高中思想政治-矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力教學設計學情分析教材分析課后反思

《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》教學設計高三政治組一、教學內(nèi)容1、本框題地位本框題是人教版普通高中課程標準實驗教科書思想政治必修4《生活與哲學》第三單元第九課第一個框題。從這一框開始學生學習唯物辯證法中最基本的概念——矛盾。世界是普遍聯(lián)系和變化發(fā)展的，聯(lián)系的根本內(nèi)容是矛盾，發(fā)展的根本動力也是矛盾。矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點。矛盾規(guī)律即對立統(tǒng)一規(guī)律揭示了事物發(fā)展的源泉和動力。矛盾分析法是我們認識世界和改造世界的根本方法。因而本框題起著承上啟下的作用。2、教學內(nèi)容分析這一框共有兩目。第一目，矛盾的同一性和斗爭性。世界上的一切事物都包含著既對立又統(tǒng)一的兩個方面——矛盾的含義——矛盾的兩個基本屬性——矛盾的同一性和斗爭性。這一目的重點是讓學生理解世界上的一切事物都包含著矛盾，沒有矛盾就沒有世界。第二目，矛盾的普遍性和特殊性。這一目的邏輯順序是：矛盾的普遍性——矛盾的特殊性——矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系。最后得出結論：馬克思主義普遍原理與中國具體實際相結合體現(xiàn)了矛盾普遍性和特殊性的具體的歷史的統(tǒng)一。二、學生分析“矛盾”一詞對高二學生來說既熟悉又陌生，熟悉的是學生在日常生活中常常遇到“矛盾”，并且時常要解決一些“矛盾”。陌生的是哲學上的矛盾是對日常生活中的矛盾的抽象、概括、總結，學生不容易理解、掌握。鑒于學情分析，在設計時力求貼近教材，貼近學生生活和思想，貼近當前的形勢，引導學生思考、感悟、理解并認同。同時，教學中應堅持從具體事例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學思路。三、設計思想教育理念：重視高中學生在心理、智力等方面的發(fā)展?jié)摿?，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當?shù)夭扇≠|疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向，堅持走中國特色的社會主義道路。教學原則：遵循高中學生的認知規(guī)律和思維特點，借助學生的生活經(jīng)驗和學科知識的積累，將對矛盾的理解從生活常識的層次提高到哲學的層面，實現(xiàn)生活邏輯與理論邏輯的有機統(tǒng)一。通過對生活、對社會的觀察與思考，幫助學生學會用矛盾的觀點分析和解決問題，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。教學方法：自主探究法、四人小組合作法教學手段：多媒體輔助教學四、教學目標1．知識與技能：識記：矛盾、矛盾同一性、斗爭性的含義；矛盾普遍性、特殊性的含義。理解：矛盾同一性與斗爭性的辯證關系；矛盾普遍性和特殊性的辯證關系及其重要意義。運用：聯(lián)系實例，分析矛盾含義和矛盾普遍性含義；聯(lián)系生活實例，分析矛盾特殊性含義；結合現(xiàn)實生活，分析說明矛盾普遍性與特殊性的辯證關系原理。2．過程與方法：通過矛盾同一性與斗爭性、矛盾普遍性與特殊性的學習，提高比較分析能力；學會用矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理分析問題、解決問題，以提高辯證分析問題的能力。培養(yǎng)學生的抽象思維能力。運用討論分析法、啟發(fā)法、自我閱讀法。3．情感、態(tài)度、價值觀目標：學會用矛盾的觀點看問題。堅定“走自己的路，建設有中國特色的社會主義”的信仰。矛盾普遍性和特殊性關系的原理是馬克思主義普遍原理同具體實際相結合的哲學基礎，也是我們建設中國特色社會主義的理論依據(jù)。五、教學重點和難點矛盾的概念；矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系。