學(xué)校教育心理學(xué)演示文稿

學(xué)校教育心理學(xué)演示文稿6/13/2023當(dāng)前第1頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)6/13/2023優(yōu)選學(xué)校教育心理學(xué)當(dāng)前第2頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)標(biāo)簽效應(yīng)教師期望自證預(yù)言、自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言當(dāng)前第3頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)智力涉及的三個主題學(xué)習(xí)的能力個體獲得的所有知識成功適應(yīng)新情境和一般情境的能力當(dāng)前第4頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)專家怎么說眾說紛紜但是多數(shù)專家認(rèn)為高級思維過程，如抽象思維、問題解決和決策是智力的重要方面。但是對于智力的結(jié)構(gòu)智力是一般能力，影響所有認(rèn)知任務(wù)的表現(xiàn)流體智力：以大腦的發(fā)展為基礎(chǔ)的心理活動的效率和非言語能力。晶體智力：在特定文化情境中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膯栴}解決方法的能力。當(dāng)前第5頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)學(xué)生的智力差異一維智力量表上的差異智商（IQ，IntelligenceQuotient）：比率智商，離差智商智力測驗(yàn)：韋氏智力量表智力超常（智商139以上）智力落后（70以下）智力顯著低于平均水平，通常智商在70以下具有適應(yīng)性障礙智力落后在生命的頭18年尤為突出當(dāng)前第6頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)韋氏成人智力量表包括十一個分量表。(言語量表六個：常識、理解、算術(shù)、相似、背數(shù)、詞匯；操作量表五個：填圖、積木、圖法排列數(shù)字符號、圖形拼湊、迷津)IQ=100+15*(個人成績-所在年齡組的平均成績）/該年齡組的智商標(biāo)準(zhǔn)差。當(dāng)前第7頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)圖形推理測驗(yàn)Raven'sStandardProgressiveMatrices

當(dāng)前第8頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)智力落后學(xué)生的信息加工特點(diǎn)較少自發(fā)產(chǎn)生并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略(Ellis,1979)不會調(diào)節(jié)和運(yùn)用他們所知道的策略，通過訓(xùn)練能夠有所改善歸因上更多的自我譴責(zé)，即持久的內(nèi)在歸因傾向工作記憶容量更小當(dāng)前第9頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)智力落后與臨界學(xué)生的劃分輕度智力落后：智商50－70，在適當(dāng)教育下，心理年齡可達(dá)到11歲兒童水平中度智力落后：智商25－50，心理年齡最多可達(dá)6歲，生活不能完全自理重度智力落后：智商25以下，心理年齡不會超過3、4歲，生活完全不能自理臨界智商：70－85之間，不加以特殊指導(dǎo)，學(xué)業(yè)失敗的幾率比較大當(dāng)前第10頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)智力超常兒童的特點(diǎn)智商在130－140以上的上學(xué)以前就能閱讀，很早中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)，有更高的學(xué)歷（碩士或博士），容易被同伴接受，專業(yè)領(lǐng)域頗有聲望，收入也比較高。天才學(xué)生信息加工特點(diǎn)：使用更多的高級記憶或問題解決的策略，元認(rèn)知水平較高動機(jī)較強(qiáng)更有效地加工信息，節(jié)省工作記憶容量當(dāng)前第11頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)如何培養(yǎng)天才兒童優(yōu)生特殊能力訓(xùn)練父母的培養(yǎng)與支持多給予展示的舞臺，提高自信，形成積極的自我概念當(dāng)前第12頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)加德納的多元智能理論擺脫智力是人類心靈單一屬性的概念。對智能的定義在一種或多種文化背景中受到重視的解決問題或制造產(chǎn)品的能力（1983）一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。（1999）HowardGardner當(dāng)前第13頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)界定為獨(dú)立智能的標(biāo)準(zhǔn)大腦損傷證明智能具有潛在獨(dú)立性。