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教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)及答案(重點(diǎn)題)復(fù)習(xí)
單選題(共50題)1、學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》,教師把“真正領(lǐng)會(huì)‘拿來(lái)主義’的含義;體會(huì)雜文語(yǔ)言犀利幽默的特點(diǎn);掌握比喻論證的寫(xiě)作手法,正確理解各種比喻的含義”作為教學(xué)重點(diǎn)。下面對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析正確的是()。A.教師應(yīng)從雜文主題和作者思想角度選取重點(diǎn)B.重點(diǎn)的確立沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)雜文時(shí)的困難C.教師認(rèn)識(shí)和理解了雜文教學(xué)中最重要的內(nèi)容D.教師應(yīng)該把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為重點(diǎn)【答案】C2、《鴻門(mén)宴》課后的“研討與練習(xí)”有一道題:“許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T(mén)宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個(gè)看法嗎?寫(xiě)一篇讀后感,談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?!睂?duì)這一題目設(shè)置分析不正確的是的()A.借助讀后感,學(xué)生能夠掌握知人論世的鑒賞方法B.重在鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力C.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本D.重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)【答案】B3、名著導(dǎo)讀課上,教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話,讓學(xué)生利用知識(shí)積累完成填空。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅(jiān)毅B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機(jī)警果斷D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無(wú)畏【答案】A4、學(xué)習(xí)多篇文言文后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“古今異義”的現(xiàn)象,下列語(yǔ)句沒(méi)有包含“古今異義”的是()A.或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至。(《送東陽(yáng)馬生序》)B.率妻子邑人來(lái)此絕境。(《桃花源記》)C.犧牲玉帛,弗敢加也。(《曹劌論戰(zhàn)》)D.秦王大喜,傳以示美人及左右。(《廉頗藺相如列傳》)【答案】A5、某教材必修(3)第四單元的選文為《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《物理學(xué)家的教學(xué)歷程》,對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是()。A.重視精神科學(xué)的培養(yǎng),關(guān)注科學(xué)探索的過(guò)程B.感受科學(xué)家在探求真理中表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力C.學(xué)習(xí)科普文的寫(xiě)作方式,能夠運(yùn)用這種體裁進(jìn)行文本創(chuàng)作D.注意審美鑒賞。感受科學(xué)思維及其語(yǔ)言表達(dá)的特殊美感【答案】C6、閱讀下面某教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后語(yǔ)文課堂教學(xué)的看法,按照要求答題。A.這是一種為追求課堂氣氛,用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)B.語(yǔ)文教師采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式,課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論,或交流情感,或表演角色,而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”,導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化C.這種教學(xué)學(xué)生可以有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維,活動(dòng)能力也得到了發(fā)展D.語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài),師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流【答案】C7、教學(xué)某版教材語(yǔ)文必修(3)第12課《動(dòng)物游戲之謎》時(shí),以下選項(xiàng)中關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()A.要將讓學(xué)生全面了解課文中的知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)B.科普說(shuō)明文的教學(xué),不僅要注意說(shuō)明文體的特點(diǎn),還要注意科普文自身的特點(diǎn)C.要注意對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的正確引導(dǎo)D.講解時(shí)要將科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),避免枯燥的知識(shí)講解【答案】A8、在復(fù)習(xí)總結(jié)古詩(shī)文的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合手法的古詩(shī)詞。下列不符合要求的是()。A.明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬(辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》)B.春潮帶雨晚來(lái)急,野渡無(wú)人舟自橫(韋應(yīng)物《滁州西澗》)C.蟬噪林逾靜,鳥(niǎo)鳴山更幽(王籍《入若耶溪》)D.煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家(杜牧《泊秦淮》)【答案】D9、教師在班級(jí)里每個(gè)月會(huì)根據(jù)學(xué)過(guò)的課文中出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)舉行一次小型的辯論會(huì),如“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)晚矣”和“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚”。該教師的做法意在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo),不包括下列選項(xiàng)中的()。A.學(xué)會(huì)演講、做到觀點(diǎn)鮮明、材料充分、生動(dòng),有說(shuō)服力和感染力B.在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維,發(fā)展創(chuàng)造性思維C.借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和手勢(shì),增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果D.在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁【答案】B10、閱讀以下教學(xué)反思片段,按照要求答題。A.教師應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀念,與其他學(xué)科、生活相結(jié)合B.語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要在生活、社會(huì)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文C.教學(xué)中重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),不需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)D.課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道,但只是學(xué)習(xí)的很小一部分【答案】C11、通過(guò)《再塑生命》,學(xué)生認(rèn)識(shí)了海倫·凱勒,教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的表現(xiàn)女性人格魅力的文學(xué)作品,下列推薦不合適的是()。A.托爾斯泰一《安娜·卡列尼娜》B.川端康成一《伊豆的舞女》C.夏洛蒂·勃朗特一《簡(jiǎn)·愛(ài)》D.海倫·凱勒一《假如給我三天光明》【答案】B12、學(xué)生喜歡《水滸傳》中的故事,教師推薦這類(lèi)課文供學(xué)生閱讀,下列適合的是()A.《智取生辰綱》B.《范進(jìn)中舉》C.《三顧茅廬》D.