六、教學過程教學內(nèi)容教學活動設計意圖教師活動學生活動矛盾的同一性和斗爭性矛盾的同一性和斗爭性矛盾的同一性和斗爭性矛盾的含義教師出示材料：足球比賽中的攻與守學習過程中的苦與樂自身存在的缺點與優(yōu)點社會生活中的美與丑、真與假、善與惡、福與禍、正風與歪風、自由和紀律、先進與落后、物質文明和精神文明、暴力與和平自然界中的排斥與吸引、遺傳與變異、陰電與陽電、作用力與反作用力問題：1、以上列舉有哪些共同點？2、在學生回答的基礎上得出矛盾的含義：矛盾就是反映事物內(nèi)部對立統(tǒng)一關系的哲學范疇，簡言之，矛盾就是對立統(tǒng)一。教師出示材料：蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。上述兩詩句包含哪幾對矛盾？學生列舉：右與左、難與易、長與短、高與低、前與后、音與聲、戰(zhàn)爭與和平……學生回答：學生回答：噪與靜、鳴與幽、悲與歡、離與合、陰與晴、圓與缺。矛盾概念比較抽象、難懂，因而教學過程中采用了具體到抽象，再由抽象到具體的方法，并用大量的事例分析以突破重點。矛盾的基本屬性矛盾的斗爭性矛盾的同一性矛盾的對立屬性是斗爭性，矛盾的統(tǒng)一屬性是同一性，斗爭性與同一性是矛盾所固有的相反相成的兩種基本屬性。1、從列舉中看出矛盾著的雙方互相對立、互相排斥、互相分離的屬性、趨勢——斗爭性（對立）2、出示材料：哲學上的斗爭與日常生活中的斗爭一樣嗎？3、哲學角度分析：哲學上的“斗爭”是對一切具體的矛盾雙方相互排斥、相互分離的抽象和概括。是矛盾的一般、普遍的屬性。注：日常生活中所說的“斗爭”僅僅是矛盾斗爭性的一種具體形式。具體形式是多種多樣的，如反對、限制、競爭、批評等。哲學上的斗爭和日常生活中的斗爭是共性與個性、一般和個別的關系。1、從列舉中看出矛盾的雙方相互吸引、相互聯(lián)結的屬性和趨勢——矛盾的同一性（統(tǒng)一）2、請兩位同學腳尖對腳尖，手牽手，身體盡量往后傾，手臂伸直。這時你敢放手嗎？為什么？這體現(xiàn)了兩者存在什么關系？3、哲學角度分析：矛盾雙方相互依賴，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個統(tǒng)一體中。4、出示問題：閱讀下列故事，找出材料中的矛盾雙方是誰？這個故事體現(xiàn)了什么哲理？矛盾雙方相互貫通，即相互滲透、相互包含，在一定條件下可以相互轉化。5、教師對學生的回答予以簡單分析，同時強調(diào)矛盾雙方相互依存需要“一定的條件”。6、哲學角度分析：矛盾雙方相互貫通，相互滲透、相互包含，在一定的條件下可以相互轉化。這是矛盾同一性的另一層含義。特別強調(diào)轉化的“條件性”。7、哲學角度分析：事物矛盾雙方既相互斗爭，又相互統(tǒng)一，從而推動事物的運動、變化、發(fā)展。矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力。同一性以對立性為前提，沒有斗爭性，就沒有同一性，事物就不能存在和發(fā)展；斗爭性寓于同一性中，并為同一性所制約，沒有同一性，就沒有矛盾統(tǒng)一體的存在，事物同樣不能存在和發(fā)展。矛盾雙方既對立又統(tǒng)一，推動事物的運動、變化、發(fā)展。學生回答2、學生回答：答案可能有不同，有的說敢，有的說不敢。學生回答：沒有胖就無所謂瘦，沒有苦就無所謂樂等?！笆∈浅晒χ浮薄疤撔氖谷诉M步，驕傲使人落后”此部分主要是為了解決學生思想上的模糊概念，區(qū)分哲學上的斗爭與日常生活中的斗爭教學過程仍然采用了具體到抽象，再由抽象到具體的方法，并用大量的事例加深對“相互依存”的理解。運用這個事例主要目的是貼近學生實際，特別對學習困難的學生力求有一定的感悟。。此部分主要區(qū)別邏輯矛盾與辯證矛盾。矛盾的普遍性和特殊性矛盾的普遍性和特殊性矛盾的普遍性和特殊性矛盾的普遍性1、利用前面列舉的事例，說明，自然界、人類社會、思維等領域都存在矛盾。2、哲學角度分析：矛盾具有普遍性，事事有矛盾，時時有矛盾。承認矛盾的普遍性是堅持唯物辯證法的前提。3、如何對待矛盾？——承認矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。列舉：諱疾忌醫(yī)告訴我們什么道理？學生：樹葉盡管不同，但都是樹葉學生討論，分析，并回答學生：回避矛盾，不僅使矛盾不能得以解決，反而會使矛盾激化。