教育心理學(xué)重難點(diǎn)

1學(xué)校教育心理學(xué)的對象是什么?學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科;(2)并不研究所有的學(xué)與教問題，主要研究學(xué);(3);(4)學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。2、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義?;(2)學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的;(3);(4)方法基礎(chǔ)。3、簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程?19031913“”、和“”布魯納《教;加涅《學(xué)習(xí)的條件》。4、簡述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢?(1);(2)認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教;(3)重視);(5)人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。5、簡述學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法。(1)觀察法：在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對它進(jìn)行了解;(2);(3);(4)自然實(shí)驗(yàn)法：在學(xué)校教育的實(shí)際情況;(5)1、怎樣從心理學(xué)角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課?;課堂情境是學(xué)校特殊性的體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境是教師教學(xué)的主要任務(wù)。2、舉例說明正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體?;非正式學(xué)生群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體，如學(xué)習(xí)興趣小組小組、團(tuán)伙。3、怎樣使用社會(huì)測量法了解學(xué)生非正式群體?p31;(3)圖。4、怎樣正確認(rèn)識和對待學(xué)生非正式群體?p34(1);(2)精心做好消極的非正式群領(lǐng)袖;(3)”予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，也要講究方式方法。5、怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)?用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。6、試分析教師管教學(xué)生的失誤。(1);(2);(3);(4)缺乏處理問題行為的技巧。7、你認(rèn)為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些?合格教師：忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系;有耐心和信心;樂觀、活潑的性格;公正不自私;優(yōu)秀教師：理解學(xué)生;與學(xué)生的有效交際;理解自己。8、你認(rèn)為教師角色的主要心理特征有哪些?(1);(2);(3);(4);(5)觀察銳敏，善于了解學(xué)生。9、你認(rèn)為教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往。課堂交往是一種人際溝通，具有正式交往、代際交往和一對多交往的特點(diǎn)。師生交往中不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止;(2);(3)道為限;1、簡述現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀;p61****;(2)重視社會(huì)公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理;(3);(4);(5);(6)事業(yè);(7(8;(9;(10感。2、簡述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的主要支柱。(1)首先要學(xué)會(huì)認(rèn)知;(2)其次學(xué)會(huì)做事;(3)尤其要學(xué)會(huì)生存。3、簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。(1)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一;(2)““;(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材;(4)“”(5)發(fā)展理智上的忠誠。4、試分析未來學(xué)校的師生關(guān)系。由于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及參與性，教師更多的是指導(dǎo)。5、試分析教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向。教師的專業(yè)化不僅是現(xiàn)代教育工作對教師的基本要求(1)他們不但能勝任所擔(dān)負(fù)的教學(xué)工作，具有;(2)準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上做學(xué)生的典范。味的新人道主義態(tài)度。要求學(xué)生愛護(hù)學(xué)生的各個(gè)方面。6、什么是教學(xué)目標(biāo)，試述其功能。是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。功能：(1)啟動(dòng)功能;(2)導(dǎo)向功能;(3)激勵(lì)功能;(4)聚合功能。7、簡析教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。(1);(2);(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn)：;(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)：大小目標(biāo)的地位是不同的。8、試述編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求。馬杰的三個(gè)基本要求：(1)說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已達(dá)到;(2)說明生產(chǎn)上述行為的條件;(3)指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)：Abcd：應(yīng)明確教學(xué)對象;應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為;應(yīng)說明上述行為在什么條件下，即條件;應(yīng)規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。9、怎樣編寫一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。與abcd模式答案相同。10、試述認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)分類。認(rèn)知(知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià))情感(柯拉斯沃：接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值的性格化)心因動(dòng)作(齊卜勒：整個(gè)身體的動(dòng)作、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語言交流、言語行為)1、簡述兒童心理發(fā)展的方向與順序。生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。頭——尾梯度，近末梢梯度。2、簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢。(1)綜合的分化：各部分相對獨(dú)立的特殊動(dòng)作是從未分化的渾然一體的動(dòng)作中分化出來;(2)平衡化：各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化以后，個(gè)體;(3)概念化：隨著不斷的發(fā)展，兒童的動(dòng)作逐漸不受個(gè);(4)社;(5)個(gè)性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現(xiàn)出個(gè)性差異。