《劉姥姥進(jìn)大觀園》【答案】A13、期末復(fù)習(xí)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生積累定語(yǔ)后置的相關(guān)知識(shí),下列屬于該類(lèi)句式的是()。A.客有吹洞簫者,其聲嗚嗚然。B.天下云集響應(yīng),贏糧而景從。C.青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)。D.師者,所以傳道受業(yè)解惑也?!敬鸢浮緼14、初中文言文復(fù)習(xí)課上.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)過(guò)的文言文中文言虛詞“乃”的用法.以下歸納錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.《小石潭記》:“以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去?!?代詞,我)B.《桃花源記》:“問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉?!?副詞,竟然,卻)C.《狼》:“屠乃奔倚其下,弛擔(dān)持刀?!?副詞,于是,就)D.《送東陽(yáng)馬生序》:“媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和?!?副詞,才,這才)【答案】A15、教師在教學(xué)過(guò)程中,向?qū)W生提出若干問(wèn)題,對(duì)于每一位學(xué)生的回答,教師都是以“好”“很好”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)。以下選項(xiàng)中對(duì)該教師做法的分析不正確的一項(xiàng)是()。A.該教師的評(píng)價(jià),沒(méi)有發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能B.該教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求.采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法C.該教師的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心,能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性D.該教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性【答案】C16、閱讀下面的教學(xué)論文(節(jié)選),按要求答題。A.誦讀是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解古代詩(shī)歌內(nèi)容的基本途徑和方法B.比較閱讀是分析“為什么這樣寫(xiě)”,感受作品風(fēng)格的有效策略C.用“專(zhuān)門(mén)化”的術(shù)語(yǔ)解讀詩(shī)歌,能有效提高詩(shī)歌教學(xué)效率D.文中概括的三個(gè)層次是教學(xué)的層次,也是閱讀古代詩(shī)歌的層次【答案】C17、閱讀下面的教學(xué)案例,按要求答題。A.對(duì)《雨巷》主題的分析討論,能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容和作者思想B.教師適時(shí)將學(xué)生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行,既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性,又利于學(xué)生對(duì)課文的深入了解C.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快捷、高效,案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)逐漸發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用D.教師把課堂爭(zhēng)論引到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流,體現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合【答案】C18、某教材設(shè)置了“民俗風(fēng)情”專(zhuān)題,下列作品中適合被選人的是()。A.朱自清《背影》B.曾樸《孽?;ā稢.戴望舒《雨巷》D.賈平凹《秦腔》【答案】D19、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析古代詩(shī)文中辭格的綜合運(yùn)用。下列關(guān)于詩(shī)文運(yùn)用的修辭手法的分析不正確的是()。A.“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”:綜合運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法,把抽象的愁思化為具體的形象,以一葉輕舟來(lái)承載山重之愁,既寫(xiě)出了愁思的深重,又饒有新意B.“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)”:綜合運(yùn)用了對(duì)偶、比喻、互文的修辭手法,句式整齊,音韻和諧,描寫(xiě)形象生動(dòng),琴音變化如在耳邊C.“懷帝閽而不見(jiàn),奉宣室以何年”:運(yùn)用了用典的修辭手法,所用典故的主要人物為楚懷王與屈原、漢文帝與賈誼D.“樹(shù)頭蜂抱花須落,池面魚(yú)吹柳絮行”:綜合運(yùn)用了對(duì)偶、擬人的修辭手法,詩(shī)句賦予“蜂”“魚(yú)”以人的動(dòng)作“抱”“吹”,為殘春之景平添意趣與生機(jī)【答案】B20、學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí),教師要求學(xué)生注意“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點(diǎn),并從文中找出同類(lèi)字詞用法。幾位學(xué)生的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()A.邑人奇之B.父異焉C.稍稍賓客其父D.并自為其名【答案】C21、在教學(xué)完高中語(yǔ)文課文《氓》后,教師為學(xué)生布置了以下作業(yè):A.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀,深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法B.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀,加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面,擴(kuò)大對(duì)《詩(shī)經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、課外比較閱讀,提高閱讀與寫(xiě)作能力【答案】B22、以下是某次口語(yǔ)交際課上教師設(shè)計(jì)的自由辯論會(huì)環(huán)節(jié)。閱讀活動(dòng)步驟,回答問(wèn)題。A.聽(tīng)講、誦讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、辯論、演講等是常見(jiàn)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式B.不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際教學(xué),其所使用的教學(xué)方式存在差異,但是差異性不大C.合理的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐,鍛煉口語(yǔ)交際能力D.教師應(yīng)從辯論會(huì)的組織準(zhǔn)備、辯論技巧及注意事項(xiàng)等方面給予學(xué)生具體指導(dǎo)【答案】B23、閱讀《祝?!方虒W(xué)實(shí)錄(片段),按照要求答題。A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)理念B.讓語(yǔ)文回歸生活,改變單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式C.作業(yè)由易到難、有啟發(fā)性D.作業(yè)形式多樣、能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力【答案】D24、閱讀某高一教師在暑假時(shí)給學(xué)生布置的暑假作業(yè),按照要求答題。A.該教師根據(jù)學(xué)生的不同情況布置作業(yè),做到了因材施教B.該教師分組依據(jù)學(xué)生考試成績(jī),不符合素質(zhì)教育的要求C.一組學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,假期作業(yè)可以幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺D.二組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),假期作業(yè)有助于他們拓寬閱讀面、增加積累【答案】B25、依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的表述,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A.語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐B.語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的C.各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和背誦,朗讀要提倡自然,要摒棄矯情做作的腔調(diào)D.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程【答案】C26、某版教科書(shū)課文《故都的秋》后設(shè)有一道課后練習(xí)題:A.引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)作手法B.