全國信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽（共3篇）

全國信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽（共3篇）老師們應(yīng)該明白，信息化并不能解決所有的教學(xué)問題，但信息化教學(xué)是大勢所趨，所以在這種看似矛盾的情況下，我們參賽的選題一定要適合用信息化來展現(xiàn)。也就是說選擇的這個(gè)題目它涉及到要完成的教學(xué)目標(biāo)必須是在傳統(tǒng)課堂中比較難解決的，這時(shí)我們通過信息技術(shù)來進(jìn)行突破和解決就變得非常有意義和價(jià)值。所以老師們?cè)谶x擇題目的時(shí)候一定要考慮這一點(diǎn)。另外教學(xué)目標(biāo)也存在問題，如果我們選的題目是合適的，但老師您將教學(xué)目標(biāo)設(shè)簡單了或者說設(shè)置的用不用信息化都能解決，那就失去了信息化比賽的意義。因此老師們?cè)谶x題和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要考慮這個(gè)題目和對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有困難，現(xiàn)在找信息化來幫忙。二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)分析

題目選完后，老師們就開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里第一步需要對(duì)我們所選擇的這節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)分析。通常我們需要分析教材、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容。教材分析模塊主要通過國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)規(guī)范引出我們所使用的教材版本，并說明本課程屬于教材中的那個(gè)部分。學(xué)情分析模塊主要是針對(duì)我們所教的學(xué)生。老師們需要介紹學(xué)生們?cè)谏线@節(jié)課之前掌握了那些同本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以及分析學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特點(diǎn)。分析這些主要是為了我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)策略或相關(guān)教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。內(nèi)容分析模塊主要說清楚我們本節(jié)課的時(shí)長、大致的時(shí)間分配，知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)性。這里老師們需要注意，我們參加教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，說課的內(nèi)容至少兩個(gè)學(xué)時(shí)以上。這一點(diǎn)和課堂比賽、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是有區(qū)別的。教學(xué)分析除了上述說的教材分析、學(xué)情分析和內(nèi)容分析外，還有兩項(xiàng)最重要的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。為什么說它們最重要，因?yàn)槲覀兘酉聛硭械慕虒W(xué)活動(dòng)都是圍繞它們展開的，教學(xué)目標(biāo)一旦把握不好，很容易造成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)失敗。既然這么重要，我們就一起來看看如果合理設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)

