不教的教育3、把握幼兒的敏感期4、教師扮演協(xié)助者的角色5、完全人格的培養(yǎng)6、尊重幼兒的成長步調(diào)7、混齡教學(xué)8、豐富的教材與教具9、屏除除獎懲制度10、爆發(fā)的教學(xué)成果第二節(jié)蒙臺梭利教育法五、蒙臺梭利的教學(xué)實踐特點1、混齡編制蒙臺梭利的班級是混齡編制，一個班上有20～25位幼兒，年齡3——6歲的幼兒各占三人之一。2、真實與自然蒙臺梭利教室中的各種設(shè)備，都是符合幼兒尺寸的真實物品，如冰箱、爐子，熨斗等都是真實的。而且每一種教具都只有一件，這也反映現(xiàn)實的情況。3、美感與安全蒙臺梭利強調(diào)教室里的顏色要明朗，令人愉快，并具有整體的和諧感。幼兒是好奇好動的，因而環(huán)境中的硬設(shè)備須是安全的，絕對不能對幼兒造成傷害。第二節(jié)蒙臺梭利教育法六、蒙臺梭利的教育理念她強調(diào)教育者必須信任幼兒內(nèi)在的、潛在的力量，為幼兒提供一個適當?shù)沫h(huán)境，讓幼兒自由活動。她提出創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進行教育，豐富幼兒的經(jīng)驗，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象。她強調(diào)人的遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力的重要作用。她強調(diào)通過自發(fā)活動表現(xiàn)出來的生命力發(fā)展呈現(xiàn)一種節(jié)律：童年是個性形成最重要的時期，“沒有比這個時期更需要智力方面的幫助”了她看到了心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境、教育協(xié)同作用的結(jié)果，證明了教育可以糾正智力落后，更能使正常幼兒獲得智力發(fā)展，提倡早期教育。第二節(jié)蒙臺梭利教育法七、蒙臺梭利的感官訓(xùn)練特點1、教育的孤立性2、操作的順序性