3、簡述制約兒童心理發(fā)展的因素。(1)遺傳與環(huán)境;(2)成熟與學(xué)習(xí);(3)社會(huì)環(huán)境因素;(4)學(xué)校教育因素;(5)主觀能動(dòng)因素。4、簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征。P96兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下從每個(gè)年齡階段中許多具體的(1)兒童心理年;(3)性是絕對的，穩(wěn)定性是相對的。5、簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論。(1)感覺運(yùn)動(dòng)階段(;;從注意自己的身體到認(rèn)識;;;(2)思;每一兒童所使用的文字有其個(gè);不易為;;專心于他所一時(shí)注意的事物而;;思考有不可逆性，思維只能前行，不能倒退;(3)();兒;;雖能了解原則與規(guī)則，但“”(4)(11至15歲)：思考為假設(shè)的與演繹的，將;;思考為組合性分析，將因素個(gè)別分析后予以綜合以解決問題。6、簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。(1);(2);(3)教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。7、簡述埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展期理論。(1)1歲：新生兒要學(xué)習(xí)的基本態(tài)度在于他們能夠信任他周圍的世界;(2)23歲;(3)45歲;(4)勤奮對自卑，611歲;(5)1218歲;(6);(7)創(chuàng)造;(8)完善對厭惡和絕望，老年期。8、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論。(1);;(2)向;;(3);;;不能重拾已度過的某一階段。9、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論的教育意義。(1);(2)對早期;(3)“”的各時(shí)期荒廢過去，因?yàn)槟骋粫r(shí)期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。1、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么?;(2);(3);(4);(5)習(xí)的面向未來性。2、試分析日常對學(xué)習(xí)的片面理解。(1);(2)(3);(4);(5)教等于講述，;(6);(7);3、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么?準(zhǔn)備律;練習(xí)律(應(yīng)用律、失用律);效果律4、試分析經(jīng)典條件反射建立的過程。(1)引起的反應(yīng)叫無條件反射(UR);(2)(CS)(3)CS(4)就叫做條件反射。、簡述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者可以通過觀榜樣(1)習(xí);(2)強(qiáng)調(diào)符號強(qiáng)化的作用。6、簡述操作條件反射建立的過程和主要規(guī)律。過程：放動(dòng)物入箱，動(dòng)物無意識碰到杠桿，則碰到食物。以后這種頻率增加，則形成了條件反射。假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的;(2)有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。7、簡述強(qiáng)化的類型和技巧。;;;靈活間次強(qiáng)化;(2));減少刺激，增強(qiáng)行為懲罰);懲罰2();(3)替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換使用。8、試分析經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用。(1);(2);(3);反應(yīng);;;低的錯(cuò)誤率。9、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。(1);(2);(3);(4);(5);(6)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部;(7);(8);(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。10、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。;(3);(4)幫助信息的保持和探索。;(2);(3)教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。11、簡述有意義接受學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。(1);(2)”(3)();學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須主觀()。(4)有意義學(xué)習(xí)的類命題學(xué)習(xí)。12、簡述概念與命題的同化模式。同化模式：(1)下位學(xué)習(xí)(派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí))(2)上位學(xué)習(xí);(3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)。13、什么是“掌握學(xué)習(xí)”?它對我們有何啟發(fā)?;通過掌握每一個(gè)相繼成分，任何學(xué)生都可能掌握甚至最復(fù)雜的知識技能。他90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)，區(qū)別僅為花費(fèi)時(shí)間有長短，提倡用形成性評價(jià)和綜合總結(jié)性評價(jià)取代傳統(tǒng)的測驗(yàn)方法。啟發(fā)：教學(xué)中雖好，但很難達(dá)到。14、加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對我們有何啟發(fā).加涅的觀點(diǎn)：教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識;教思維方法，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力;教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。15、簡述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。(1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識獲得;(2)強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念;(3)強(qiáng)調(diào)交往。16、試分析人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)任務(wù)。;(2);(3);(4);(5)增強(qiáng)好奇心。1、簡述學(xué)習(xí)遷移的種類。(1);(2)移;(3)根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難以差異，垂直遷移和水平遷移。2、什么是形式訓(xùn)練說。官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。3、什么是共同要素說。要素。4、什么是概括化理論?？梢酝瓿傻?，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性。5、怎么樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。;(2);(3);(4);(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。6、簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律。先快后慢7、簡述記憶歪曲現(xiàn)象。這就發(fā)生了質(zhì)變或歪曲。同時(shí)，這一過程常受個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。8、簡述記憶恢復(fù)現(xiàn)象。