引導(dǎo)學(xué)生研讀文章語(yǔ)句.體會(huì)作者情感C.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要線索.體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)D.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)景物描寫(xiě)的細(xì)節(jié)分析.抓住文章主旨【答案】D27、閱讀下面的教學(xué)論文(節(jié)選),按要求答題。A.誦讀是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解古代詩(shī)歌內(nèi)容的基本途徑和方法B.比較閱讀是分析“為什么這樣寫(xiě)”,感受作品風(fēng)格的有效策略C.用“專(zhuān)門(mén)化”的術(shù)語(yǔ)解讀詩(shī)歌,能有效提高詩(shī)歌教學(xué)效率D.文中概括的三個(gè)層次是教學(xué)的層次,也是閱讀古代詩(shī)歌的層次【答案】C28、閱讀蘇教版高中必修(3)《諫太宗十思疏》教學(xué)實(shí)錄的片段,選出分析不正確的一項(xiàng)()。A.教師做到了將影視資源與課文有機(jī)整合到一起,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣B.教師布置課后作業(yè)也是一門(mén)藝術(shù),既能總結(jié)本課所學(xué),又為下一課做了良好的鋪墊C.教師在課堂上東拉西扯,不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有損教師為人師表的形象D.教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,讓學(xué)生的情操在思考中得到陶冶【答案】C29、以下教師對(duì)7-9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文,每分鐘不少于800字C.欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本,能領(lǐng)會(huì)文本的意思,得出有意義的結(jié)論【答案】B30、閱讀《<吶喊>自序》教學(xué)實(shí)錄(片段),按照要求答題。A.學(xué)生自由組織合作學(xué)習(xí)小組,能夠確立學(xué)生的主體地位B.小組合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)分工明確,有利于合作的順利展開(kāi)C.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)適宜,具有合作的意義和價(jià)值D.教師明確提出班級(jí)展示要求,能夠提高學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量【答案】C31、教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確揣摩人物性格,教師組織了一場(chǎng)分角色扮演的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于該教學(xué)活動(dòng)的分析,下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.教學(xué)方法的選取符合本文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)B.角色扮演易分散學(xué)生的注意力,學(xué)生難以深入理解文本C.角色扮演的形式有效促進(jìn)了本文教學(xué)重難點(diǎn)的解決D.角色扮演的形式有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成【答案】B32、閱讀《聲聲慢》教學(xué)實(shí)錄片段,按照要求答題。A.多媒體導(dǎo)入,激活情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,鞏固已學(xué)舊知,與新知建立聯(lián)系C.結(jié)合時(shí)代背景分析詩(shī)歌,給予學(xué)生直觀感受D.結(jié)合詞人兩個(gè)時(shí)期詞作風(fēng)格,深入對(duì)比鑒賞【答案】D33、教師在審閱學(xué)生的作文時(shí).發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常將破折號(hào)使用錯(cuò)。為了讓學(xué)生理解如何使用破折號(hào).教師特為學(xué)生列舉了以下句子,其中破折號(hào)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.在濱海航母主題公園風(fēng)箏節(jié)上.各式紙鳶迎風(fēng)起舞。其中全國(guó)最大、直徑30米的巨型軟體風(fēng)箏——滾地龍的放飛成為節(jié)日的一大亮點(diǎn)。B.有關(guān)專(zhuān)家指出.白開(kāi)水是最符合人體需要的“天然飲料”。它既潔凈,又能使硬度過(guò)大的水變得適中——(因?yàn)檫^(guò)多的礦物質(zhì)煮沸后會(huì)沉淀),還含有多種微量元素。C.他最要好的朋友——一個(gè)房地產(chǎn)商——告訴他.市場(chǎng)正在調(diào)查,眼下買(mǎi)房要慎重。D.今天,《人民日?qǐng)?bào)》在顯著位置發(fā)表長(zhǎng)篇通訊《春天里,這激情的足音——湖北省萬(wàn)名干部進(jìn)萬(wàn)村入萬(wàn)戶(hù)紀(jì)實(shí)》,并對(duì)此發(fā)表了《心近才能生情》的評(píng)論。【答案】B34、學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》,教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下:①掌握“負(fù)”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法,理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況,正確辨識(shí)特殊的文言句式,并能準(zhǔn)確翻譯;②體會(huì)本文把人物放在矛盾斗爭(zhēng)的激流漩渦中,調(diào)動(dòng)多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫(xiě)法;③學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是()。A.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解準(zhǔn)確B.教師對(duì)本文特有的寫(xiě)作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)可一課時(shí)完成D.教師關(guān)注了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成【答案】C35、某教師在講授《出師表》一課時(shí),針對(duì)文言文難度比較大、篇幅比較長(zhǎng)的特點(diǎn),將課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)為講述歷史故事“白帝城托孤”,然后引出對(duì)課文的講解。下列對(duì)這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.導(dǎo)入內(nèi)容偏離了課文主題,不能達(dá)到教學(xué)目的B.運(yùn)用相關(guān)歷史故事導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.導(dǎo)入形式單一且沒(méi)有互動(dòng),沒(méi)有讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中D.導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,不能引起學(xué)生的關(guān)注和思考【答案】B36、古代文學(xué)復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記憶文言文作品。下列作品中,出處與其他三項(xiàng)不同的是()。A.《唐雎不辱使命》B.《曹劌論戰(zhàn)》C.《鄒忌諷齊王納諫》D.《觸龍說(shuō)趙太后》【答案】B37、學(xué)生在作文中對(duì)“借代”的修辭手法使用不當(dāng),教師用課文中正確的例子來(lái)進(jìn)行講解,下列語(yǔ)句不合適的是()A.想當(dāng)年,金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎(辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》)B.安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏(李白《夢(mèng)游天姥吟留別》)C.忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)(岑參《白雪歌送武判官歸京》)D.而藺相如徒以口舌為勞,而位居我上(司馬遷《廉頗藺相如列傳》)【答案】C38、學(xué)習(xí)文言文單元,教師強(qiáng)調(diào)詞類(lèi)活用是需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)之一,建議學(xué)生對(duì)課本中出現(xiàn)的詞類(lèi)活用現(xiàn)象進(jìn)行整理分類(lèi)并舉例。下列與例句中詞類(lèi)活用現(xiàn)象相同的是()。A.公將鼓之B.溫故而知新C.既東封鄭D.漁人甚異之【答案】B39、教師教學(xué)《過(guò)秦論》時(shí)提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壯志,強(qiáng)調(diào)“八荒”所指的地域范圍。下列詞語(yǔ)中,與“八荒”所指地域范圍相差較大的是()。A.六合B.四海C.海內(nèi)D.中原【答案】D40、在古代文學(xué)復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理文化常識(shí)知識(shí)。