3、工作的趣味性

4、教育的自動性第二節(jié)蒙臺梭利教育法蒙臺梭利教育的優(yōu)勢：具專家考證接受過蒙臺梭利教育的兒童，上學(xué)后具有較強的獨立性，生活自理能力較強（獨立收拾學(xué)具98%，獨立完成作業(yè)98%，每天按時起床97%，管理自己的物品100%，每天按時睡覺100%，根據(jù)情況增減衣服96%）。上小學(xué)后更具有創(chuàng)新精神，從一級、二級、三級創(chuàng)新精神指標的對比中，蒙班兒童均高于非蒙班兒童。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析兩類班的兒童入學(xué)一年后存在顯著差異，證明引進蒙臺梭利教學(xué)法對幼兒園教育改革具有很大的促進作用。也是蒙臺梭利教育在中國蓬勃發(fā)展的主要原因。第三節(jié)陳鶴琴學(xué)前教育課程思想一、陳鶴琴簡介陳鶴琴(1892～1982)浙江上虞人。我國現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學(xué)家和學(xué)前教育專家。第三節(jié)陳鶴琴學(xué)前教育課程思想二、陳鶴琴學(xué)前教育課程思想1、課程應(yīng)為教育目標服務(wù)2、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重兒童的生活環(huán)境,以大自然、大社會為中心3、課程結(jié)構(gòu)以“五指活動”為基本成分4、課程實施應(yīng)采用“整個教學(xué)法”5、學(xué)前教育課程編制的原則和方法第三節(jié)陳鶴琴學(xué)前教育課程思想“五指活動”理論這五個方面是相互聯(lián)系的,就像人的五個手指,共同構(gòu)成了具有整體功能的手掌。學(xué)前教育課程的全部內(nèi)容都包括在這五指活動之中。但是這五個方面是有主次之分的。（1）健康活動（2）社會活動（3）科學(xué)活動（4）藝術(shù)活動（5）語文活動第三節(jié)陳鶴琴學(xué)前教育課程思想何為“整個教學(xué)法”？“就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)?！币驗閷W(xué)前兒童的生活是整個的，學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個的,外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對幼兒產(chǎn)生影響的,所以為幼兒設(shè)計的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的,而不能是相互割裂的。第三節(jié)陳鶴琴學(xué)前教育課程思想學(xué)前教育課程編制的十大原則（1）課程的民族性（2）課程的科學(xué)性（3）課程的大眾性（4）課程的兒童性（5）課程的連續(xù)發(fā)展性（6）課程的現(xiàn)實性（7）課程的適合性（8）課程的教育性（9）課程的陶冶性（10）課程的言語性第三節(jié)陳鶴琴學(xué)前教育課程思想課程編制方法：1.圓周法幼兒園每個年齡班預(yù)定的教育單元內(nèi)容相同,研究的事物也相同,但所選教材的難度和分量應(yīng)根據(jù)幼兒年齡的不同而有所變化，各班要求由淺入深。2.直進法就是將幼兒生活中接觸的事物,按照事物的性質(zhì)和內(nèi)容的深淺而分布在各個不同的年齡班中。3.混合法就是在五指課程的時候，以上兩種方法均可采用，即課題和要求有相同或不同?；旌戏ㄊ蔷幹普n程時采用最多的一種方法。第四節(jié)張雪門的學(xué)前教育課程思想一、張雪門簡介張雪門（1891-1973）浙江鄞縣人，我國著名的學(xué)前教育專家。與陳鶴琴有“南陳北張”之稱。他的學(xué)前教育課程理論與思想涉及課程的本質(zhì)、幼兒園課程的內(nèi)容與來源、幼兒園課程的編制與組織等方面。第四節(jié)張雪門的學(xué)前教育課程思想二、張雪門學(xué)前教育課程思想（一）課程的本質(zhì)是行為而不是經(jīng)驗（二）課程和教材來源于兒童直接的活動真正適合幼兒發(fā)展的教材，應(yīng)該符合以下四個條件：教材必須符合現(xiàn)實社會生活的需要教材必須符合社會普遍生活的標準教材必須符合幼兒目前生長階段的需要教材必須符合幼兒目前的學(xué)習(xí)能力第四節(jié)張雪門的學(xué)前教育課程思想二、張雪門學(xué)前教育課程思想（三）課程編制的特點和編制1.幼兒園課程的特點（1）整個幼兒園的課程應(yīng)是一種具體的整個活動（2）幼兒園的課程應(yīng)注重幼兒的直接經(jīng)驗（3）幼兒園課程應(yīng)更多重視幼兒本體第四節(jié)張雪門的學(xué)前教育課程思想2.幼兒園課程的編制原則（1）幼兒對于自然界和人世界沒有分明的界限，他們看宇宙間的一切，都是整個兒的（2）幼兒時期，滿足個體的需要，甚于社會的需要（3）幼兒園的課程，應(yīng)根據(jù)幼兒直接的經(jīng)驗編制3.幼兒園課程的編制結(jié)構(gòu)游戲活動、自然活動、社會活動、工作和美術(shù)活動、言語文言活動、音樂活動、常識活動第四節(jié)張雪門的學(xué)前教育課程思想（四）幼兒園課程的編制張雪門認為首先必須明確“幼兒是什么”幼兒是生長的有機體幼兒因身心與環(huán)境相互作用的結(jié)果而生長，在這種生長的過程中，兒童獲得的是經(jīng)驗第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介一、瑞吉歐幼兒教育課程產(chǎn)生的背景p71二、瑞吉歐幼兒教育課程的設(shè)計理念（一）擯棄絕對的“教師中心說”和“兒童中心說”擯棄絕對以兒童為中心、忽略教師作用的放任自流式教育，強調(diào)團體中心、關(guān)系中心，構(gòu)建幼兒與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、發(fā)明的課程模式。（二）創(chuàng)造一種幼兒文化為幼兒創(chuàng)建一種自主、自由建構(gòu)主客觀經(jīng)驗的時空環(huán)境和幼兒文化。（三）倡導(dǎo)幼兒運用多種語言進行認知、表達和溝通，獲得完整的感覺經(jīng)驗第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介三、瑞吉歐幼兒教育課程的組織結(jié)構(gòu)課程的組織結(jié)構(gòu)就是幼兒參與的、范疇深入而廣泛的方案探索活動，又被稱為方案教學(xué)。方案教學(xué)法主張由幼兒自發(fā)地決定學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容，在幼兒自己設(shè)計、自己負責實行的單元活動中獲得有關(guān)的知識和解決實際問題的能力。第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介四、瑞吉歐幼兒教育課程的實施特點1、彈性計劃

2、合作教學(xué)3、檔案支持

4、小組工作

5、深入研究

6、圖像語言第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介彈性計劃彈性計劃是指教師預(yù)先制定出總的教育目標，但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對幼兒的了解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，形成靈活的、適宜這些幼兒需要和興趣的目標。幼兒的需要和興趣既包括在項目中幼兒表現(xiàn)出來的，也包括那些在項目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介高質(zhì)量的檔案應(yīng)具有幾個方面的作用（1）促進幼兒的學(xué)習(xí)檔案為幼兒提供了有關(guān)其言行舉止的具體的可見的“回憶”。（2）支持教師的教學(xué)對于教師而言，瑞吉歐檔案記錄過程本身是一個極好的觀察兒童、反思自身的機會（3）刺激家長的參與（4）贏得社區(qū)的理解與支持第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介何謂圖像語言瑞吉歐鼓勵幼兒運用他們的自然語言和表達風格，自由地表達和相互交流，包括語言、動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等，其中符號性的視覺表征活動尤其受到關(guān)注。第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介五、瑞吉歐關(guān)于幼兒教育課程的評價思想所謂課程評價就是根據(jù)一定的方法、途徑對課程的計劃、活動、結(jié)果等方面的價值和特點作出判斷的過程。課程評價的對象主要包括：課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教師、學(xué)生、教材等方面，但通常的課程評價往往只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介瑞吉歐的課程評價瑞吉歐的課程評價主要采用質(zhì)性的評價方式，注重表現(xiàn)性目標的達成，強調(diào)對幼兒團體的認知、情感、價值觀、行為等發(fā)展狀況作出評價；注重對課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評價。記錄法則為這種評價提供了很好的條件，它是瑞吉歐質(zhì)性評價的核心方法，也是瑞吉歐幼兒教育的特色所在。在教學(xué)過程中，教師注意傾聽、觀察幼兒，通過便條、觀察表、日記、錄音帶、相片、幻燈片、錄像帶等多種描述方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程、建構(gòu)知識的方法、情緒變化以及與同伴、教師關(guān)系等方面的詳細情況，并對資料進行整理分析，做出解釋。第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介瑞吉歐課程特點1.社會支持和父母參與