低能特才者、神童以及天才的存在都與獨(dú)立智能有關(guān)。智能應(yīng)該與一個清晰的智能加工過程相聯(lián)系。智能應(yīng)該有一個獨(dú)特的發(fā)育歷史和發(fā)展到高級專業(yè)水平的潛力。智能的逐步進(jìn)化發(fā)展有據(jù)可依。智能可以用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。智能可以采用現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來測量。智能的各個類型都可能用一個符號系統(tǒng)代表。當(dāng)前第14頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)當(dāng)前第15頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)多元智能的劃分語言智能（Verbal-Linguistic）邏輯數(shù)學(xué)智能（logical-mathematical）空間智能（Spatial）音樂智能（Musical）身體運(yùn)動智能（Bodily-Kinesthetic）人際智能（Interpersonal）內(nèi)省智能（Intrapersonal）自然觀察智能（Naturalist）當(dāng)前第16頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)智能核心操作典型例證語言句法學(xué)（詞的組合）、語音學(xué)（聲音的發(fā)聲）、語義學(xué)（詞的意思）、語用學(xué)（詞的使用）莎士比亞、J.K.羅琳、伍迪艾倫、老舍音樂單調(diào)（聲音的頻率）、節(jié)奏、音色（聲音的質(zhì)量）莫扎特、安德里亞－波切利、鄧麗君邏輯－數(shù)學(xué)數(shù)字、數(shù)量、范疇、因果關(guān)系愛因斯坦、居里夫人、B.F.斯金納、華羅庚空間敏銳的視覺、表象旋轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)換畢加索、達(dá)芬奇、梵高肢體－運(yùn)動對自己身體的控制、對物體的掌握卓別林、麥克.喬丹人際對他人的感覺、感情、目標(biāo)、動機(jī)的知覺甘地、馬斯洛、周恩來當(dāng)前第17頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)智能核心操作典型例證自我內(nèi)省對自身的感覺、感情、目標(biāo)、動機(jī)的知覺柏拉圖、海倫.凱勒、佛陀自然觀察對自然環(huán)境中的事物的認(rèn)知和分類，對自然世界的敏感達(dá)爾文當(dāng)前第18頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)盡管智能是彼此相對獨(dú)立的，但是，在人們解決問題時卻需要運(yùn)用多種智能的組合。正規(guī)學(xué)校的教育往往特別注重語言智能和邏輯智能，從而忽視了個體的其他智能。當(dāng)前第19頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)教育的目的是體現(xiàn)一個人自身的價值，而這種目的是不可能簡單或直接地通過一種科學(xué)理論而實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)一種科學(xué)理論展現(xiàn)它的教育價值、闡述教育目標(biāo)時，多元智能的存在將會非常有幫助。特別是當(dāng)科學(xué)理論的教育目標(biāo)包括對學(xué)科的理解時，就有可能調(diào)動我們的許多智能去幫助實(shí)現(xiàn)這個高層次的目標(biāo)……我已經(jīng)認(rèn)識到，一旦一個人向世界提出一種觀點(diǎn)，那么他將很難再去控制這種觀點(diǎn)的發(fā)展和影響，就像任何人都很難控制自己的基因的產(chǎn)物－－孩子。簡單地說，我最廣為人知的思想－－多元智能理論，現(xiàn)在和將來都有它自己的道路，而且很有可能比我希望的更好。Gardner,2002當(dāng)前第20頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)培養(yǎng)多元智能的教學(xué)光合作用語文：閱讀描述光合作用過程的課本章節(jié)和適當(dāng)?shù)脑~匯；邏輯－數(shù)學(xué)：制作一個反映光合作用過程的時間表視覺－空間：用水彩描繪光合作用的過程身體－運(yùn)動：角色扮演光合作用過程中所涉及的“特征”音樂：用能夠表現(xiàn)光合作用順序中各個步驟的各類音樂選集創(chuàng)作一個音樂作品當(dāng)前第21頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)培養(yǎng)多元智能的教學(xué)人際關(guān)系：小組討論光合作用中葉綠素的轉(zhuǎn)換作用，描述與此類似的學(xué)生生活自我認(rèn)識：寫一篇日記，開頭時分析個人的轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)并和光合作用進(jìn)行比較自然觀察：比較植物在陽光充足和沒有適當(dāng)?shù)墓饩€時的生長狀況當(dāng)前第22頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)當(dāng)前第23頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)智力的三元論元成分（Metacomponents）：決策過程，主要用于計(jì)劃做什么，監(jiān)督執(zhí)行的過程，并評價完成的結(jié)果。