從正反兩個方面分析矛盾的普遍性。正確對待矛盾，而不能回避矛盾，達到情感教育的目的。矛盾的特殊性“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！背鍪静牧希?、一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風。2、身長九尺，髯長二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜。騎坐赤兔馬，提一口青龍偃月刀。3、個子不高，面容黑瘦，短平頭，頭發(fā)根根豎立，胡須像隸體“一”字，穿著長衫，常咬著煙嘴材料：一學生提出：“打人與被打有何不同”，請教老師。歷史老師：打人是侵略者，被打是受害者。英語老師：打人是主動式，被打是被動式。物理老師：打人是施力，被打是受力。教導主任：各記大過一次。問：上述事例告訴我們不同的學科研究的矛盾不同。1、學生討論、分析并回答問題林黛玉關公魯迅生答略矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系觀<不差錢后傳>談談給我們帶來的哲學啟示。不差錢后傳22：30餓了一天的趙本山走進一家飯館趙本山：服務員，給我來一打大餅小沈陽：對不起，大爺，我們這是高檔酒店沒有這個。趙本山：不差錢，有錢！小沈陽：沒用，你來晚了，我們已經(jīng)打烊啦。趙本山：那啥，我問你，你是不是為顧客服務的？小沈陽：嗯啊趙本山：那不就得了嘛，現(xiàn)在顧客餓了需要吃飯，你們就得為我服務。小沈陽：我是為顧客服務，又不是為你服務。正確認識矛盾普遍性和特殊性的辯證關系……二者相互聯(lián)結。普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，沒有特殊性就沒有普遍性；特殊性離不開普遍性；矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不變的，在不同場合又是可以相互轉化的。2、掌握矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理對于正確認識事物，學會科學的工作方法有重要意義。在工作中堅持從群眾中來，到群眾中去”“解剖麻雀”“抓好典型”“建設有中國特色的社會主義”的道理。3、最后結論：矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理，是馬克思主義普遍原理同中國具體實際相結合的哲學基礎，是建設有中國特色社會主義的理論依據(jù)。學生分析并回答。學生討論、分析并回答運用典型事例分析哲理，可達到事半功倍的效果。運用事例分析矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理的方法論意義。理論聯(lián)系實際，這是學習哲學的重要目標。七、教學小結與反思在設計本課時注意了以下幾點：一、賦予矛盾同一性與斗爭性、矛盾普遍性與特殊性以新時代內(nèi)容，與黨的十六屆六中全會構建和諧社會、建設中國特色社會主義聯(lián)系在一起。二、貼近學生的認知水平和生活實際。根據(jù)學生的認知水平和生活實際，教學中堅持從具體事例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學思路，突破難點和重點。三、注重教學內(nèi)容與教學手段的把握。運用多媒體手段，但又不拘泥多媒體，有板書、討論等；對待教材也能科學地創(chuàng)造性地運用教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。附板書設計：一、矛盾的同一性和斗爭性1、矛盾的含義2、矛盾斗爭性的含義3、矛盾同一性的含義4、矛盾的同一性和斗爭性的關系二、矛盾的普遍性和特殊性1、矛盾的普遍性和特殊性的含義2、矛盾的普遍性和特殊性的關系3、掌握矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理的方法論意義《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》學情分析高三政治本人所執(zhí)教班級學生的特點是：學生整體基礎較差，對學習缺乏主動性和積極性，多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以，我通過課堂問題設置，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，引導學生樹立自信，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。