下列選項(xiàng)中,學(xué)生的總結(jié)錯(cuò)誤的是()。A.“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的“嬋娟”指明月B.“慶祝弄璋之喜”意思是慶祝生了個(gè)男孩兒C.“一片孤城萬(wàn)仞山”中的“仞”是長(zhǎng)度單位,一仞約為一個(gè)成年人的身高D.成語(yǔ)“一衣帶水”中的“水”指的是黃河【答案】D41、閱讀材料,回答問(wèn)題。A.借文學(xué)大師的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處,為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向B.面對(duì)學(xué)生們不同的看法教師沒(méi)有片面地否定、而是巧妙地引導(dǎo),并借此讓學(xué)生把思考點(diǎn)集中到對(duì)王國(guó)維看法的評(píng)析上C.教師將自己解讀文本的過(guò)程和方法剖析出來(lái),呈現(xiàn)給學(xué)生,然后提問(wèn),再引領(lǐng)學(xué)生去思索。這就讓教師在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上成為平等對(duì)話中的首席,和學(xué)生形成了垂直性互動(dòng)D.三個(gè)學(xué)生都對(duì)王國(guó)維的看法提出了異議,并陳述了自己的看法和思考的過(guò)程。學(xué)生1概括出了“壓抑、凄涼”,學(xué)生2琢磨出了“惆悵和悲愴”,表述方式不同,可是殊途同歸——情感可以說(shuō)完全一致【答案】B42、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄,雖不能察,必以情”一句時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“察”的用法。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A.“明足以察秋毫之末,而不見(jiàn)輿薪”中的“察”是動(dòng)詞,“看清楚”的意思B.“徐而察之,則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞,“仔細(xì)看”的意思C.“水至清則無(wú)魚(yú),人至察則無(wú)徒”中的“察”是形容詞,“精明”的意思D.“前太守臣逵察臣孝廉”中的“察”是動(dòng)詞,“考察后加以推薦”的意思【答案】B43、在古代詩(shī)詞鑒賞課上,教師講解詩(shī)詞的題材內(nèi)容分類(lèi)時(shí),了解到學(xué)生對(duì)詠史詩(shī)非常感興趣。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶,教師給出了一些示例,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出與詩(shī)句相關(guān)的歷史人物。下列學(xué)生的回答中,錯(cuò)誤的是()。A.江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知——項(xiàng)羽B(yǎng).或?yàn)槎山?,慷慨吞胡羯——岳飛C.但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山—李廣D.當(dāng)時(shí)浣紗伴,莫得同車(chē)歸——西施【答案】B44、學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后,學(xué)生對(duì)文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié),以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。A.血濺白練。這樁誓愿是希望到刑場(chǎng)上圍觀的人群立刻了解她的冤屈B.三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥對(duì)統(tǒng)治階級(jí)昏庸判案的憤怒C.三樁誓愿也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人民仇恨罪惡統(tǒng)治,要求變革現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈愿望D.三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂(lè)觀態(tài)度【答案】D45、教師在講解魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí),要求學(xué)生回憶《吶喊》中的人物形象,以下不正確的是()A.阿QB.祥林嫂C.孔乙己D.華老栓【答案】B46、教師在講解《廉頗藺相如列傳》時(shí),講到“負(fù)荊請(qǐng)罪”的來(lái)源,并讓學(xué)生收集出自歷史故事的成語(yǔ)。下列不適合的一項(xiàng)是()。A.臥薪嘗膽B(tài).曲高和寡C.物換星移D.夜郎自大【答案】C47、某教師在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“評(píng)價(jià)建議”部分時(shí),總結(jié)了以下幾點(diǎn)內(nèi)容,其中表述不正確的是()。A.閱讀評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)B.寫(xiě)作評(píng)價(jià)重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣,鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感C.綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性D.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué)【答案】C48、某版高中語(yǔ)文教材《裝在套子里的人》后有一道“研討與練習(xí)”題,第一題是“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’他為什么要把自己裝在‘套子’里”從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看,這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一系統(tǒng)()A.知識(shí)系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】B49、學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法,其中說(shuō)法錯(cuò)誤的一是()。A.青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)(遞進(jìn)連詞,卻)B.君子博學(xué)而日參省乎己(遞進(jìn)連詞,而且)C.鍥而不舍。金石可鏤。鍥而舍之,朽木不折(假設(shè)連詞,如果)D.蟹六跪而二螯(并列連詞,又、和)【答案】A50、以下教師對(duì)選修課程的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.作為選擇性課程,選修課的設(shè)計(jì)就應(yīng)從個(gè)別學(xué)生的需要出發(fā),以學(xué)生的需求為設(shè)計(jì)依據(jù)、充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平B.學(xué)生的選課既是為了滿(mǎn)足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求,也是為了鍛煉自己,學(xué)習(xí)自我規(guī)劃C.選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性,教學(xué)內(nèi)容和要求,必須在充分考慮學(xué)生需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)定D.學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件,包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件【答案】A大題(共10題)一、閱讀材料.蕭乾《吆喝》原文20年代一位在北京做寓公的英國(guó)詩(shī)人奧斯伯特·斯提維爾寫(xiě)過(guò)一篇《北京的聲與色》,把當(dāng)時(shí)走街串巷的小販用以招徠顧客而做出的種種音響形容成街頭管弦樂(lè)隊(duì),并還分別列舉了哪是管樂(lè)、弦樂(lè)和打擊樂(lè)器。他特別喜歡聽(tīng)串街的理發(fā)師(“剃頭的”)手里那把鉗形鐵鉉的聲音。用鐵板從中間一抽.就會(huì)“刺啦”一聲發(fā)出帶點(diǎn)顫巍的金屬聲響,認(rèn)為很像西洋樂(lè)師用的定音叉。此外,布販子手里的撥啷鼓和珠寶玉石收購(gòu)商打的小鼓,也都給他以快感。當(dāng)然還有磨剪子磨刀的吹的長(zhǎng)號(hào)。他驚奇的是,每一樂(lè)器,各代表一種行當(dāng),而坐在家里的主婦一聽(tīng),就準(zhǔn)知道街上過(guò)的什么商販。最近北京人民廣播電臺(tái)還播放了阿隆?阿甫夏洛穆夫以北京胡同音響為主題的交響詩(shī),很有味道。囿于語(yǔ)言的隔閡,洋人只能欣賞器樂(lè)。其實(shí),更值得一提的是聲樂(lè)部分——就是北京街頭各種商販的叫賣(mài)。聽(tīng)過(guò)相聲《賣(mài)布頭》或《改行》的,都不免會(huì)佩服當(dāng)年那些叫賣(mài)者的本事。得氣力足,嗓子脆,口齒伶俐,咬字清楚,還要會(huì)現(xiàn)編詞兒,腦子快,能隨機(jī)應(yīng)變。我小時(shí)候,一年四季不論刮風(fēng)下雨,胡同里從早到晚叫賣(mài)聲沒(méi)個(gè)停。大清早過(guò)賣(mài)早點(diǎn)的:大米粥呀,油炸果的。然后是賣(mài)青菜和賣(mài)花兒的,講究把挑子上的貨品一樣不漏地都唱出來(lái),用一副好嗓子招徠顧客。