全社會關(guān)心幼兒教育素來時意大利的好傳統(tǒng)，是意大利文化中集體主義的一種體現(xiàn)。在瑞吉歐鎮(zhèn)，0—6歲兒童的保育和教育是一項重要的市政工程，享有12％的政府財政撥款。

父母在學(xué)校中所起的種種作用是實質(zhì)性的。在全鎮(zhèn)所有的幼兒學(xué)校中，父母都有權(quán)利參與學(xué)校各個環(huán)節(jié)的事務(wù)，并自覺承擔起責任。第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介瑞吉歐課程特點2.學(xué)校的民主管理與合作

瑞吉歐學(xué)前教育系統(tǒng)以兒童為中心，在幼兒學(xué)校里，無論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺。教師之間沒有任何層次等級，他們只是平等的共事者和合作者。這里也沒有我們在一般機構(gòu)中所見的那些行政事務(wù)。

瑞吉歐幼兒學(xué)校實行3年一貫制，教師連續(xù)跟班教學(xué)，以保持教師和幼兒之間長期穩(wěn)定的聯(lián)系。第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介瑞吉歐課程特點3.彈性課程與研究式教學(xué)

幼兒學(xué)校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結(jié)成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學(xué)活動強調(diào)生動而富有實效的學(xué)習(xí)，決不匆匆忙忙“走過場”，要求自然而流暢。

第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介瑞吉歐課程特點4.多種多樣的教學(xué)手段

語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段

之一，瑞吉歐要求教師多采用動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學(xué)。

5.合作學(xué)習(xí)與反思實踐

教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。這種合作關(guān)系有助于教師不斷增強自己的“角色”意識，提高教學(xué)水平。第五節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系簡介六、瑞吉歐幼兒教育課程實例（p78）（一）一個頗具典型性的項目活動：人群——CROWD（二）“人群——CROWD”這個活動非常生動地體現(xiàn)了瑞吉歐方式在課程和教學(xué)方面的特色基礎(chǔ)知識1.試回憶福祿倍爾對學(xué)前教育的貢獻？2.蒙臺梭利幼兒教育特點有哪些？3.蒙臺梭利的教學(xué)實踐特點有哪些？4.陳鶴琴的“五指活動”理論5.如何理解“整個教學(xué)法”？6.學(xué)前教育課程編制的原則有哪些？7.瑞吉歐幼兒教育課程的實施特點？8.什么是彈性計劃？幼兒園課程概論（第四版）

1單元主題活動設(shè)計2項目活動的組織3學(xué)科領(lǐng)域活動設(shè)計4區(qū)域活動設(shè)計第六章幾種幼兒園課程活動的設(shè)計從課程目標出發(fā)第一節(jié)單元主題活動設(shè)計1.從課程目標出發(fā)2.從幼兒的興趣和需要出發(fā)3.從現(xiàn)有的內(nèi)容和材料出發(fā)一、單元主題活動的內(nèi)涵單元主題活動是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織的教育教學(xué)活動。它的特點是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個“中心”有機連接起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元活動，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。單元主題活動強調(diào)：幼兒生活中的世界是以具體的自然事物為本位的，而不是以抽象出來的學(xué)科知識為本位的。第一節(jié)單元主題活動設(shè)計二、主題的選擇與開發(fā)第一節(jié)單元主題活動設(shè)計如：單元主題《小小科學(xué)家》單元主題活動之一：《科學(xué)家小時候的故事》單元主題活動之二：《科學(xué)小實驗》單元主題活動之三：《好玩的科學(xué)游戲》從現(xiàn)有的內(nèi)容和材料出發(fā)

