情緒心理學(xué)考試重點(diǎn)完整版

NO.*NO.*PAGEPAGE1N0.*情緒心理學(xué)考試重點(diǎn)一， 名詞解釋情緒當(dāng)前環(huán)境形成一個(gè)提高適應(yīng)性的、修飾環(huán)境的反應(yīng)。：是一種非常極端的情況，人們幾乎喪失了所有來(lái)自腦到肌肉和自主神經(jīng)系統(tǒng)的輸出，但繼續(xù)接受感覺。環(huán)狀模型同時(shí)體驗(yàn)到。：集體利益優(yōu)先于個(gè)人利益，強(qiáng)調(diào)集體身份，順從集體、社會(huì)和諧以及相互依賴。：通過(guò)社會(huì)創(chuàng)建的文化特有方式來(lái)思考、體驗(yàn)和表達(dá)情緒的過(guò)程。：一種全身動(dòng)作，出現(xiàn)莫羅反射時(shí)，嬰兒的雙臂伸出，手指張開，然后迅速回歸為胎姿，手指彎曲。：嬰兒與其照顧者之間的一種感情紐帶，表現(xiàn)為分離時(shí)的焦慮情緒，重聚時(shí)的愉快情緒和大量的情緒分享。中情緒的質(zhì)量。創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙PTSD：與創(chuàng)作經(jīng)歷有關(guān)的、頻繁的、令人痛苦的回憶（閃回）驚跳反射增強(qiáng)。：是指?jìng)€(gè)體在處理與環(huán)境和其他人的關(guān)系時(shí)，采取一種不適應(yīng)、不靈活的方式。：一種健康狀況，年齡至少為18他人安全而不顧后果、持續(xù)失業(yè)或負(fù)債、對(duì)不正當(dāng)行為缺乏內(nèi)疚感。使用武器對(duì)付別人、對(duì)人或動(dòng)物殘忍、偷盜、使用暴力得到性、破壞財(cái)產(chǎn)、說(shuō)謊、違反父母或?qū)W校規(guī)定。：認(rèn)為抑郁的社會(huì)功能是使人們離開社會(huì)足夠長(zhǎng)的時(shí)間以改善其社會(huì)行為并獲得他人的幫助。：表現(xiàn)為情緒低落、食量和體重增加、失眠、精神活動(dòng)性亢奮。：表現(xiàn)為情緒低落，食欲增加、體重上升、嗜睡、精神活動(dòng)性遲滯的癥狀。能令生活充實(shí)的情感，如幸福、愛慕、娛樂(lè)、希望、同情、自豪、感激和敬畏等。情緒共情是一種確實(shí)的對(duì)他人感覺的感知，通常包括相似的生理反應(yīng)、表情和主觀體驗(yàn)。高情緒事件的回憶更加栩栩如生、有更多細(xì)節(jié)，有如圖片般的特性。一種能夠識(shí)別情緒的意義、情緒間的關(guān)系以及懂得在推理和問(wèn)題解決中有效使用情緒的能力。情緒調(diào)節(jié)人們用來(lái)控制自己產(chǎn)生何種情緒、情緒何時(shí)發(fā)生以及情緒體驗(yàn)和表達(dá)強(qiáng)度的策略二， 選擇下面哪一個(gè)不屬于焦慮障礙的類型） A驚恐障礙B廣泛性焦慮C創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙D抑郁恐懼情緒的特異性生理基礎(chǔ)是） A杏仁核B腦島 C前額葉 D頂葉下列哪個(gè)情緒不是自我意識(shí)的情緒） A自豪 B哭泣 C羞愧 D內(nèi)疚品行障礙的診斷對(duì)象主要是。 A老年人 B中年人 C兒童和青少年D婦女下列哪個(gè)情緒是積極情緒） A希望B悲傷C憤怒D恐懼（B）被證明是一種非常有用的測(cè)量快樂(lè)的手段——它是積極情緒研究中最有力、最可信的測(cè)量方法之一A社會(huì)性微笑 B杜鄉(xiāng)微笑 C假笑 D模仿笑amae:（C。A嬰兒對(duì)父親的感覺 B嬰兒對(duì)親人的感覺 C嬰兒對(duì)母親的感覺 D嬰兒對(duì)祖母的感覺依戀的一個(gè)核心特征是（D。A分別難過(guò) B分別悲傷 C分別抑郁 D分別痛苦。在生物學(xué)上，依戀，照料和性這三者的共同點(diǎn)都是與垂體激素（B）有關(guān)的A性激素B催產(chǎn)素 C生長(zhǎng)激素D促甲腎上腺素情緒關(guān)注處理策略中最為成功的一個(gè)就是。