白天就更熱鬧了,就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開(kāi)來(lái),一樣樣地在你門(mén)前展銷(xiāo)。到了夜晚的叫賣(mài)聲也十分精彩?!梆Q飩喂——開(kāi)鍋!”這是特別給開(kāi)夜車(chē)的或賭家們備下的夜宵,就像南方的湯圓。在北京,都說(shuō)“剃頭的挑子,一頭熱?!逼鋵?shí),餛飩挑子也一樣。一頭是一串小抽屜,里頭放各種半制成的原料:皮兒、餡兒和佐料,另一頭是一口湯鍋?;痖T(mén)一打,鍋里的水就沸騰起來(lái)。餛飩不但當(dāng)面煮,還講究現(xiàn)吃現(xiàn)包。講究皮兒要薄,餡兒要大。從吆喝來(lái)說(shuō),我更喜歡賣(mài)硬面餑餑的:聲音厚實(shí),詞兒樸素,就一聲“硬面——餑餑”,光宣布賣(mài)的是什么.一點(diǎn)也不吹噓什么??梢雇磉^(guò)的,并不都是賣(mài)吃食的。還有唱話匣子的。大冷天,背了一具沉甸甸的留聲機(jī)和半箱唱片。唱的多半是京劇或大鼓。我也聽(tīng)過(guò)一張不說(shuō)不唱的叫“洋人哈哈笑”,一張片子從頭笑到尾。我心想,多累人啊!我最討厭勝利公司那個(gè)商標(biāo)了:一只狗蹲坐在大喇叭前頭,支棱著耳朵在聽(tīng)唱片。那簡(jiǎn)直是罵人。那時(shí)夜里還經(jīng)常過(guò)敲小鈸的盲人,大概那也屬于打擊樂(lè)吧?!八沆`卦!”我心想:“怎么不先替你自己算算!”還有過(guò)乞丐。至今我還記得一個(gè)乞丐叫得多么凄厲動(dòng)人。他幾乎全部用顫音,先挑高了嗓子喊“行好的——老爺——太(哎)太”,過(guò)好一會(huì)兒(好像餓得接不上氣兒啦),才接下去用低音喊:“有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧!”四季叫賣(mài)的貨色自然都不同。春天一到,賣(mài)大小金魚(yú)兒的就該出來(lái)了,我對(duì)賣(mài)蛤蟆骨朵兒(蝌蚪)最有好感,一是我買(mǎi)得起,花上一個(gè)制錢(qián),就往碗里撈上十來(lái)只;二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們?cè)趺礇](méi)在我肚子里變成青蛙!一到夏天,西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天該賣(mài)“樹(shù)熟的秋海棠”了。賣(mài)柿子的吆喝有簡(jiǎn)繁兩種。簡(jiǎn)的只一聲“喝了蜜的大柿子”。其實(shí)滿(mǎn)夠了??赡菚r(shí)小販都想賣(mài)弄一下嗓門(mén)兒,所以有的賣(mài)柿子的不但詞兒編得熱鬧,還賣(mài)弄一通唱腔。最起碼也得像歌劇里那種半說(shuō)半唱的道白。一到冬天?!昂J兒——?jiǎng)傉旱谩本统鰣?chǎng)了。那時(shí),北京比現(xiàn)下冷多了。我上學(xué)時(shí)鼻涕眼淚總凍成冰。只要兜里還有個(gè)制錢(qián),一聽(tīng)“烤白薯哇真熱乎”,就非買(mǎi)上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖,到學(xué)校還可以拿出來(lái)大嚼一通?!敬鸢浮孔髡呓榻B了北京的吆喝聲所代表的經(jīng)營(yíng)品種,介紹了各種吆喝聲的具體內(nèi)容、表現(xiàn)方式以及音韻節(jié)奏等。作者在介紹這些吆喝聲時(shí)總體上是充滿(mǎn)了懷念之情的.那種對(duì)往事的美好回憶,那種至今想來(lái)仍忍俊不禁的情態(tài)也流露在字里行間。二、閱讀七年級(jí)課文《濟(jì)南的冬天》兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),完成下面題。環(huán)節(jié)一:走進(jìn)濟(jì)南度冬天1.課堂導(dǎo)入。不管你住在北京,住在倫敦,還是住在熱帶,住在溫帶,只要你讀了老舍的《濟(jì)南的冬天》,你一定會(huì)對(duì)濟(jì)南這座城市神往不已,一定會(huì)渴望到濟(jì)南去度過(guò)冬天,下面就讓我們隨著老舍先生一起到濟(jì)南度過(guò)詩(shī)意的冬天吧!2.簡(jiǎn)介老舍。3.你認(rèn)為濟(jì)南的冬天最突出的特點(diǎn)是什么請(qǐng)用文中一個(gè)詞來(lái)表達(dá)。學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥,形成共識(shí)——“溫晴”。4.從各段中找出扣住“溫晴”描寫(xiě)的句子并梳理課文內(nèi)容。師生共同梳理出如下內(nèi)容:陽(yáng)光朗照的山搖籃暖和安適薄雪覆蓋的山雪草水紋花衣城外遠(yuǎn)山小村水墨畫(huà)冒著熱氣的水不結(jié)冰環(huán)節(jié)二:萬(wàn)水千山也溫情1.濟(jì)南的冬天是溫情的,山山水水都在溫和晴朗之中,它們也應(yīng)該有了情感,有了生命的感動(dòng),也應(yīng)該溫情脈脈了,正所謂萬(wàn)水千山總是情。找出文中這樣的關(guān)句。讀一讀,品一品表達(dá)之妙,教師預(yù)設(shè)如下句子:【答案】(1)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提倡在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生“整體感知”課文,其意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀層面從整體上把握課文內(nèi)容,為后續(xù)深入學(xué)習(xí)、賞析課文、品味作品情感做鋪墊。題干環(huán)節(jié)—屬于課堂教學(xué)中的整體感知環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)—圍繞“溫晴”梳理課文內(nèi)容,其主要作用有:①引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容,逐步分析并理解濟(jì)南的冬天的最主要特點(diǎn)是“溫晴”;②引導(dǎo)學(xué)生梳理各段內(nèi)容,在掌握濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把握文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——文章第一段突出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn),中間段落繪山景、描水色都是分寫(xiě),最后一段總結(jié)收束全文;③引導(dǎo)學(xué)生在思考分析的過(guò)程中,逐步掌握從重要詞句、文章結(jié)構(gòu)等方面著手,分析文本的學(xué)習(xí)方法。(2)《濟(jì)南的冬天》作為一篇作者精心錘煉而成的散文作品,其文字背后蘊(yùn)藏著深沉而獨(dú)特的情感。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)鑒賞散文的過(guò)程中,通過(guò)細(xì)細(xì)品味其中的語(yǔ)言以及表現(xiàn)手法的方式來(lái)體會(huì)作者蘊(yùn)藏于其中、表達(dá)于其外的情感,感受文章的獨(dú)特魅力。在環(huán)節(jié)二中,教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中寫(xiě)山水的美句,主要是為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思考、探究與分析中,品味文句之美及其所運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法,進(jìn)一步感受冬天濟(jì)南的山水特點(diǎn),從而體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的贊美與熱愛(ài)之情。此外,教師要求學(xué)生自主找出文中含“情”的美句,品讀其表達(dá)之妙,間接引導(dǎo)學(xué)生體悟并掌握通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)散文閱讀鑒賞的方法,有助于提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。三、案例:閱讀《我驕傲,我是一棵樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成第16題。(一)導(dǎo)入新課師:有人說(shuō),詩(shī)歌是情感的音樂(lè),心靈的舞蹈。讀詩(shī)就是溝通情感,寫(xiě)詩(shī)就是重塑情感。今天,我們一起來(lái)欣賞李瑛的一首詩(shī)《我驕傲,我是一棵樹(shù)》,試著來(lái)聆聽(tīng)心之音樂(lè),欣賞心之舞蹈。(二)聽(tīng)讀后賽讀,初步感知師:聽(tīng)完朗讀,大家覺(jué)得這首詩(shī)洋溢著一種什么樣的感情?生:驕傲(自豪)。師:下面請(qǐng)同學(xué)們放聲讀全詩(shī),然后選出自己喜歡的章節(jié)讀給大家聽(tīng).盡可能把驕傲的情愫表現(xiàn)出來(lái)。(男生讀自選章節(jié);女生讀自選章節(jié):互評(píng)誰(shuí)更優(yōu)秀)女生:我認(rèn)為我驕傲,我讀得比男生有感情。(三)吟讀,認(rèn)識(shí)樹(shù)的形象師:樹(shù),觸目可及,極其平凡,這棵樹(shù)憑什么驕傲呢?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全詩(shī),思考:我驕傲,因?yàn)槲沂且豢谩臉?shù)?從文中探尋答案。生:生長(zhǎng)在中國(guó)大地上,從第一章節(jié)第一節(jié)看出。(讀第一節(jié))【答案】本題考查詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄的評(píng)析?!窘忸}思路】(1)先完整地閱讀給定教學(xué)實(shí)錄,在讀的過(guò)程中考生可以邊讀邊有側(cè)重地畫(huà)出解題要點(diǎn):教師良好有效的教學(xué)行為和有問(wèn)題、有欠缺的教學(xué)行為以及學(xué)生的特別反應(yīng)。為進(jìn)一步作答提供依據(jù)。(2)將圈畫(huà)出的重點(diǎn)與理論相聯(lián)系??忌山Y(jié)合新課改的目標(biāo)、語(yǔ)文課程理念、新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)等相關(guān)理論對(duì)該教師行為予以評(píng)價(jià)。