生物進化的原因的教學設計

1/1生物進化的原因的教學設計生物進化的原因的教學設計

作為一名教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是我為大家收集的生物進化的原因的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物進化的原因的教學設計篇1

一、教學設計思想

本節(jié)課的教學重點是：

（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。

（2）過模擬實驗分析生物進化的原因。教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因?！?/p>

本節(jié)設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。

二、教學目標

知識目標

1．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

能力目標

1．通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現(xiàn)象的能力。

2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。

情感目標

通過對生物進化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。

三、重點難點

重點：

1．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

難點：

由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。

四、課時安排

1課時

五、教學媒體

有關英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

六、教學策略

對于生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：

1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關系？

2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時環(huán)境有何特點？與環(huán)境有什么關系？

然后結(jié)合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。

組織學生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：

1．組織同學嚴肅認真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長的指揮。

2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。

3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

4．實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。

七、案例

［導入新課］

教師：上節(jié)課我們學習了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們有了簡單的了解，接下來讓我們一起復習上節(jié)課的有關內(nèi)容。

注：教師打開投影片

投影片：

根據(jù)動植物進化的大致過程，試總結(jié)生物進化的一般規(guī)律。

（學生回答）

學生1：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性。

注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完善、補充。最后對全體回答問題的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價。

［講授新課］

教師：通過上節(jié)課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？

注：教師播放多媒體課件，并板書。

多媒體課件：（有關內(nèi)容）

先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。

（資料內(nèi)容）

18世紀的英國曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的`報道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著英國工業(yè)化的日益擴大，煙塵和廢氣開始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓桑谑呛谏坊ǘ曛饾u增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要仍是淺色型?？茖W家們做了這樣一個實驗：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹干上，然后用望遠鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。

生物進化的原因的教學設計篇2

一、教學內(nèi)容：

生物進行的原因（第1課時）

二、教材重、難點：

1、重點：形成自然選擇是生物主要原因的基本觀點。

2、難點：通過保護色形成過程的模擬實驗，分析生物進化的原因。

三、教學目標：

１、分析生物進化的原因，概述自然選擇學說；

２、模擬保護色的形成過程，進一步發(fā)展科學探究能力；

３、形成生物進化的基本觀點；

４、通過曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖體色隨環(huán)境變化的案例，對學生進行潛移默化的環(huán)保教育。

四、課時安排：1課時

五、教學策略：

展示長頸鹿的圖片創(chuàng)設情境，導入新課。通過英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖體色隨環(huán)境變化的案例進行探究活動，讓學生能夠初步認識到遺傳和變異是生物進化的基礎，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。通過實驗模擬保護色的形成過程，培養(yǎng)學生的動手能力，以及學生合作、交流、總結(jié)和分析問題的能力，并對學生進行環(huán)境保護方面的教育。

六、教具、學具：

多媒體教室教材教師自制課件報紙白紙黑紙等

七、教與學的活動過程：

（一）圖片展示，導入新課。

課件展示長頸鹿的圖片

長頸鹿是世界上最高的動物，古生物學家研究表明，長頸鹿祖先的個體只有1米多高。

教師提問：是什么原因使它們的脖子變長的呢？

學生回答：（環(huán)境的變化使長頸鹿的脖子發(fā)生了改變）

補充材料：法國博物學家拉馬克（1744—1829）在18世紀首先提出生物進化論，是生物進化論的先驅(qū)者，他的核心學說是器官的用進廢退和獲得性狀遺傳理論。拉馬克曾舉長頸鹿的例子說，長頸鹿的祖先預部并不長，由于干旱等原因。在低處已找不到食物，迫使它伸長脖頸去吃高處的樹葉。于是“用進廢退”，久而久之，它的頸部就變長了。一代又一代，遺傳下去，它的脖子越來越長，終于進化為現(xiàn)在我們所見的長頸鹿這一新物種。

（二）合作交流，解讀探究

1、分析生物進化的原因

英國的曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖體色隨環(huán)境變化的案例

學生討論：從1890年到1960年，兩種體色的樺尺蛾數(shù)量發(fā)生了什么變化？為什么會發(fā)生這種變化？

2、模擬保護色的形成過程進行探究活動

認真觀察冬天和夏天的雷鳥，觀察幾種不同環(huán)境中的蛙，了解動物保護色的作用，是為了躲避敵害或者捕食獵物。

提出問題：動物的這種保護色是怎樣形成的？

學生活動：模擬保護色的形成過程

教師建議：

（1）進行探究活動時，要做到各司其職，相互配合，全組必須具有協(xié)作精神；

（2）提醒學生，實驗時一定要把自己想像成“捕食者”，在選取彩色小紙片時，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片；

（3）要及時記錄小紙片的數(shù)量，并進行分析，得出結(jié)論，并及時和同學進行交流。

學生交流：各小組將本組的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論在全班交流，共同推測保護色形成的原因，從而分析生物進化的原因。

教師總結(jié)：遺傳和變異是生物進化的基礎，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

（三）應用遷移，鞏固提高

例：變色龍隨環(huán)境而改變體色，瓢蟲具有鮮艷的色斑，竹節(jié)蟲具有酷似竹枝的形態(tài)，這三種適應現(xiàn)象在生物學中被稱為什么？

答：保護色，警戒色，擬態(tài)。

（四）總結(jié)反思，拓展延伸

（五）課堂跟蹤反饋

1、下列哪一項不是保護色

A、綠色稻田中的青蛙為綠色B、肥沃土壤中的蚯蚓為黑色

C、金環(huán)蛇身上的耀眼斑紋D、早春的青蛙為土色

2、下列哪項實驗不屬于模擬實驗

A、制作模型探究魚尾鰭的作用B、米勒實驗

C、探究保護色的形成過程D、探究花生果實大小的變異

3、你在模擬保護色形成的過程中，用到的彩色布料是模擬