A鍛煉身體 B情緒調(diào)節(jié) C情緒管理D壓抑情緒表三， 填空每種情緒都包含三個(gè)方面：認(rèn)知、感受和行為傾向。情緒測(cè)量的三種方法：自我報(bào)告，生理測(cè)量，行為觀察。六種基本情緒：高興，驚訝，悲傷，恐懼，厭惡，憤怒。Gray(1982)提出恐懼引發(fā)兩種反應(yīng)：逃跑與僵化。Bowlby描述了三種不同的“行為模式有稱這些“行為模式”為情緒，而是稱它們?yōu)閺?fù)雜的社會(huì)本能。依戀可以分為三種類型：安全型依戀、焦慮型依戀（專制和干預(yù)傾向的照顧者、回避型依戀（不負(fù)責(zé)任的照顧者）厭惡可以分為兩種類型：核心厭惡和道德厭惡四， 簡(jiǎn)答1、情緒與動(dòng)機(jī)的區(qū)別：答：情緒與動(dòng)機(jī)的區(qū)別：害怕產(chǎn)生逃跑的動(dòng)機(jī)，憤怒意味著攻擊的動(dòng)機(jī)。情緒通常隨時(shí)間流逝而減弱，有的時(shí)候迅速減弱，而驅(qū)力則一直持續(xù)直到達(dá)到目標(biāo)。說(shuō)比較簡(jiǎn)單。情緒是對(duì)世界上某些事件的認(rèn)知評(píng)估做出的反應(yīng)。2、從新生兒的哭泣到幾個(gè)月，幾年后，嬰兒逐漸發(fā)展了大量的情緒。是什么原因?qū)е铝烁淖兊娜齻€(gè)假說(shuō)？假設(shè)1：即使在新生兒期，新生兒已經(jīng)具有了所有的基本情緒，或者已經(jīng)有了潛在的情緒。假說(shuō)2：新生兒的悲傷混合了憤怒、恐懼、傷心、厭惡等情緒。隨著嬰兒逐漸成熟，這些情緒開始分化。假說(shuō)3：某些情緒并不是與生俱來(lái)的。憤怒、厭惡等情緒是隨著大腦的成熟或不斷學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的，或二者兼而有之。3、達(dá)爾文關(guān)于情緒表達(dá)是怎樣進(jìn)化的三種可能機(jī)制呢？達(dá)爾文提出導(dǎo)致物種特異性表達(dá)的三種可能機(jī)制：神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)、有利的習(xí)慣聯(lián)結(jié)和對(duì)立原則。通常在那些情境下是有利的；對(duì)立原則是指如果一種表情具有一種含義，那么與之相反的表情則具有相反的含義。4Keltner和Hairdt(1999)第一個(gè)功能是個(gè)體內(nèi)部的層面——情緒如何幫助個(gè)體生存及繁殖呢？——恐懼第三個(gè)功能是指情緒在小群體中的功能，情緒被用于評(píng)判每個(gè)人的社會(huì)角色?！鐣?huì)等級(jí)價(jià)值的方法。5、嬰兒的微笑發(fā)展的三個(gè)階段：1:）2:）3:61（01）2：心理激活）3：有區(qū)別的哭泣22）7A朝向情緒信息源；BC鑒別這一情緒模式的意義；E做出采取行動(dòng)的決定。8、對(duì)于恐懼和焦慮，診斷到底告訴了我們什么？第一，適當(dāng)程度的焦慮是正常的，有助于防止輕率的行為，但過(guò)度的焦慮會(huì)腐蝕你的人生，會(huì)干擾生活的樂(lè)趣。這種差異的一部分可以追溯到基因?qū)μ囟X結(jié)構(gòu)（包括杏仁核）的影響。9、成人的依戀是發(fā)生在一個(gè)人或者兩個(gè)人之間的關(guān)系，包括以下三個(gè)特征：更容易以開放和投入的方式融入到生活當(dāng)中。在兒童中，父母是最初的依戀對(duì)象。當(dāng)進(jìn)入青少年階段，他們已經(jīng)形成了對(duì)幾個(gè)親密朋友的依戀，最后是對(duì)情侶的依戀。10、 兒童情緒語(yǔ)言的發(fā)展：研究年幼兒童情緒發(fā)展的另一種方法就是分析他們的語(yǔ)言。1歲到2歲，大多數(shù)孩子開始學(xué)習(xí)說(shuō)話，情緒詞匯得到迅速發(fā)展。