第一節(jié)單元主題活動設(shè)計如：單元主題《小小設(shè)計師》單元主題活動之一：《我們的家真漂亮》單元主題活動之二：《誰在洞里冬眠》單元主題活動之三：《制作民族娃娃》第一節(jié)單元主題活動設(shè)計（二）選擇主題的依據(jù)1.這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？2.這個主題隱含著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些教育目標？3.這個主題涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？4.這個主題的可行性如何？所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒積極參與的具體活動？5.這個主題與其他各單元活動之間的關(guān)系如何？能否與有關(guān)的經(jīng)驗相互銜接？第一節(jié)單元主題活動設(shè)計（三）對主題來源的探索1.學(xué)科或領(lǐng)域主題是以一定的學(xué)科或領(lǐng)域為基礎(chǔ)來設(shè)計的，主題名稱往往是該學(xué)科或領(lǐng)域中幼兒關(guān)注的話題。2.社會生活事件和幼兒自身的生活事件3.過程、原理或變化規(guī)律4.文學(xué)作品第一節(jié)單元主題活動設(shè)計（四）主題課程的組織與實施1.集中教研2.注重評價與反思3.互相觀摩、學(xué)習(xí)第一節(jié)單元主題活動設(shè)計三、設(shè)計單元主題活動（一）單元主題活動的設(shè)計流程1.列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間2.確定單元活動總目標3.擬定單元活動綱要4.逐一設(shè)計每個活動第一節(jié)單元主題活動設(shè)計（二）單元主題活動設(shè)計應(yīng)注意的問題1.單元主題活動的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機、水到渠成式的，不應(yīng)是生拼硬湊式的。2.單元主題活動注重知識之間的橫向聯(lián)系，希望通過提供一個整體性的外部內(nèi)容結(jié)構(gòu)來影響兒童，形成幼兒內(nèi)部完整的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。第一節(jié)單元主題活動設(shè)計四、單元主題活動實例（p85）主題活動之一：《小樹葉找媽媽》機關(guān)幼兒園小一班時間2006年5月15日星期一1、活動目標：

（1）讓幼兒通過小樹葉找媽媽的活動，體驗小樹葉想回到大樹身邊的情感，了解樹葉和樹之間的親密關(guān)系。

（2）通過激發(fā)幼兒的情感體驗培養(yǎng)他們探索樹葉的興趣和態(tài)度。

（3）讓幼兒通過觀察和比較知道不同的樹長著不同的樹葉。

2、活動準備：

幼兒園樹林；采集各種顏色、形狀、大小不同的樹葉，每人一片。第一節(jié)單元主題活動設(shè)計主題活動之二：《樹婆婆和鳥娃娃》機關(guān)幼兒園小一班2006年5月16日星期二1、活動目標：（1）引導(dǎo)幼兒觀看圖片，初步理解故事情節(jié)。（2）在老師的引導(dǎo)下體驗樹婆婆與鳥娃娃相依相愛的情感。2、活動準備：電腦圖片制作第一節(jié)單元主題活動設(shè)計主題活動之三：《樹葉的本領(lǐng)》機關(guān)幼兒園小一班2006年5月18日星期四1、活動目標：（1）通過活動初步了解樹與人的關(guān)系

——樹葉吸灰塵的本領(lǐng)。（2）激發(fā)幼兒樂意發(fā)現(xiàn)自然的變化，繼續(xù)探索樹葉奧秘的興趣。2、活動準備：帶幼兒觀察幼兒園的樹葉；圖片制作；“小水壺”若干第一節(jié)單元主題活動設(shè)計主題活動之四：《神奇的樹葉》機關(guān)幼兒園小一班2006年5月17日星期三1、活動目標：（1）通過手工活動讓幼兒用不同的樹葉粘貼出簡單的圖畫；（2）培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力；（3）激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。2、活動準備：不同顏色、形狀的樹葉若干；三幅教師用樹葉粘貼的示范畫第二節(jié)項目活動的組織一、項目活動的定義所謂項目活動，指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞生活中某個大家感興趣的“課題”或問題進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認識。第二節(jié)項目活動的組織單元主題活動與項目活動的比較

單元主題活動

項目活動教師預(yù)先計劃好的透過形成性的評估，慢慢有組織地發(fā)展出來的教師事先設(shè)定好目標目標是經(jīng)由孩子和教師的商議發(fā)展出來的教室中所有的孩子都從事相同或相似的工作孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動