即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象;另一種說法，識記時(shí)有積累抑制，過了一定時(shí)間后抑制解除，便出現(xiàn)了記憶恢復(fù)。9、簡述遺忘的消退理論。中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期的使用復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)逐漸衰退，最終完全消失。10、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三大變量的含義。個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量(1);(2)原有的;(3)新舊觀念的可辨別性：指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度相同與差異的程度。11、簡述遺忘的干擾理論。以因不能提取而導(dǎo)致遺忘。分為前攝抑制和倒攝抑制。12、簡述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。(1);(2)(3);(4)復(fù)習(xí);(5);(6)記憶術(shù)。13、簡述三種記憶轉(zhuǎn)化模式。20-30過復(fù)述、編碼和檢索完成工作記憶過程。14、簡述記憶的加工水平模式。;記憶是一個(gè)加工的連續(xù)體，而不是一系列不同的階段。15、簡述同化論關(guān)于有意義遺忘的基本假定。(1新的觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)物是)和可分離，(3);但又要不損害記憶本身。1、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系。;(2);(3)近和起作用的久暫來劃分，間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接的、短近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。在一般情況下，動(dòng)機(jī)好，效果好;3、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1);(2)欲;(3);(4);(5);(6)利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：組織良好的適度的學(xué)習(xí)競;;(7);(8)在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。、簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。(1);(2);(3)各種內(nèi)部和外部的干擾應(yīng)減少到可控;(4)學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。5、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)。(1)做斗爭;(2);教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣;嚴(yán)格遵守作息制;(3)交替使用有意注意和無意注意。6、直觀教學(xué)有哪些類型?怎樣在教學(xué)中運(yùn)用這些不同類型。(1)物直觀;(2);(3)語言直觀。;(3);(4);(5);(6)也可以提高感知的效果。7、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。(1);(2);(3)有計(jì);(4);(5);(6)行整理和總結(jié)。8、怎樣預(yù)防學(xué)生疲勞。(1)防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠;(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;(3)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法;(4)積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。9、簡述焦慮對學(xué)習(xí)的影響。焦慮對學(xué)習(xí)起促進(jìn)或抑制作用是由多方面因素決定的：學(xué)生原有焦慮水平的差異;學(xué)習(xí)材料難易的程度;學(xué)生本身的能力水平等。10、簡述課堂管理的原則。(1);(2)對“;(3);(4)實(shí)行課堂民主;(5)教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是;(6)要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。12、簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則。(1);(2);(3)尊;(4)期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。13、簡述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。(1);(2);(3);(4);(5);(6)善于使;(7)及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷。14、簡述可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和原則。;(3);(5);(6);(7)學(xué)會(huì)適應(yīng)家庭;(8)形成起碼的集體生活的能力。;(4)教材;(5);(6)注意提供個(gè)別指導(dǎo)15、簡述常用的因材施教策略。(1)能力分班或分組;(2)跳級;(3)留級;(4)復(fù)式教學(xué);(5)程序教學(xué)16、簡述因材施教的運(yùn)用原則。(1)正確的1、什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略和特殊班級制教學(xué)策略。的教學(xué)策略。2、簡述智能不足兒童的分類。(1)(50—75之間);(2)25—49);(3)(25以下);3、試述智能不足兒童的教育目標(biāo)與教學(xué)原則。;(2);(3)學(xué)習(xí)安逸而獨(dú)立的情緒反應(yīng)，以便在校與;(4);(5)工具”(6);(7);(8)學(xué)習(xí)如何成為社會(huì)的成員，以期能在社會(huì)上參與有意義的活動(dòng)。;(2);(3)盡;(4);(5)將教材;(6);(7);(8);(9);(11)以存精;(12);(13)盡量采用個(gè)別化教學(xué)法。4、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。特征：(1)不能就席端坐;(2)端坐不動(dòng);(3)顯現(xiàn)其他癥候。實(shí)驗(yàn)探索，最常用的方法是行為修正法。5、試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育措施。特點(diǎn)：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等，有時(shí)還可能出現(xiàn)反社會(huì)行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段等。教育措施：(p402)特設(shè)教室計(jì)劃;生活空間會(huì)談法。6、簡述學(xué)生認(rèn)知性格的主要差異。(1)場依存和場獨(dú)立性;(2)整體性策略和系列性策略;(3)求異思維與求同思維;(4)沖動(dòng)性思維與反省性思維對待方式;(2)正確的態(tài)度;(3)積極的評價(jià);(4)主動(dòng)的操作1、試析對課堂管理的錯(cuò)誤見解。(1);(2)對服從;(3)誤以為學(xué)生的行為代表其品德2、簡述教學(xué)管理的弊端。(1);(2);(3)(4);(5)缺乏處理問題行為的技巧。3、試述課堂心理氣氛的類型和影響因素。類型：積極的、消極的、對抗的影響因素：教師的教學(xué);課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式;校風(fēng)與班風(fēng);師生的人際關(guān)系;班級的規(guī)模4、簡述課堂教學(xué)的管理技巧。(1)使用信號制止不良行為;(2)鄰近控制;(3)提高興趣;(4)使用幽默;(5)安排余暇;(6)勸離課堂;(7)移除誘因;(8)提出要求。5、簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。(1);(2)學(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊而不擇違反紀(jì)律。6、試述良好的課堂管理的主要原則。;(2);(3)師;(4)