操作成分（performancecomponents）：執(zhí)行元成分的命令。知識獲得成分（knowledge-acquisitioncomponents）：學(xué)習(xí)如何解決問題的過程。羅伯特?斯滕伯格當(dāng)前第24頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)智力的三個獨(dú)立層面分析性能力：用于分析、評價、評判你自己或他人提出的某一推斷是否符合邏輯。創(chuàng)造性能力：用于創(chuàng)造、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和想象。實(shí)踐性能力：在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用、實(shí)施和實(shí)現(xiàn)某一想法。使個體適應(yīng)環(huán)境個體改造其所處的環(huán)境選擇一個新的環(huán)境當(dāng)前第25頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)智力的遺傳與環(huán)境作用基因優(yōu)化：優(yōu)生優(yōu)育后天培養(yǎng)：創(chuàng)造合適的成長環(huán)境學(xué)校教育是促進(jìn)智力增長的有效環(huán)境當(dāng)前第26頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)能力編班與因材施教根本原則：有教無類、教育公平同質(zhì)編班異質(zhì)編班班內(nèi)能力分組是否同質(zhì)分組，依學(xué)習(xí)活動而定培優(yōu)教育當(dāng)前第27頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)認(rèn)知風(fēng)格的差異場依存性與場獨(dú)立性身體位置調(diào)整測驗(yàn)棒框儀測驗(yàn)鑲嵌圖形測驗(yàn)場依存性的學(xué)生容易受環(huán)境因素的影響，場獨(dú)立性的學(xué)生不會為外界因素干擾。當(dāng)前第28頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)當(dāng)前第29頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)當(dāng)前第30頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)場獨(dú)立性的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好；場依存性的學(xué)生較易接受與人有關(guān)的社會性信息，對人文社會科學(xué)比較感興趣場獨(dú)立性學(xué)生場依存性學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，內(nèi)在動機(jī)依賴同學(xué)的接納與老師的積極反饋，外在動機(jī)支配易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式更喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)方法選擇人際關(guān)系單純的工作選擇人際互動機(jī)會較多的工作當(dāng)前第31頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)認(rèn)知風(fēng)格的差異沉思型與沖動型沉思型（reflectivestyle）：對問題的解答速度較慢但錯誤較少沖動型（impulsivestyle）：對問題的解答速度較快但錯誤較多J.Kagan等（1964）最早提出這兩種認(rèn)知風(fēng)格的差異及測量方法。當(dāng)前第32頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)當(dāng)前第33頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)Aultetal.,1972;Blocketal.,1974沉思型沖動型快而正確型慢而非正確型前兩種占主要（2/3）當(dāng)前第34頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)要求又快又準(zhǔn)地完成任務(wù)，存在正確反應(yīng)與迅速反應(yīng)之間競爭的焦慮感。反思型兒童表現(xiàn)出更為成熟的解決問題的策略，而且與沖動型的學(xué)生相比，他們更有可能去考慮不同的假設(shè)。一般人認(rèn)為沖動型學(xué)生學(xué)業(yè)成績差，主要是因?yàn)閷W(xué)校里的測驗(yàn)往往注重對細(xì)節(jié)的分析，而沖動型的學(xué)生擅長的則是從整體上來分析問題。當(dāng)前第35頁\共有37頁\編于星期二\6點(diǎn)小學(xué)低年級，兒童的信息加工方式會隨情境的要求而改變。沖動型的缺點(diǎn)通過教學(xué)訓(xùn)練能夠得到改變。學(xué)習(xí)風(fēng)格在多大程度上反映了環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，在多大程度上又是基于其內(nèi)在的生理前提，對此人們還沒有足夠的