幼兒教育滲透習(xí)慣養(yǎng)成活動的具體方法優(yōu)秀獲獎科研論文

幼兒教育滲透習(xí)慣養(yǎng)成活動的具體方法優(yōu)秀獲獎科研論文【關(guān)鍵詞】幼兒教育;習(xí)慣養(yǎng)成;實(shí)施方法

客觀來講，每一個幼兒身上都有不良行為習(xí)慣，比如有的幼兒在家長的縱容下會一邊玩一邊吃飯，或者是在睡覺時一定要握住某種材質(zhì)、形狀的物品;有的幼兒則養(yǎng)成了好動的習(xí)慣，無法在集體生活中克制個人行為;有的幼兒則精力旺盛，尚未養(yǎng)成良好的午休習(xí)慣等。面對幼兒的行為表現(xiàn)，班主任則必須全面滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育，不可放過任何一個細(xì)節(jié)，要以敏銳的眼光去捕捉幼兒的外在行為表現(xiàn)，深入分析幼兒的不良行為習(xí)慣，由此幫助幼兒調(diào)整不當(dāng)行為，改善幼兒的行為特征，如此，可讓幼兒一生受益。

一、勤于觀察，據(jù)實(shí)制定習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃

觀察是判斷幼兒成長情況的基本專業(yè)技能，班主任要用耳朵聽、用眼睛看、用心記，實(shí)時判斷幼兒所養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣?？陀^來講，幼兒的理解能力低下，他們很難提前預(yù)防某種不良行為，所以如果脫離了幼兒實(shí)際，那么習(xí)慣養(yǎng)成教育便會流于形式。因此，班主任要善于觀察，客觀分析幼兒不良行為養(yǎng)成的原因，由此確定可行的習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，調(diào)整習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)，促使幼兒及時調(diào)整個人行為習(xí)慣。

通過適當(dāng)?shù)挠^察可以判斷，本班有不少幼兒在吃飯時都表現(xiàn)出了不良的行為習(xí)慣，比如有的孩子吃飯?zhí)羰?，在獲取食物時會挑挑揀揀，將自己不喜歡吃的食物放在一邊，然后再去吃自己喜歡吃的食物;有的孩子吃飯速度很慢，總是走神，雖然并不經(jīng)常與同伴說話，但是在吃飯時經(jīng)常停止進(jìn)食行為，導(dǎo)致飯菜涼了，幼兒卻依然沒有吃飽;也有一些幼兒在吃飯時表示自己要看電視、玩玩具，不能專心吃飯……面對這些不正確的進(jìn)餐行為，筆者便確定了一輪進(jìn)餐習(xí)慣養(yǎng)成教育計(jì)劃，首先引導(dǎo)幼兒種植蔬菜、水果，讓幼兒親自為這些植物施肥、澆水、翻土，使其感受勞動，希望幼兒可以由此珍惜勞動、珍惜糧食，使其意識到浪費(fèi)食物是對食物、勞動的不尊重與不珍惜，初步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

接著，筆者就確定了限時吃飯活動，即通過觀察幼兒的整體進(jìn)食速度來確定活動時長，讓幼兒由此產(chǎn)生緊迫感，使其專心吃飯，不要玩游戲或者是忙著說話。久而久之，必然可以讓幼兒養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。另外，在就餐習(xí)慣養(yǎng)成過程中，筆者也會經(jīng)常提醒幼兒要勤洗手，告訴幼兒要及時殺菌、消毒，以免感染細(xì)菌，影響幼兒的身體健康。通過多次提醒與勸告，幼兒則可及時形成講衛(wèi)生、愛干凈的好習(xí)慣。

二、善于賞識，堅(jiān)定幼兒自我發(fā)展信念

不得不面對的一個現(xiàn)實(shí)問題是，要想讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就必須長期地堅(jiān)持與自我克制，但是幼兒卻普遍尚未形成堅(jiān)定的自我發(fā)展毅力，很可能會中途放棄，尤其是當(dāng)他們感到疲憊、不方便時，則會懶散應(yīng)付。對此，班主任則要嘗試通過賞識活動來堅(jiān)定幼兒的自我發(fā)展信念，因?yàn)槊恳粋€幼兒都渴望得到班主任的賞識與關(guān)愛，所以適當(dāng)?shù)馁p識活動可以讓幼兒重新獲得勇氣與決心，使其努力克制自我、約束行為。