(3)評(píng)價(jià)可以從優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)兩方面進(jìn)行。并分別展開(kāi)闡述?!緟⒖即鸢浮?1)提倡多形式讀,體會(huì)詩(shī)歌魅力。古人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,誦讀是打開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的敲門(mén)磚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀要求是:讀正確,流利,有感情。《我驕傲,我是一棵樹(shù)》這首詩(shī)文字樸實(shí),情感真摯感人,讀出感情才是重點(diǎn)。在這節(jié)課中,這位教師先組織了聽(tīng)讀,“玩索其語(yǔ)氣,規(guī)仿其聲調(diào),尋譯其意味”。自由讀后再男女賽讀,對(duì)“驕傲”有進(jìn)一步體會(huì)。此外,還進(jìn)行了齊讀等,特別是讀寫(xiě)練習(xí)后再讀第三部分,這樣學(xué)生充分體會(huì)到其中的情感,達(dá)到“詩(shī)言志.詩(shī)言情”。(2)在品味中領(lǐng)悟詩(shī)意。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)、凝練,這位教師把這首詩(shī)歌重點(diǎn)不放在詞句賞析上,讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)意中分析詞句。學(xué)生要理解樹(shù)的“驕傲”何在,必然會(huì)從字、詞、句人手,這樣,以情貫穿,既品味了詩(shī),又保持了詩(shī)的完整性。(3)讀寫(xiě)結(jié)合,深化情感體驗(yàn)。詩(shī)歌的仿寫(xiě),幾乎每位老師都會(huì)采用這樣的方式,但如何操作,則仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。而這堂課。教師基于這首詩(shī)是節(jié)選的特點(diǎn),給了學(xué)生第三部分的第一句開(kāi)頭.讓學(xué)生發(fā)揮想象去寫(xiě),但必須牢牢抓住全文的情——為人民服務(wù).為人民奉獻(xiàn)之情。學(xué)生在寫(xiě)詩(shī)中.就會(huì)把自己當(dāng)作詩(shī)人,結(jié)合前面兩部分寫(xiě)作特色,去揣摩,去感悟。仿寫(xiě)中,深化了情感體驗(yàn)。(4)提高學(xué)生閱讀興趣。光靠一首詩(shī)、一節(jié)課,無(wú)法提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀興趣,課外可推薦學(xué)生多讀同時(shí)期其他詩(shī)人的作品。在平時(shí)生活中.也可用詩(shī)歌抒發(fā)自己的情感??傊竟?jié)課既力求貫徹新的教學(xué)理念.又對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)做了小小嘗試,兩線貫穿全課,讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意。不過(guò).這節(jié)課也存在一些不足,讀的還是過(guò)少,對(duì)背景介紹過(guò)簡(jiǎn),還要進(jìn)一步反思,讓詩(shī)歌真正走入學(xué)生生活。四、歐陽(yáng)修《醉翁事記》原文環(huán)滁皆山也。其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。作亭者誰(shuí)?山之僧智仙也。名之者誰(shuí)?太守自謂也。太守與客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)日醉翁也。醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風(fēng)霜高潔,水落而石出者,山間之四時(shí)也。朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也。至于負(fù)者歌于途,行者休于樹(shù),前者呼,后者應(yīng),傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚(yú)肥,釀泉為酒,泉香而酒洌;山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂(lè),非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯(cuò),起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。已而夕陽(yáng)在山,人影散亂,太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳,嗚聲上下,游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè),而不知人之樂(lè);人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。太守謂誰(shuí)?廬陵歐陽(yáng)修也。單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所選課文,以寫(xiě)景記游的古代散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟,有的流露自得之樂(lè),有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同,寫(xiě)作心境不同,卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。學(xué)習(xí)本單元,要借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文,體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn);要品味古詩(shī)文名句的思想感情,結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。課文導(dǎo)語(yǔ)歐陽(yáng)修被貶為滁州知州,自號(hào)“醉翁”,寄情山水,與民同樂(lè),還寫(xiě)出了這篇傳誦千古的文章。閱讀時(shí)要注意體會(huì)文中描寫(xiě)的自然景色和作者的寄托?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)說(shuō)明閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品中感人的情景和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。課后練習(xí)一、朗讀并背誦全文?!敬鸢浮勘绢}考查的是對(duì)文章語(yǔ)言特色的賞析。另注意控制字?jǐn)?shù)。賞析文章語(yǔ)言特色,可以從以下幾個(gè)方面考慮。1、用詞的特點(diǎn),如感情色彩、語(yǔ)體色彩、詞性等;2、造句的特點(diǎn),如整散句和長(zhǎng)短句、修辭手法等;3、表達(dá)的方式,如記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等;4、語(yǔ)言風(fēng)格,如豪放與委婉、直露與含蓄、質(zhì)樸與華麗、莊重與詼諧等。五、案例:閱讀《我驕傲,我是一棵樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),完成第16題。(一)導(dǎo)入新課師:有人說(shuō),詩(shī)歌是情感的音樂(lè),心靈的舞蹈。讀詩(shī)就是溝通情感,寫(xiě)詩(shī)就是重塑情感。今天,我們一起來(lái)欣賞李瑛的一首詩(shī)《我驕傲,我是一棵樹(shù)》,試著來(lái)聆聽(tīng)心之音樂(lè),欣賞心之舞蹈。(二)聽(tīng)讀后賽讀,初步感知師:聽(tīng)完朗讀,大家覺(jué)得這首詩(shī)洋溢著一種什么樣的感情?生:驕傲(自豪)。師:下面請(qǐng)同學(xué)們放聲讀全詩(shī),然后選出自己喜歡的章節(jié)讀給大家聽(tīng).盡可能把驕傲的情愫表現(xiàn)出來(lái)。(男生讀自選章節(jié);女生讀自選章節(jié):互評(píng)誰(shuí)更優(yōu)秀)女生:我認(rèn)為我驕傲,我讀得比男生有感情。(三)吟讀,認(rèn)識(shí)樹(shù)的形象師:樹(shù),觸目可及,極其平凡,這棵樹(shù)憑什么驕傲呢?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全詩(shī),思考:我驕傲,因?yàn)槲沂且豢谩臉?shù)?從文中探尋答案。生:生長(zhǎng)在中國(guó)大地上,從第一章節(jié)第一節(jié)看出。(讀第一節(jié))【答案】本題考查詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄的評(píng)析?!窘忸}思路】(1)先完整地閱讀給定教學(xué)實(shí)錄,在讀的過(guò)程中考生可以邊讀邊有側(cè)重地畫(huà)出解題要點(diǎn):教師良好有效的教學(xué)行為和有問(wèn)題、有欠缺的教學(xué)行為以及學(xué)生的特別反應(yīng)。為進(jìn)一步作答提供依據(jù)。(2)將圈畫(huà)出的重點(diǎn)與理論相聯(lián)系??忌山Y(jié)合新課改的目標(biāo)、語(yǔ)文課程理念、新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)等相關(guān)理論對(duì)該教師行為予以評(píng)價(jià)。(3)評(píng)價(jià)可以從優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)兩方面進(jìn)行。并分別展開(kāi)闡述?!緟⒖即鸢浮?1)提倡多形式讀,體會(huì)詩(shī)歌魅力。古人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,誦讀是打開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的敲門(mén)磚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀要求是:讀正確,流利,有感情?!