課程持續(xù)時間教短課程持續(xù)時間較長第二節(jié)項目活動的組織二、項目活動的特點（一）項目活動的設(shè)計具有彈性（二）課程的設(shè)計與實施同步展開單元主題活動的設(shè)計與實施則是界限分明的：設(shè)計是預(yù)先制定出一個完備的方案，實施則是忠實地執(zhí)行方案。第二節(jié)項目活動的組織三、項目活動的要點展示探究發(fā)表實地考察團體討論要點第二節(jié)項目活動的組織四、項目活動的實施（一）師生共同建構(gòu)的課程1.在真實生活中解決問題2.互動合作中的教學(xué)3.長期深入的專題研究4.自然流暢的活動過程（二）項目活動的一般過程1.活動的發(fā)起及準備階段2.活動的進行與發(fā)展階段3.活動的高潮與總結(jié)階段第二節(jié)項目活動的組織五、項目活動的利弊分析優(yōu)點：以幼兒的需要和興趣為基礎(chǔ)，容易激發(fā)幼兒參加活動的內(nèi)在動機，注重培養(yǎng)其動手操作、勇于思考、主動學(xué)習(xí)的能力；有利于照顧個別差異，師生關(guān)系和諧、融洽、平等；各種手段靈活運用，不受科目的限制，著重培養(yǎng)解決當前生活問題的能力；帶來新的兒童觀，引起對幼兒的重視和研究。第二節(jié)項目活動的組織五、項目活動的利弊分析缺點：教育是為一定社會目的而展開的活動，以兒童為中心，就沒有教育；課程內(nèi)部缺乏連貫性、順序性，教師難以科學(xué)地把握教育要求；對教師的要求非常高，如果受物質(zhì)條件、環(huán)境和師資素質(zhì)的限制，將難以產(chǎn)生較好的教育效果；片面地將學(xué)習(xí)放在做事情中，只能獲得支離破碎的知識和簡單技能，不能擴大幼兒的知識體系。第三節(jié)學(xué)科領(lǐng)域活動設(shè)計學(xué)科課程的優(yōu)點：按學(xué)科的體系分類排列，科學(xué)性、系統(tǒng)性、計劃性較好；教材統(tǒng)一，便于教師組織學(xué)習(xí)，教某科目的教師可獲得專門的進修機會；幼兒獲得的知識技能較為全面，可能最大限度地發(fā)展智力。第三節(jié)學(xué)科領(lǐng)域活動設(shè)計學(xué)科課程的不足：幼兒尚未進入系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，邏輯思維能力尚處低級水平，由于各科目是獨立成體系的，往往割裂了知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而割裂了幼兒對知識的理解，與幼兒認識事物的方法和水平是不相符的；幼兒年齡小，需學(xué)習(xí)、適應(yīng)的內(nèi)容很多，分科教學(xué)往往偏重知識技能的傳授，而忽略了思維訓(xùn)練、情感、態(tài)度、社會性發(fā)展及能力等智力因素的培養(yǎng)。第三節(jié)學(xué)科領(lǐng)域活動設(shè)計一、幼兒園的學(xué)科活動幼兒園的學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程是有區(qū)別的，這種區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）幼兒園的學(xué)科活動基本是一種廣域課程或綜合課程（二）幼兒園的學(xué)科活動基本是一種“前學(xué)科”課程（三）幼兒園的學(xué)科活動仍強調(diào)與生活的聯(lián)系，強調(diào)直接經(jīng)驗（四）幼兒園的學(xué)科活動仍服務(wù)于幼兒的一般發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不宜以掌握學(xué)科知識和專門的技能為主要目的。第三節(jié)學(xué)科領(lǐng)域活動設(shè)計二、分科課程教學(xué)大綱的編制（p94）（一）總目標（二）層次目標第三節(jié)學(xué)科領(lǐng)域活動設(shè)計三、學(xué)科活動設(shè)計應(yīng)該注意的問題（一）學(xué)科教育目標的一般發(fā)展性幼兒園的學(xué)科活動要服從于幼兒的一般發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識和專門的技能為主要目的。（二）學(xué)科教育目標的綜合性（三）教育目標和內(nèi)容的需求化1、從幼兒的興趣和需要中發(fā)現(xiàn)有價值的教育內(nèi)容2、將教育目標與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求第三節(jié)學(xué)科領(lǐng)域活動設(shè)計（四）“畫龍點睛”式的作業(yè)教學(xué)1、區(qū)分“兩類經(jīng)驗”，明確作業(yè)教學(xué)的功能和任務(wù)第一類為簡單的自然知識或自然經(jīng)驗，幼兒在與他人的日常交往中，在生活、游戲、參觀游覽等活動中就可以獲得，無需專門的教學(xué)。第二類為作業(yè)教學(xué)，其獨特功能在于幫助組織、提升幼兒的自然經(jīng)驗，使之形成系統(tǒng)化的知識和認識方式，而不在于平行地擴大幼兒的簡單知識經(jīng)驗。2、精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)活動的優(yōu)勢作業(yè)教學(xué)的重點不在于增加多少全新的知識內(nèi)容，而在于提升兒童已有的自然經(jīng)驗，使之清晰化、條理化、系統(tǒng)化、概括化，形成以表象和初級觀念為核心的知識網(wǎng)絡(luò)，以促進其認識能力的發(fā)展。3、整理幼兒的日常經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化第三節(jié)學(xué)科領(lǐng)域活動設(shè)計（五）教學(xué)方式活動化，教學(xué)結(jié)果經(jīng)驗化幼兒認識活動的具體形象性特點，使他們很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗來理解事物。所以，即使是設(shè)計學(xué)科教學(xué)活動，也要充分考慮到幼兒學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)方式上宜活動化，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。同時，承認并尊重經(jīng)驗性，即以表象形式存在的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能強求“說出來”。第三節(jié)學(xué)科領(lǐng)域活動設(shè)計（六）教學(xué)計劃的彈性化和教學(xué)過程的靈活性學(xué)科活動雖然是預(yù)成式的課程模式，但預(yù)成式絕對不意味著不可改變。教學(xué)過程不是計劃或教案一成不變的再現(xiàn)，教師的教學(xué)過程中可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)調(diào)整計劃。但同時要明確，對教學(xué)計劃和教案的修改、調(diào)整必須是有根有據(jù)、而不能隨意而為。調(diào)整的目的不是簡單地迎合孩子時時而變的興趣，而是為了形成更加有效的學(xué)習(xí)效果。第四節(jié)區(qū)域活動設(shè)計區(qū)域活動是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。一、區(qū)域活動的性質(zhì)區(qū)域活動是一種自主性探索活動，也是一種師生互動的雙邊活動，它可以容納多種類型的學(xué)習(xí)活動。第四節(jié)區(qū)域活動設(shè)計區(qū)域活動例圖（陽臺）科學(xué)區(qū)衣柜廚具娃娃家積木區(qū)積木柜洗手間盥洗室美工區(qū)木工區(qū)書柜圖書區(qū)