就如在培養(yǎng)幼兒按時午睡習(xí)慣的指導(dǎo)過程中，筆者則會經(jīng)常賞識幼兒的優(yōu)良行為，還會準(zhǔn)備一些小紅花、果汁、零食等獎勵幼兒。比如，本班有一個幼兒的精力十分旺盛，不喜歡午休，也會經(jīng)常與同伴說悄悄話，嚴(yán)重違反了午休紀(jì)律。面對這個幼兒，筆者明確告訴他不可影響他人休息，且幼兒要珍惜午休機(jī)會，及時休息。在筆者的陪伴與安撫下，這個幼兒最初雖然不能及時午休，但是卻也不再與其他幼兒交往，能夠遵守午休時期的紀(jì)律問題。對此，筆者便及時賞識了這個幼兒的行為表現(xiàn)，肯定了幼兒的自我約束行為。在筆者的表揚(yáng)下，這個幼兒顯得十分高興，主動表示自己一定會遵守午休紀(jì)律，不會影響他人午休。為了繼續(xù)得到筆者的表揚(yáng)與肯定，這個幼兒在午休活動中的表現(xiàn)越來越好，不僅會主動走向床鋪躺下，也會嘗試入睡，還會幫助其他幼兒整理床鋪，告訴同伴要按時午休。由此，筆者會繼續(xù)表揚(yáng)幼兒，讓幼兒保持這種積極的行為表現(xiàn)。時間一長，這個幼兒便養(yǎng)成了良好的午休習(xí)慣。

三、組織活動，引導(dǎo)幼兒掌握踐行的良好習(xí)慣

良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在幼兒通過體驗(yàn)多種多樣的實(shí)踐活動，通過發(fā)揮主觀能動性，逐漸形成的。幼兒教育活動的實(shí)施目的是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。在新時期，為了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，幼兒教師針對不同的教育內(nèi)容，組織了多種多樣的教育活動。在滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育的時候，教師同樣可以結(jié)合教育內(nèi)容，組織多種教育活動，為幼兒提供發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會，使幼兒切身感知，自主踐行。

以勤洗手此良好習(xí)慣為例，在過去實(shí)施幼兒教育活動的時候，盡管筆者每天督促幼兒勤洗手，且對他們的洗手行為進(jìn)行監(jiān)督，但是有不少幼兒本就洗手意識淡薄，在筆者不注意的情況下會逃避洗手，甚至在筆者詢問是否洗手之后撒謊。如此，不僅沒有使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還使他們產(chǎn)生了其他不良習(xí)慣，影響了健康發(fā)展。為了解決此問題，在“做中學(xué)”教育理念的指導(dǎo)下，筆者嘗試以勤洗手為中心，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，滿足幼兒的活動需求，并使他們通過親身體驗(yàn)，樹立勤洗手意識，掌握勤洗手方法。

具體地，筆者先利用多媒體技術(shù)向幼兒播放勤洗手的宣傳視頻，使他們在視覺作用下發(fā)現(xiàn)手上有很多細(xì)菌，如果不勤洗手，這些細(xì)菌會進(jìn)入自己的身體中，引發(fā)疾病。大部分幼兒本就對就醫(yī)、看病有畏懼心理，在看到如此視頻之后自然會重視洗手。接著，筆者采用演示法，將正確的洗手方法展示給幼兒。在筆者演示的過程中，幼兒可以模仿，自然而然地掌握洗手方法。然后，筆者設(shè)立小組，將不愛洗手的幼兒和講究衛(wèi)生的幼兒放到一個小組中，驅(qū)動他們互相監(jiān)督，互相指導(dǎo)洗手，從而使幼兒在日常實(shí)踐中養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣。此外，筆者還積極組織洗手比賽，看哪一個幼兒洗手方法正確，給予一朵小紅花，加強(qiáng)幼兒對洗手的重視，自主踐行正確方法。

四、家園合作，觀察落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃

從現(xiàn)實(shí)角度來講，幼兒所養(yǎng)成的許多不良行為習(xí)慣幾乎都是在家長的縱容下形成的，所以要想從根本上改善幼兒的行為慣性，就必須得到家長的支持與認(rèn)可，否則必然會流于形式，難以消除幼兒的不良行為。對此，班主任便要與家長共享習(xí)慣養(yǎng)成教育計(jì)劃，及時獲得家長的支持與理解，由此構(gòu)建教育共識，通過家園共育，全面優(yōu)化幼兒的行為習(xí)慣。

就如，有許多幼兒都尚未養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，有的幼兒飯前便后并不會勤洗手，而且在區(qū)角活動中摸到任何物品都會往嘴巴里放;還有一些幼兒不喜歡洗手，在身體過臟時會用紙巾擦拭一下，但是擦拭效果卻不好。對此，筆者就與家長共同制定了講衛(wèi)生、愛干凈的習(xí)慣養(yǎng)成教育計(jì)劃，即筆者會在幼兒園內(nèi)監(jiān)督幼兒的衛(wèi)生行為，時刻提醒幼兒要勤洗手、整理個人衣著，而家長在家中也要起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用，不可放縱幼兒，要引導(dǎo)孩子講衛(wèi)生。當(dāng)然，家長的榜樣作用十分突出，且家長的為人處世方式也會直接影響幼兒的行為習(xí)慣，所以家長便要以身作則，在家中時刻展現(xiàn)出講衛(wèi)生、愛干凈的行為特征，與幼兒一同參與到講衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成活動中。如此，則可切實(shí)強(qiáng)化幼兒的衛(wèi)生意識，使其逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