段因湴?,我是一棵樹(shù)》這首詩(shī)文字樸實(shí),情感真摯感人,讀出感情才是重點(diǎn)。在這節(jié)課中,這位教師先組織了聽(tīng)讀,“玩索其語(yǔ)氣,規(guī)仿其聲調(diào),尋譯其意味”。自由讀后再男女賽讀,對(duì)“驕傲”有進(jìn)一步體會(huì)。此外,還進(jìn)行了齊讀等,特別是讀寫(xiě)練習(xí)后再讀第三部分,這樣學(xué)生充分體會(huì)到其中的情感,達(dá)到“詩(shī)言志.詩(shī)言情”。(2)在品味中領(lǐng)悟詩(shī)意。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)、凝練,這位教師把這首詩(shī)歌重點(diǎn)不放在詞句賞析上,讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)意中分析詞句。學(xué)生要理解樹(shù)的“驕傲”何在,必然會(huì)從字、詞、句人手,這樣,以情貫穿,既品味了詩(shī),又保持了詩(shī)的完整性。(3)讀寫(xiě)結(jié)合,深化情感體驗(yàn)。詩(shī)歌的仿寫(xiě),幾乎每位老師都會(huì)采用這樣的方式,但如何操作,則仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。而這堂課。教師基于這首詩(shī)是節(jié)選的特點(diǎn),給了學(xué)生第三部分的第一句開(kāi)頭.讓學(xué)生發(fā)揮想象去寫(xiě),但必須牢牢抓住全文的情——為人民服務(wù).為人民奉獻(xiàn)之情。學(xué)生在寫(xiě)詩(shī)中.就會(huì)把自己當(dāng)作詩(shī)人,結(jié)合前面兩部分寫(xiě)作特色,去揣摩,去感悟。仿寫(xiě)中,深化了情感體驗(yàn)。(4)提高學(xué)生閱讀興趣。光靠一首詩(shī)、一節(jié)課,無(wú)法提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀興趣,課外可推薦學(xué)生多讀同時(shí)期其他詩(shī)人的作品。在平時(shí)生活中.也可用詩(shī)歌抒發(fā)自己的情感??傊?,本節(jié)課既力求貫徹新的教學(xué)理念.又對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)做了小小嘗試,兩線貫穿全課,讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意。不過(guò).這節(jié)課也存在一些不足,讀的還是過(guò)少,對(duì)背景介紹過(guò)簡(jiǎn),還要進(jìn)一步反思,讓詩(shī)歌真正走入學(xué)生生活。六、案例:閱讀下面的作文題目和學(xué)生作文?!咀魑念}目】閱讀下面的文字,按要求作文?!凹?xì)雨濕衣看不見(jiàn),閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”是唐詩(shī)中的名句。有人說(shuō),這是歌詠春天的美好品格;有人說(shuō),這是暗指一種恬淡的做人境界;有人說(shuō),這是嘆息“細(xì)雨”“閑花”不為人知的寂寞處境;有人說(shuō),“看不見(jiàn)”“聽(tīng)無(wú)聲”并不等于無(wú)所作為;還有人說(shuō),這里的情趣已不適合當(dāng)今的世界……請(qǐng)你根據(jù)自己讀這兩句詩(shī)的體會(huì),展開(kāi)聯(lián)想,寫(xiě)一篇文章。要求:①自擬題目,自定角度。②除詩(shī)歌外,文體不限。③全文不少于800字?!緦W(xué)生作文】細(xì)雨閑花皆寂寞文人英雄應(yīng)如是①寂寞是一根斷了的紅線,有心人緊緊抓著它,默默等待另一頭的牽線人,即使那人早已遠(yuǎn)去。②“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn),閑花落地聽(tīng)無(wú)聲?!泵棵孔x起這句詩(shī),不禁感嘆細(xì)雨與閑花的寂寞。當(dāng)那迷蒙的小雨,一點(diǎn)一滴打落在羅衫之上,誰(shuí)說(shuō)這感情不滂沱?不然怎的浸濕了整件衣裳?當(dāng)那柔美的花朵,飛舞旋轉(zhuǎn)飄落在青石路上,誰(shuí)能不說(shuō)這感情不壯烈?不然怎能鋪滿(mǎn)了整條幽徑?然而它們卻是“看不見(jiàn)”“聽(tīng)無(wú)聲”。③每個(gè)人都在心靈深處有一處花冢,埋藏著那些滂沱凄美卻不為外人道的情感。而這座花冢,被寂寞上了一道瑣?!敬鸢浮勘疚目忌苯訌牟牧现羞x擇“寂寞”這一提示語(yǔ)作為自己文章的主旨,省去了審題的麻煩,也避免了偏題,可見(jiàn)該考生考場(chǎng)應(yīng)變能力確實(shí)很高。立意深刻,條理清晰,是本文最大的特色。文章開(kāi)篇點(diǎn)題,由詩(shī)句感嘆寂寞,把“細(xì)雨閑花”的“迷蒙”“柔美”拓深為情感的滂沱壯烈,即“每個(gè)人都在心靈深處有一處花?!?,“而這座花冢,被寂寞上了一道鎖”。接著以納蘭性德和李煜為典例,來(lái)闡釋寂寞為何,即“寂寞的意義”。然后列舉陸游、王維、元稹,將寂寞升華為“巨大的情感沉淀后,化為無(wú)聲,也化為揮筆的動(dòng)力,讓細(xì)雨的閑花,變得鏗鏘有力,永不磨滅”。最后一段在內(nèi)容上又進(jìn)了一層.由“一個(gè)人的寂寞可以被印在書(shū)上,刻在碑上,這寂寞是美麗的,是供人欣賞的”拓展為林則徐、韓愈式的寂寞“是奉獻(xiàn),讓人仰望”。如果考生只是在談寂寞,那本文只是一篇一般的考場(chǎng)作文而已,但作者把寂寞提升為奉獻(xiàn),讓人仰望,主旨就得到了提升。同時(shí),我們也可以從這篇文章看出作者豐厚的材料積累和深厚的思想沉淀,因此這是一篇頗有韻味的考場(chǎng)作文。但考生一定要注意書(shū)寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,注意考試作文不要寫(xiě)錯(cuò)別字,這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題,也會(huì)在一定程度上影響考場(chǎng)作文的得分。七、閱讀《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)實(shí)錄片段(播放電視劇《三國(guó)演義》片頭曲:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄……”)師:蘇軾的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”和歌詞開(kāi)頭兩句很相似,但蘇軾用的是“風(fēng)流人物”,而不是“英雄人物”,這是為什么呢?生:我覺(jué)得它們都可以指杰出的、有成就的人物。生:我覺(jué)得它們意思不同,一個(gè)側(cè)重“風(fēng)流”,一個(gè)突出“英勇”。師:“風(fēng)流人物”與“英雄人物”究竟有什么異同,我們一會(huì)兒再來(lái)討論,先繼續(xù)往下看。師:再來(lái)看這句“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,如果把“公瑾”換成“周郎”,把“初嫁”換成“出嫁”,意思會(huì)有什么變化?生:“公瑾”是字,蘇軾是帶著尊敬的態(tài)度去寫(xiě)的。生:“初嫁”是剛剛出嫁,而“出嫁”沒(méi)有這種剛出嫁的意思。師:“初嫁”強(qiáng)調(diào)小喬年輕,剛剛嫁給周瑜??墒?,我想告訴大家,這里蘇軾是真的“錯(cuò)”了!小喬嫁給周瑜是建安三年,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年,她不是“小喬”,已經(jīng)是“老喬”了。生(齊):啊?師:蘇軾真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了?他為什么要這樣寫(xiě)呢?生:是不是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中?【答案】(1)①創(chuàng)設(shè)情境,引入教學(xué)內(nèi)容,借歌詞中的“英雄人物”與蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”探究周瑜的形象。②拓展課堂資源,以電視劇《三國(guó)演義》片頭曲引入,使學(xué)生在音樂(lè)欣賞中初步感受三國(guó)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的宏偉場(chǎng)面,激發(fā)了學(xué)生的興趣。(2)①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者,教師需要通過(guò)有層次的設(shè)問(wèn)和活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。②題干材料中,教師先由《三國(guó)演義》片頭曲引入,讓學(xué)生思考歌曲中“英雄人物”與“風(fēng)流人物”有何不同。然后借“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”一句,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解蘇軾寫(xiě)就本篇詞作時(shí)對(duì)周瑜的態(tài)度——贊嘆、充滿(mǎn)敬意,使學(xué)生在積極的思考中得出周瑜這一“風(fēng)流人物”不僅有俠膽,還有柔腸,懂得浪漫與愛(ài)情的結(jié)論。之后教師再通過(guò)問(wèn)答,循循善誘,讓學(xué)生用詞作中的“雄姿英發(fā)”一詞來(lái)概括周瑜的英雄氣概,并借此發(fā)問(wèn)“羽扇綸巾”所展現(xiàn)的周瑜形象——富有文采。最后,師生一起總結(jié)出周瑜的形象,即剛?cè)岵?jì)、能文能武,對(duì)一開(kāi)始的疑問(wèn)做出了解答。八、案例:閱讀下面一篇學(xué)生習(xí)作.完成16-17題。生命中的痛與歌①不是每一片土地,都能感受到陽(yáng)光的溫暖.在某些陰暗的角落寒冷正在蔓延;不是每一棵小草,都能生長(zhǎng)于肥沃的土壤,在險(xiǎn)峻的石壁上,貧窮正在生長(zhǎng);不是每一個(gè)人,都能被上天恩賜,在另一個(gè)地方,缺陷正掛在臉上。所以.