交通區(qū)醫(yī)院門工具柜第四節(jié)區(qū)域活動設(shè)計二、區(qū)域活動指導(dǎo)模式的基本內(nèi)容（一）區(qū)域活動指導(dǎo)模式的目標創(chuàng)設(shè)與利用良好的活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒依靠自己的興趣和能力去感知、思考、探索、嘗試獲得知識，體驗成功的快樂，培養(yǎng)幼兒自主、獨立、自信、創(chuàng)造等良好的個性心理品質(zhì)。第四節(jié)區(qū)域活動設(shè)計（二）區(qū)域活動指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)1.以聽說表現(xiàn)為主的區(qū)域活動的指導(dǎo)模式（適用于閱讀、音樂、美術(shù)等區(qū)域）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣→引導(dǎo)感知，觀察援助→展現(xiàn)交流，分享成果2.以動手操作為主的區(qū)域活動的指導(dǎo)模式（適用于建構(gòu)，手工制作等區(qū)域）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣→觀察引導(dǎo)，鼓勵探索→展示作品，交流分享3.以探索發(fā)現(xiàn)為主的區(qū)域活動的指導(dǎo)模式（適應(yīng)于科學(xué)區(qū)，益智區(qū)等）感知討論，激發(fā)興趣→引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)→驗證交流，遷移應(yīng)用第四節(jié)區(qū)域活動設(shè)計三、區(qū)域活動指導(dǎo)模式的實施原則(1)目標性原則(2)自主性原則(3)興趣性原則(4)探索性原則(5)多樣性原則(6)適應(yīng)性原則(7)互動性原則第四節(jié)區(qū)域活動設(shè)計四、實施區(qū)域活動指導(dǎo)模式應(yīng)該注意的問題（一）在討論中共同商定（二）在試誤中逐步形成（三）在活動前明確規(guī)定第四節(jié)區(qū)域活動設(shè)計五、區(qū)域活動規(guī)則的規(guī)定1、暗示法是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊含在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。2、圖標法規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守?、提醒法幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響自己或別人的操作活動，像這種情況，可以采用提醒法給予幼兒適當?shù)膸椭?。提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。第四?jié)區(qū)域活動設(shè)計五、區(qū)域活動規(guī)則的規(guī)定1、暗示法是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊含在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。2、圖標法規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守?、提醒法幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響自己或別人的操作活動，像這種情況，可以采用提醒法給予幼兒適當?shù)膸椭Ｌ嵝?，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。第四?jié)區(qū)域活動設(shè)計1.單元主題活動的內(nèi)涵及特點

2.選擇主題的出發(fā)點

3.單元主題活動的設(shè)計流程及注意問題

4.項目活動與單元主題活動的區(qū)別

5.項目活動的利與弊

6.學(xué)科領(lǐng)域活動設(shè)計的優(yōu)缺點

7.幼兒園的學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程的區(qū)別

第四節(jié)區(qū)域活動設(shè)計8.學(xué)科活動設(shè)計應(yīng)該注意的問題

9.怎樣利用作業(yè)教學(xué)

10.如何理解教學(xué)計劃的彈性和教學(xué)過程的靈活性

11.教學(xué)方式活動化教學(xué)結(jié)果經(jīng)驗化的涵義

12.區(qū)域活動的概念

13.區(qū)域活動指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)