2歲左右的兒童都能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用情緒詞語(yǔ)。3歲的兒童更多地與他的家人談?wù)撉榫w的體驗(yàn)，表現(xiàn)出了認(rèn)知他人情緒的較好的能力3歲時(shí)，兒童對(duì)情緒的理解更傾向于人情世故11、 簡(jiǎn)述引起尷尬的三種經(jīng)歷研究者要求大學(xué)生被試閱讀對(duì)多種社交情景的描述，然后詢問(wèn)他們，覺得自己在每種情景中會(huì)感到有多尷尬A造成社交誤會(huì)你 B成為大家注意的中心 C陷入一種“別扭的處境”中五， 論述1（就是行為的知覺）（認(rèn)知方面）——為（行為方面包括生理）——情緒感受（感受方面）（行為和生理、感受。換句話說(shuō)，一種情緒和另一種情緒之間的差異在于認(rèn)知評(píng)估方面，不在感受方面。2、基本情緒的五種標(biāo)準(zhǔn)：爭(zhēng)議最少的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是，基本情緒必須在人類之中是普遍存在的。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有些復(fù)雜。根據(jù)很多理論家的觀點(diǎn)，一種基本情緒必須能夠促進(jìn)對(duì)特定的、典型的生活事件——或者叫做“先行事件”的功能性反應(yīng)。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是，基本20世紀(jì)70年代以來(lái)大部分情緒研究的基礎(chǔ)。很多心理學(xué)家認(rèn)為，如果一種情緒是基本的，那么人們應(yīng)該具有一種與生俱來(lái)的方式來(lái)表達(dá)它。如通過(guò)面部表情或聲音語(yǔ)調(diào)。另外，與第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相一致（跨文化的相似性，重要的一點(diǎn)是來(lái)自不同文化的人能夠識(shí)別同一種面部表情并以3、認(rèn)知—新聯(lián)結(jié)主義模型：無(wú)歸因的憤怒4、請(qǐng)論述恐懼與焦慮的相同和不同之處：相同之處：消極情緒體驗(yàn)； 對(duì)危險(xiǎn)的體驗(yàn)、畏懼以及被威脅的體驗(yàn)。不同之處：觸發(fā)這兩種情緒的經(jīng)歷；兩種感受的具體持續(xù)時(shí)間。(Lazarus,1991情緒的持續(xù)時(shí)間——恐懼：刺激消失，情緒消退；焦慮：刺激消失后，仍未消退。情緒的體驗(yàn)——恐懼：對(duì)（自己或親密關(guān)系的人）感知到的危險(xiǎn)的反應(yīng)，情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈。焦慮：對(duì)不可預(yù)知危險(xiǎn)的擔(dān)憂，情緒體驗(yàn)較為彌散。情緒的效用——恐懼：恐懼通常是令人不快和煩擾的；有益于生存和繁衍。焦慮：適當(dāng)?shù)慕箲]促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作效率；長(zhǎng)期焦慮引發(fā)焦慮障礙。其他備注：1可以用有限數(shù)量的維度來(lái)描述情緒體驗(yàn)，如喚起度和愉快度或正性和負(fù)性情緒。B這些模型所描述的是情和喚起度都是相似的。C因?yàn)檫@些模型描述的只是情緒體驗(yàn)，所以，他們并非是基本情緒理論的替代品。例如，維度理論與認(rèn)為基本情緒具有相互分離的主觀體驗(yàn)的觀點(diǎn)是相沖突的（老師講重點(diǎn)有提到）2是一種非常有用的測(cè)量快樂(lè)的手段——它是積極情緒研究中最有力、最可信的測(cè)量方法之一（6題）3amae:形容依賴他人的愉快感覺，如嬰兒對(duì)母親的感覺。當(dāng)一個(gè)人