老師們熟悉的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。這三項(xiàng)是2000年時(shí)教育部新課標(biāo)里修改后的內(nèi)容?，F(xiàn)在中國所有的教育體系都在使用它。知識(shí)目標(biāo)：通常來說知識(shí)目標(biāo)比較容易確定。一般我們確定知識(shí)目標(biāo)都會(huì)說：學(xué)會(huì)某某知識(shí)，理解某某方法、掌握某某結(jié)構(gòu)/構(gòu)造等等。不管是文科還是理科，都比較容易。情感目標(biāo)：情感目標(biāo)也比較容易寫，比如：通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通與交流、提升了學(xué)生的自主探究精神等等。是不是很簡單，不過有一點(diǎn)需要注意，就是我們所寫的情感目標(biāo)內(nèi)容一定要同我們課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)相匹配，情感目標(biāo)是貫穿整個(gè)課程始終的。舉例來說，如果我們情感目標(biāo)寫了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，就一定要在課上有團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的內(nèi)容，否則是怎么培養(yǎng)的？因此這里老師們應(yīng)該了解，情感目標(biāo)雖然看似很容易寫，但一定要和我們的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)。在這三維目標(biāo)中，最重要的是能力目標(biāo)。為什么這么說呢？因?yàn)樗畈缓么_定。接下來我們分析一下。能力目標(biāo)老師們都知道，要比知識(shí)目標(biāo)有深度，有廣度。往往很多老師在確定能力目標(biāo)時(shí)，都會(huì)寫：能夠怎樣怎樣，分析某某、應(yīng)用某某等等。那么這又有什么問題呢？問題就在于很多時(shí)候，能力目標(biāo)容易掉入官話套話的“陷阱”；容易出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中無法確認(rèn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況。相對(duì)來說理工科的能力目標(biāo)比較容易寫，也容易通過課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。但文科類就不太容易了，比如語文，有老師會(huì)寫：能夠提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。對(duì)于這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)趺茨艽_保通過課程來實(shí)現(xiàn)呢？這就屬于不容易實(shí)現(xiàn)或者說莫能兩可的教學(xué)目標(biāo)，它就不是一個(gè)好的能力目標(biāo)。這里還請(qǐng)文科類的老師格外注意。所以老師們?cè)诖_定能力目標(biāo)時(shí)，一定要確保這個(gè)或這幾個(gè)能力目標(biāo)能夠落地，且可以量化。所謂量化指的就是評(píng)委能夠通過看你的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠判斷出確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)能力目標(biāo)。三維目標(biāo)確定后，我們就需要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)了。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)來說，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)應(yīng)知識(shí)目標(biāo)的，教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)應(yīng)能力目標(biāo)的。只要我們把握好知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)就不是問題了。教學(xué)分析完成后，接下來要開始教學(xué)設(shè)計(jì)了。教學(xué)設(shè)計(jì)通常又分為三個(gè)階段：課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)。四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)一般包括五個(gè)步驟：設(shè)計(jì)任務(wù)、發(fā)布任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、反饋任務(wù)和分析任務(wù)。其中設(shè)計(jì)任務(wù)、發(fā)布任務(wù)、分析任務(wù)主要是教師需要做的工作，執(zhí)行任務(wù)和反饋任務(wù)主要由學(xué)生來完成。在這里設(shè)計(jì)任務(wù)最為關(guān)鍵，我們重點(diǎn)說一說。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要給學(xué)生布置非常明確的任務(wù)要求。這些要求可以是：對(duì)企業(yè)、行業(yè)、市場進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，或者自學(xué)教師發(fā)布的相關(guān)資料等等。這里需要老師們注意的是，不論老師您布置的任務(wù)是什么樣的，一定切記要有結(jié)果！也就是說課前任務(wù)必須有結(jié)果！而且要反饋結(jié)果！在真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，有很多教師設(shè)計(jì)了課前部分，但往往忽略了課前任務(wù)的結(jié)果。這間接導(dǎo)致了老師所設(shè)計(jì)的課前任務(wù)，要么是最后做了跟沒做一樣，要么是根本同整個(gè)課程沒有關(guān)系。而一個(gè)真正好的課前任務(wù)，一定是能夠和課上任務(wù)或活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接的，而且課前任務(wù)中學(xué)生們完成的任務(wù)內(nèi)容一定是能為課上突破重點(diǎn)問題、解決難點(diǎn)問題服務(wù)的。也就是說，課前任務(wù)完成的結(jié)果，往往可以輔助課上來解決知識(shí)目標(biāo)或能力目標(biāo)。既然課前任務(wù)這么重要，那么我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢，我們繼續(xù)往下看。要想設(shè)計(jì)一個(gè)好的課前任務(wù)，需要注意以下六點(diǎn)原則:

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)。這點(diǎn)無需多說，老師們都明白它的意思。不過還是要說一點(diǎn)，那就是教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力、情感三個(gè)。我們的課前任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)可以圍繞這三個(gè)目標(biāo)中的任意一個(gè)設(shè)計(jì)，也可以把它們都包含到里面進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以老師們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)一定要認(rèn)真考慮好。因?yàn)閲@的目標(biāo)不同，設(shè)計(jì)出來的任務(wù)肯定是不一樣的。2、激發(fā)學(xué)生興趣。這一點(diǎn)主要是為了符合我們的學(xué)情分析。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)，需要考慮得讓學(xué)生覺得它有趣，想要去完成它，這樣他們才會(huì)去做！3、與課堂任務(wù)對(duì)接。這點(diǎn)剛才已經(jīng)說了，就是要讓課前任務(wù)同課上任務(wù)或活動(dòng)聯(lián)系起來，只有聯(lián)系起來了，課前任務(wù)才不會(huì)淪為走形式，才能真正發(fā)揮它的作用。當(dāng)然對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不同，所聯(lián)系的課上內(nèi)容也不同，舉例來說：如果設(shè)計(jì)的課前任務(wù)是圍繞知識(shí)目標(biāo)展開的，那通常應(yīng)該和課上突破教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)相關(guān)聯(lián)，如果是圍繞能力目標(biāo)展開的，那通常應(yīng)是和課上解決教學(xué)難點(diǎn)的任務(wù)相關(guān)聯(lián)。4、帶有一定挑戰(zhàn)。這一點(diǎn)主要是考慮到，如果我們的課前任務(wù)太過簡單，對(duì)學(xué)生來說會(huì)覺得索然無味，對(duì)評(píng)委來說會(huì)覺得您選的課本身就有問題，畢竟這是信息化教學(xué)比賽，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)講的很好的課是不適合用于參加這樣比賽的，所以教師所選的課一定要有一定難度，或者是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教起來很費(fèi)勁，學(xué)起來不容的課。這一點(diǎn)已經(jīng)在選題中說過，這里再強(qiáng)調(diào)一下。5、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。這一點(diǎn)很多老師可能想不通。因?yàn)橹袊暮⒆訌男〗逃褪橇沐e(cuò)誤教育，不允許學(xué)生犯錯(cuò)。但我們知道，實(shí)際生活、工作、學(xué)習(xí)中不可能做到一點(diǎn)問題都沒有，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)，也應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，而且學(xué)生出了錯(cuò)，對(duì)于老師來講不見得就不好，我們可以通過反饋知道結(jié)果后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，然后了解到他們那里還有問題，從而在課上有的放矢的解決這些問題。這樣的教學(xué)效果會(huì)更好，課上會(huì)更有效。6、考慮學(xué)生特點(diǎn)。因?yàn)椴煌膶W(xué)校、不同班級(jí)學(xué)生都是存在差異的，只有每天同他們?cè)谝黄鸪ο嗵幍睦蠋熥盍私?，因此我們?cè)谧稣n前任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也要充分考慮學(xué)生們的實(shí)際情況，而這些實(shí)際情況就是我們做學(xué)情分析時(shí)需要提到的。以上六個(gè)原則老師好好把握，一定能設(shè)計(jì)出非常好的課前任務(wù)。除了設(shè)計(jì)任務(wù)外，課前設(shè)計(jì)中還包括發(fā)布、執(zhí)行、反饋和分析四項(xiàng)內(nèi)容。發(fā)布任務(wù)很好理解，老師將設(shè)計(jì)好的任務(wù)發(fā)布出來，讓學(xué)生能夠接收到。這里不多講。執(zhí)行任務(wù)也很簡單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，完成相關(guān)任務(wù)。反饋任務(wù)也不難，學(xué)生將任務(wù)完成后，反饋給教師。分析任務(wù)主要是老師的工作。老師們把學(xué)生們完成的任務(wù)結(jié)果收集好以后，進(jìn)行相關(guān)的分析，找出他們存在的問題，從而為課上活動(dòng)做好準(zhǔn)備。五、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——課上設(shè)計(jì)

課前任務(wù)分析后，課前階段就結(jié)束了。接下來是上課環(huán)節(jié)。在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以兩學(xué)時(shí)課程為例，講一下。通常來說在兩學(xué)時(shí)的課堂中，往往都是按照課程導(dǎo)入、部署任務(wù)一、部署任務(wù)

二、部署任務(wù)