14.區(qū)域指導(dǎo)模式應(yīng)注意的問題

15.區(qū)域活動規(guī)則的遵守幼兒園課程概論（第四版）

1園本課程2生成課程3“支架式”教學(xué)第七章幼兒園課程專有名詞解釋第一節(jié)園本課程一、園本課程的含義課程開發(fā)有廣義和狹義之分，廣義的幼兒園課程開發(fā)指的是幼兒園及教師對現(xiàn)有課程的處理及決策，這種行為比較常見。狹義的幼兒園課程開發(fā)則是指在課程專家的指導(dǎo)下各方共同參與課程的決策過程。第一節(jié)園本課程二、園本課程開發(fā)的特點民主性靈活性多樣性獨特性第一節(jié)園本課程三、園本課程開發(fā)的條件（一）明確而獨特的辦園宗旨和教育思想（二）民主、開放和科學(xué)的幼兒園管理（三）素質(zhì)較高的教師隊伍（四）提供有效的服務(wù)和監(jiān)督機構(gòu)第一節(jié)園本課程四、園本課程開發(fā)過程中需要處理好的幾個問題（一）以和諧發(fā)展為前提，建立科學(xué)的課程體系（二）發(fā)揮教師和幼兒的雙主體作用（三）重視潛在課程的影響（四）避免流于形式，避免增加教師和幼兒的負擔（五）強調(diào)游戲，注重活動第一節(jié)園本課程認真閱讀園本課程開發(fā)實例p109回答下列問題：1.說一說單元主題活動和園本課程的關(guān)系；2.《老街·老宅·老園》的教育目標；3.《老街·老宅·老園》活動需要的時間；4.《老街·老宅·老園》活動內(nèi)容及順序。第二節(jié)生成課程一、生成課程的含義所謂生成，是指教師在與幼兒活動的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要，這種課程是可察覺的，但又是不可預(yù)測的，它要求教師相信游戲的力量，相信在許多可能性中幼兒所做出的自發(fā)選擇。（一）生成課程不是“罐頭式”的課程（二）生成課程不是“不耐一式”的課程（三）生成課程不是偶然的、隨意的、教師被幼兒牽著鼻子走的課程第二節(jié)生成課程二、生成課程的特點（一）從課程存在的形態(tài)來看預(yù)成課程在課程實際進行之前就已經(jīng)有一個預(yù)先設(shè)計好的方案或計劃；生成課程沒有這樣預(yù)先準備好的方案。（二）從方案的設(shè)計來看生成課程沒有精密的設(shè)計，當然這并不等于教師事先沒有計劃。只是這種計劃僅僅是一個粗略的框架，是教師依據(jù)自己對幼兒的了解，充分地估計他們接觸教學(xué)內(nèi)容時可能出現(xiàn)的各種可能性，教師的準備功夫下在做各種可能性的假設(shè)上。由于假設(shè)是多種多樣的，因此不可能也不必要有多種嚴密的方案。但教師必須對各種各樣的可能性做好充分的思想準備和資料準備，以便因勢利導(dǎo)，支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。第二節(jié)生成課程（三）從課程的設(shè)計與實施的關(guān)系來看預(yù)成課程的設(shè)計與實施是分離的，教師可以拿別人的課程設(shè)計來實施，也可以是自己先設(shè)計然后再實施；而生成課程的設(shè)計和實施經(jīng)常是統(tǒng)一在同一過程中的，它不是完全事先設(shè)計好的，可能是邊活動邊設(shè)計，是在師生互動的過程中不斷形成和發(fā)展的。（四）從關(guān)注的中心來看預(yù)成課程不是不關(guān)注幼兒，但它確實更為關(guān)注目標的實現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)大綱。課程內(nèi)容的選擇是以大綱、目標為依據(jù)的；生成課程則非常關(guān)注幼兒的興趣和愛好，但是，這并不等于它不關(guān)注目標，而是更多地從幼兒感興趣的事物中考慮可能實現(xiàn)的教育目標，幼兒的興趣是其直接的出發(fā)點。第二節(jié)生成課程（五）從目標的性質(zhì)來看預(yù)成課程強調(diào)目標的可操作性，即強調(diào)行為目標，且目標的意識很強；生成課程表面看起來似乎不那么強調(diào)目標，可事實并非如此，只是它強調(diào)的不是非常具體的行為目標，而是一般性，即大的、概括性的目標。（六）從教學(xué)的內(nèi)容來看預(yù)成課程的內(nèi)容相對固定；而生成課程的內(nèi)容則帶有一定的隨機性、靈活性。第二節(jié)生成課程（七）從教師、兒童的地位來看在預(yù)成課程中，教師可能是課程的設(shè)計者兼實施者，也可能僅僅是個實施者，幼兒參與的只是預(yù)先設(shè)計好的方案的展開過程；即課程實施的過程；在生成課程中，幼兒不僅參與課程的實施過程，而且積極主動地參與課程的設(shè)計。教師在生成課程中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他要依據(jù)幼兒們在活動中表現(xiàn)出來的興趣、產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、探索，和他們一起探究。這是一個師幼互動和相互應(yīng)答的過程，正是在這個意義上，才把生成課程稱為師生共同建構(gòu)的課程。第二節(jié)生成課程（八）從教學(xué)評價來看在預(yù)成課程中，評價往往是終結(jié)性的，往往是對學(xué)習(xí)效果的一個判斷；而生成課程評價往往是課程新的生長點，可能意味著課程下一步的發(fā)展，評價始終貫穿在活動過程中。第二節(jié)生成課程三、如何處理預(yù)成課程和生成課程的關(guān)系預(yù)成課程最大的優(yōu)點在于目的性較強，教師相對容易把握。其最大的問題在于課程設(shè)計與幼兒的興趣、需要可能不那么吻合，過于拘泥于預(yù)定的、具體的教育目標，過于強調(diào)其確定性、準確性，容易造成教育過程“走過場”、“有教無學(xué)”的情況。生成課程的最大優(yōu)點在于能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒學(xué)得更生動、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；對教師的潛能也是一個巨大的挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情，促進其專業(yè)成長。生成課程的問題主要在于實施的難度較大，因為它對教師全面素質(zhì)的要求很高。第二節(jié)生成課程教師理解了生成課程的理念和價值以后，可以先按照預(yù)成課程的設(shè)計方式制定自己的教育計劃，但應(yīng)該自覺地引進生成課程的思想，主要應(yīng)該注意一下幾點：在考慮教育活動方案時，多假設(shè)幾種，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實施過程中能夠?qū)τ變旱牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。