如果你也是一個(gè)不幸而又幸運(yùn)地被世界以痛吻過(guò)的人,請(qǐng)不要悲傷。②其實(shí),我也是這樣一個(gè)被世界痛吻的人,自我出生開(kāi)始,那個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法抹平的痕跡就刻在了我的臉上——一塊紫色的胎記.③小時(shí)候,媽媽告訴我,這是她特意留給我的印記。她還說(shuō),她怕我丟失了,這樣就能很快找回來(lái)。我偎依在媽媽?xiě)牙铮?tīng)著這樣一個(gè)近乎美麗的故事。④當(dāng)我第一次發(fā)現(xiàn)我的臉不同于其他同學(xué)時(shí),我哭了。那是開(kāi)始我學(xué)業(yè)生涯的第一天,當(dāng)我高高興興地背著我媽媽親手縫制的書(shū)包蹦蹦跳跳地走進(jìn)校園時(shí).從陌生同學(xué)眼中發(fā)出的奇異的眼光,讓我驚慌得不知所厝。最后畏懼地躲到了媽媽的身后。我仔細(xì)地聽(tīng)著同學(xué)們之間取笑我的對(duì)話,心開(kāi)始劇烈地疼痛。我真的很恨媽媽?zhuān)匏秊槭裁磳?duì)我美化一個(gè)讓人可笑的生理缺陷?但是,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)媽媽因此而愧疚得流淚時(shí)。那些埋冤卻又煙銷(xiāo)云散了。這怨不得母親!⑤我開(kāi)始試著去面對(duì)這塊胎記,面對(duì)人們異樣的目光。因?yàn)槟赣H曾經(jīng)對(duì)我講過(guò),塘泥雖然污濁,但是它能育出潔白的荷花。我一直堅(jiān)信:只要我努力.就一定會(huì)戰(zhàn)勝這心理的陰埋。⑥現(xiàn)在,我已經(jīng)慢慢長(zhǎng)大了。很多事理我都能明白,我都能面對(duì)。記得有人說(shuō)過(guò):當(dāng)上帝把所有的門(mén)都關(guān)閉時(shí),總會(huì)給你留下一扇窗。也許。母親的那話就是她留給我的那扇窗,她替我將陽(yáng)光接進(jìn)屋來(lái),藏在心房。朋友們,請(qǐng)善待世界留給你的痛,打開(kāi)心窗,將陽(yáng)光注入心房。⑦當(dāng)你在漫步田野時(shí),你應(yīng)該感謝世界給予了你健全的雙腳:當(dāng)你在盡情歌唱時(shí),你應(yīng)該感謝世界給予了你甜美的歌喉;當(dāng)你在揮毫作畫(huà)時(shí),你應(yīng)該感謝世界給予了你柔韌的手臂……如果上帝沒(méi)有賜予你這一切,請(qǐng)不要悲傷,試著用心靈歌唱。記住,沒(méi)有比心靈的歌更美的聲音.而這聲音正來(lái)自你的心房。⑧陰暗的土地得不到陽(yáng)光的恩惠,卻滋吸養(yǎng)分,育出了一片鮮綠的苔蘚,供螞蟻覓食,蜻蜓歇腳。石壁上的百合,雖然得不到充足的養(yǎng)分.卻在陡峭細(xì)密的巖縫中練就了柔韌的根須,開(kāi)出了潔白的花朵,讓蜜蜂采蜜,供游人觀賞。池塘里的淤泥雖然污濁丑陋,卻不言辛苦,滋養(yǎng)了荷塘里絢麗開(kāi)放的花朵,供蝴蝶起舞.供游魚(yú)蔽蔭……⑨這一切的一切,教會(huì)了我太多太多,唯有善待生命中的痛,唱出歡樂(lè)的歌,才能讓你的生命活得精彩,像那百合一樣,永遠(yuǎn)綻放出絢麗的光彩!問(wèn)題:【答案】習(xí)作的成功之處在于:(1)習(xí)作能抓住文題中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)“痛”與“歌”來(lái)立意、選材和組材,立意準(zhǔn)確。選材恰當(dāng)。(2)明確文題的寓意是寫(xiě)好命題作文的前提,文題中的“痛”喻指生活中的挫折、困難、誤會(huì)、委屈等;“歌”則喻指人們對(duì)待“痛”的積極、樂(lè)觀的態(tài)度。習(xí)作以先天的生理缺陷為“痛”.抒發(fā)了自己對(duì)這一“痛”的頓悟與正確態(tài)度。(3)選材要圍繞文題來(lái)設(shè)置中心,特別要注意文題所暗示的詳略和側(cè)重點(diǎn)。顯然,習(xí)作在圍繞“痛”與“歌”組材時(shí),是以“痛”為生發(fā)點(diǎn),以“歌”為落腳點(diǎn)的,能避輕就重,詳略得當(dāng),使文章主題顯得鮮明而突出.習(xí)作的不足之處表現(xiàn)在:(1)入題不夠直接,語(yǔ)言有些拖沓。(2)文章前部分的過(guò)渡顯得突兀,不夠自然。(3)遣詞造句欠斟酌,有錯(cuò)別字、病句、用詞不準(zhǔn)、語(yǔ)義重復(fù)的現(xiàn)象。九、閱讀材料,完成題。契訶夫《變色龍》(節(jié)選)警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣,提著小包,穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)。他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警,端著一個(gè)篩子,盛滿(mǎn)了沒(méi)收來(lái)的醋栗。四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有。商店和飯館的門(mén)無(wú)精打采地敞著,面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界,就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門(mén)口連一個(gè)乞丐也沒(méi)有?!昂猛?,你咬人該死的東西!”奧楚蔑洛夫忽然聽(tīng)見(jiàn)叫喊聲:“伙計(jì)們,別放走它!這年月,咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”傳來(lái)了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧,看見(jiàn)從商人彼楚金的木柴廠里跑出來(lái)一條狗,用三條腿一顛一顛地跑著,不住地回頭瞧。它后邊跟著追來(lái)一個(gè)人,穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗,身子往前一探,撲倒在地下,抓住了狗的后腿。又傳來(lái)了狗的叫聲,還有人的叫喊:“別放走它!”有人從商店里探出頭來(lái),臉上還帶著睡意。木柴廠四周很快就聚了一群人,仿佛一下子從地底下鉆出來(lái)的?!昂孟癯鰜y子了.長(zhǎng)官!”巡警說(shuō)。奧楚蔑洛夫微微向左一轉(zhuǎn),往人群那里走去。在木柴廠門(mén)口,他看見(jiàn)那個(gè)敞開(kāi)了坎肩的人舉起右手,把一個(gè)血淋淋的手指頭伸給人們看。他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣:“我要揭你的皮。壞蛋!”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。奧楚蔑洛夫認(rèn)出這人是首飾匠赫留金。這個(gè)案子的“罪犯”呢,坐在人群中央的地上,前腿劈開(kāi),渾身發(fā)抖——原來(lái)是一條白色的小獵狗,臉尖尖的,背上有塊黃斑。它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情?!斑@兒到底出了什么事”奧楚蔑洛夫擠進(jìn)人群里去,問(wèn)道,“你在這兒干什么你究竟為什么舉著那個(gè)手指頭……誰(shuí)在嚷”“長(zhǎng)官,我好好地走我的路,沒(méi)招誰(shuí)沒(méi)惹誰(shuí)……”赫留金開(kāi)口了,拿手罩在嘴上,咳嗽一下,“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個(gè)壞東西無(wú)緣無(wú)故就把這手指頭咬了一口……你得原諒我,我是做工的人,我做的是細(xì)致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢(qián)才成,因?yàn)橐苍S我要有一個(gè)禮拜不能用這個(gè)手指頭啦……長(zhǎng)官,就連法律上也沒(méi)有那么一條,說(shuō)是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣,那在這世界上也沒(méi)個(gè)活頭了?!薄班?不錯(cuò)……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說(shuō),咳了一聲,擰起眉頭,“不錯(cuò)……這是誰(shuí)家的狗我絕不輕易放過(guò)這件事!我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)給那些放出狗來(lái)到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令,現(xiàn)在就得管管他們。等到他,那個(gè)混蛋,受了罰,拿出錢(qián)來(lái),他才會(huì)知道放出這種狗來(lái),放出這種野畜生來(lái),會(huì)有什么下場(chǎng)。我要好好地教育他一頓!葉爾德林,”警官對(duì)巡警說(shuō),“去調(diào)查一下,這是誰(shuí)的狗,打個(gè)報(bào)告上來(lái)!這條狗呢,把它弄死好了。馬上去辦,別拖!這多半是條瘋狗……請(qǐng)問(wèn).這到底是誰(shuí)家的狗”“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓??!比巳豪镉腥苏f(shuō)?!跋勇宸?qū)④娕?……葉爾德林,幫我把大衣脫下來(lái)……真要命,天這么熱,看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂:它怎么會(huì)咬著你的”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f(shuō),“難道它夠得著你的手指頭它是那么?。荒隳?,卻長(zhǎng)得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來(lái)卻異想天開(kāi),想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”“長(zhǎng)官,他本來(lái)是開(kāi)玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢——可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個(gè)荒唐的家伙。
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