三、課程的順序。課程導(dǎo)入部分，往往根據(jù)本課程所講內(nèi)容，通過實(shí)踐案例引出題目，同時(shí)在案例中拋出問題，并引出第一個(gè)任務(wù)。這里要注意的是所選擇案例一定要能扣題，讓學(xué)生通過這個(gè)案例可以聯(lián)系到本堂課的教學(xué)內(nèi)容上來。這個(gè)比較容易，在這里不做過多闡述。導(dǎo)課結(jié)束后，對(duì)于第一個(gè)任務(wù)，往往是要解決知識(shí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。這里需要和老師們說一下，第一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)往往要看課前任務(wù)。如果課前任務(wù)是針對(duì)知識(shí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，那在課上第一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就需要把課前任務(wù)的結(jié)果考慮進(jìn)去。也就是說，老師們需要把課前任務(wù)中學(xué)生們完成的任務(wù)結(jié)果同第一個(gè)任務(wù)聯(lián)系起來，從而保證教學(xué)過程的連續(xù)性，同時(shí)課前任務(wù)的結(jié)果也將成為突破教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)重要內(nèi)容。這里請(qǐng)老師們注意，很多老師在做這部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往直接將課前任務(wù)結(jié)果和分析情況直接用于授課中。這種做法我不是很贊同。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有一條：體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。而如果直接把結(jié)果拿來用，對(duì)于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不是很到位了。我的建議是，在這種情況下，由老師組織，學(xué)生自己上來對(duì)課前任務(wù)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足和問題，教師在一旁做相應(yīng)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，效果會(huì)更好！學(xué)生自己把問題拋出來，然后根據(jù)老師布置的第一個(gè)任務(wù)來突破教學(xué)重點(diǎn)，完成知識(shí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。在完成任務(wù)后，再由學(xué)生自己來進(jìn)行總結(jié)，從而完成第一個(gè)任務(wù)的自評(píng)，其他同學(xué)可以通過打分等方式完成對(duì)其他同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而完成互評(píng)。如果課前任務(wù)是針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和能力目標(biāo)的，那在這第一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)上，可以不考慮課前任務(wù)的結(jié)果。而是直接通過導(dǎo)課引出第一個(gè)任務(wù)，通過學(xué)生們參與并完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的突破和知識(shí)目標(biāo)的完成。在這種情況下，教師根據(jù)導(dǎo)課，引出第一個(gè)任務(wù)，然后將任務(wù)發(fā)布下去，通過合理的課堂組織，讓學(xué)生通過協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)目標(biāo)的突破。在完成任務(wù)后，由學(xué)生自己來進(jìn)行總結(jié)，從而完成第一個(gè)任務(wù)的自評(píng)，其他同學(xué)可以通過打分等方式完成對(duì)其他同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而完成互評(píng)。第一個(gè)任務(wù)結(jié)束后，我們進(jìn)入第二個(gè)任務(wù)，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中，第二個(gè)任務(wù)往往有承上啟下的作用。就是說它要將在第一個(gè)任務(wù)中剩下的教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)目標(biāo)徹底解決，同時(shí)又要適當(dāng)?shù)囊鼋虒W(xué)難點(diǎn)和能力目標(biāo)。在這種情況下，如果課前任務(wù)是針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和能力目標(biāo)的，那就需要將課前任務(wù)的結(jié)果在第二個(gè)任務(wù)中體現(xiàn)出來。其他的同第一個(gè)任務(wù)類似，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多多參與任務(wù)，盡可能獨(dú)立自主完成任務(wù)，教師需要做的就是合理引導(dǎo)課堂，有效組織課堂。然后第二個(gè)任務(wù)結(jié)束后，由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，從而完成自評(píng)、互評(píng)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第三個(gè)任務(wù)是課程的核心，因?yàn)樗枰鉀Q教學(xué)難點(diǎn)，完成能力目標(biāo)。因此在第三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)上老師們需要多花費(fèi)一些心思，需要讓評(píng)委看到，你采用的教學(xué)方法在解決難點(diǎn)，完成能力目標(biāo)時(shí)，確實(shí)行之有效。當(dāng)然在整個(gè)過程中教師需要合理組織課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并最終有效完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，老師要多想怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生多參與，同時(shí)作為組織者的教師通過何種方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在任務(wù)完成后，為了體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的理念，仍然最好是讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生在自我總結(jié)不斷調(diào)整中，真正掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容。第三個(gè)任務(wù)完成，基本上課堂的部分也就完成了。剩下就是課后設(shè)計(jì)部分。這部分內(nèi)容比較簡單，主要由鞏固知識(shí)，布置作業(yè)，知識(shí)拓展和總結(jié)反思四部分組成。因?yàn)楸容^容易，這里就不過多介紹了。第2篇：信息化大賽設(shè)計(jì)稿

信息化大賽設(shè)計(jì)稿模版

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行描述

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明

包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析3．問題設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容

二、學(xué)習(xí)者特征分析

說明學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)交往特點(diǎn)等。三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1．學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括：WEB教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等。2．學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，并能在線閱讀，實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資源的類型包括：

網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識(shí)點(diǎn)的輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：某一專題的學(xué)習(xí)和研討案例庫：典型個(gè)案的分析

題庫：單元或課程的練習(xí)測試

等等。3．學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡要說明

簡要說明每個(gè)學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)必須符合以下四點(diǎn)要求：

具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；

提供良好的學(xué)習(xí)交互功能；

進(jìn)行直觀友好的界面設(shè)計(jì)；

提供活潑生動(dòng)的教學(xué)策略。四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

1．學(xué)習(xí)情境的類型

情境的類型包括真實(shí)性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。2．學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識(shí)的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)。此處要對(duì)所選擇的某一情境類型做一簡要描述

五、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)

支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學(xué)

生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題，對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演

競爭：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論，其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。問題解決：根據(jù)確定的問題，多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文等。角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。角色可以互換。有助于對(duì)問題的理解有新的體會(huì)，還會(huì)增加成就感和責(zé)任感。3．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)

是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式?？砂磿r(shí)間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。時(shí)間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

1．測試形式與工具

包括（1）課堂提問（2）書面練習(xí)（3）達(dá)標(biāo)測試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等

2．測試內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測試、創(chuàng)新精神、實(shí)踐作品和信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；

教師指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)：目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評(píng)價(jià)；

支撐服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)：針對(duì)技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源提供和咨詢服務(wù)的評(píng)價(jià)。第3篇：信息化教學(xué)大賽設(shè)計(jì)