當發(fā)現(xiàn)幼兒真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破原來的計劃，調(diào)整教育活動內(nèi)容。當發(fā)現(xiàn)原定的活動時間、進度不符合實際情況時，不要拘泥于原定計劃，應(yīng)順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢利導(dǎo)。經(jīng)常對實際進行的教育活動的目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行反思，如果發(fā)現(xiàn)明顯的缺陷，應(yīng)該及時調(diào)整。第二節(jié)生成課程四、生成課程的組織與實施（一）轉(zhuǎn)變管理觀念，營造良好的研究氛圍1.“放”——為教師提供自主空間，走向動態(tài)開放式的管理2.“控”——讓教師建立檔案袋，促進自我成長（二）領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，促進生成課程的發(fā)展變固定計劃為彈性計劃變教師預(yù)設(shè)為師生共同生成、預(yù)設(shè)變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境變單一評價為多元評價第二節(jié)生成課程閱讀生成課程案例p118，說說你有哪些收獲？并回答下列問題：1.案例一是否達到預(yù)想效果，為什么？2.案例二是否達到預(yù)想效果，為什么？3.生成課程成敗的關(guān)鍵是什么？第三節(jié)“支架式”教學(xué)一、“支架式”教學(xué)的含義“支架式”教學(xué)被定義為：“支架式”教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。第三節(jié)“支架式”教學(xué)二、“支架式”教學(xué)的環(huán)節(jié)搭腳手架：圍繞當前的學(xué)習(xí)主題和最近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架進入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境，如概念框架中的某個節(jié)點獨立探索：讓學(xué)生獨立探索協(xié)作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商、討論效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價第三節(jié)“支架式”教學(xué)三、“支架式”與幼兒園教學(xué)（一）“支架式”教學(xué)尤其適合幼兒園教學(xué)首先,幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)存在局限性。不能發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題，不能判斷和選擇對其身心發(fā)展有益的問題，更缺乏不畏困難挫折的意志力以及有目的、有計劃地實現(xiàn)目標和解決問題的能力。其次，幼兒園教學(xué)實踐脫離幼兒最近發(fā)展區(qū)。目前幼兒園教學(xué)普遍存在三個問題：一是教學(xué)活動中沒有真正意義上的問題，教師為“教”而“教”，幼兒的活動僅限于在新的包裝、新的形勢下進行重復(fù)練習(xí)；第三節(jié)“支架式”教學(xué)二是教學(xué)活動中的問題缺乏挑戰(zhàn)性，教師常?；ㄙM大量的時間和精力引導(dǎo)幼兒認清教師設(shè)置的問題、明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒往往能夠獨立或直接模仿同伴而完成任務(wù)，無需教師提供指導(dǎo)幫助，造成有操作無探索現(xiàn)象；三是教師發(fā)現(xiàn)幼兒遭遇挫折而難以繼續(xù)活動時，不知如何提供有效的支持和幫助，常常是簡單告知其解決辦法或指責幼兒未能注意和理解自己的有關(guān)講解，漠視這個處在幼兒最近發(fā)展區(qū)的問題情境，貽誤了最佳教育契機。最后，“支架式”教學(xué)有助于提高教學(xué)效益。第三節(jié)“支架式”教學(xué)（二）最佳情境是“支架式”教學(xué)的必要前提最佳問題情境應(yīng)具備三個基本標準是：1、包含應(yīng)該向幼兒揭示的未知的東西，反映需待幼兒解決的對象；2、能夠引發(fā)或已經(jīng)引發(fā)了幼兒對未知東西的認知需要，反映幼兒解決問題的動機；3、幼兒在他人幫助下解決問題的可能性，而非其獨立解決問題的可能性。第三節(jié)“支架式”教學(xué)四、“支架式”教學(xué)實例分析p122變動一：給每一位幼兒獨自探索的機會，明確全班幼兒的最佳問題變動二：設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的子問題，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒想出解決問題的關(guān)鍵因素1、怎樣剪出許多完全相同的小人？2、怎樣剪出一串小人？3、怎樣剪出一串完全相同的小人？4、如何用簡便易行的方法剪出一串完全相同的小人？教師暗示個別想出對折方法的幼兒沉默（避免幼兒簡單模仿）第三節(jié)“支架式”教學(xué)變動三：將核心問題概括化，以助于幼兒遷移已有的知識技能解決新的問題。如果全班幼兒基本解決了上述核心問題，教師可提問“怎樣剪出一串完全相同的小房子、小鴨子等其他圖形？”這樣有助于幼兒內(nèi)化、遷移已有經(jīng)驗，并充實和豐富解決問題的內(nèi)部條件。同時，這也為教師在今后的教學(xué)活動中為幼兒“搭架”提供了線索?；A(chǔ)知識1.園本課程的涵義

2.園本課程開發(fā)的特點

3.園本課程開發(fā)過程中需要處理好幾個問題

4.什么是生成課程

5.生成課程的特點

6.預(yù)成課程和生成課程的優(yōu)缺點

7.“支架式”教學(xué)

的含義

8.“支架式”為什么適合幼兒園教學(xué)幼兒園課程概論（第四版）

1《綱要》的結(jié)構(gòu)和基本指導(dǎo)思想2《綱要》的知識觀3幼兒教育整體觀4《綱要》與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)第八章《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）介紹》5研究性學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的途徑第一節(jié)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的結(jié)構(gòu)和基本指導(dǎo)思想》2001年6月2