通過合作探究，培養(yǎng)學生合作意識和競爭意識，同時有利于培養(yǎng)學生語言表達能力和敢于展示自我的素養(yǎng)。相信通過本班40名同學的積極配合和熱情學習，再加上教師的指導，一定能達成本節(jié)課的情感態(tài)度和價值觀目標的?！睹苁鞘挛锇l(fā)展的源泉和動力》效果分析高三政治通過對矛盾的學習，使學生感受到生活中只要留心，會發(fā)現(xiàn)處處存在著哲學，同時也讓學生掌握思考問題的方法，體會到學習哲學的樂趣、作用與價值。通過學習讓學生了解和掌握矛盾就是對立統(tǒng)一，矛盾就有普遍性和特殊性，以及矛盾的普遍性與特殊性之間是辯證統(tǒng)一的，讓學生更加堅定的堅信走中國特色社會主義道路的信心和決心，為后面學習用對立統(tǒng)一的觀點看問題打下堅實的基礎。通過教學，讓90%以上的學生掌握與矛盾有關的問題，能用辯證的、一分為二的、全面的觀點看問題，更能培養(yǎng)學生自主學習與探究的學習方法和小組團結合作的精神?！睹苁鞘挛锇l(fā)展的源泉和動力》課后反思高三政治“矛盾”一詞對高二學生來說既熟悉又陌生，熟悉的是學生在日常生活中常常遇到“矛盾”，并且時常要解決一些“矛盾”，陌生的是哲學上的矛盾是對日常生活中的矛盾的抽象、概括、總結，學生不容易理解、掌握。多媒體在本節(jié)課中正是架起了由具體到抽象的橋梁。鑒于學情分析，在設計本課時力求貼近教材，貼近學生生活和思想，貼近當前的形勢，引導學生思考、感悟、理解并認同。因此，研學過程應堅持從具體事例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學思路，避免從“反義詞”這一狹隘的概念去理解“矛盾”。因此，本課離不開傳統(tǒng)教學手段的運用，例如板書、討論。據(jù)此，設計本課研學環(huán)節(jié)時注意了以下幾點：一、賦予矛盾同一性與斗爭性、矛盾普遍性與特殊性以時代內(nèi)容，與社會現(xiàn)實問題、國家發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)系在一起。二、貼近學生的認知水平和生活實際。根據(jù)學生的認知水平和生活實際，教學中堅持從具體事例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學思路，突破難點和重點。三、注重教學內(nèi)容與教學手段的把握。課堂運用多媒體手段：圖、音、頻的應用，但又不拘泥多媒體，有板書、討論等；對待教材也能科學地整合教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。當然本節(jié)課也還有不少待改進之處：合作探究環(huán)節(jié)，學生討論不充分，須進一步完善教師引導設問及課堂激勵機制，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)素質教育背景下的哲學生活化和生活哲學化?！睹苁鞘挛锇l(fā)展的源泉和動力》教材分析高三政治本框題是人教版普通高中課程標準實驗教科書思想政治必修4《生活與哲學》第三單元第九課第一個框題，共有兩個目題：一是矛盾的同一性和斗爭性，二是矛盾的普遍性和特殊性。從這一框開始學生學習唯物辯證法中最基本的概念——矛盾。世界是普遍聯(lián)系和變化發(fā)展的，聯(lián)系的根本內(nèi)容是矛盾，發(fā)展的根本動力也是矛盾。矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點。矛盾規(guī)律即對立統(tǒng)一規(guī)律揭示了事物發(fā)展的源泉和動力，是唯物辯證法的實質與核心。矛盾分析法是我們認識世界和改造世界的根本方法。因而本框題起著承上啟下的作用，在具體授課過程中，一定要充分挖掘教材知識并結合具體的生活事例達到理論聯(lián)系實際的效果，方能學好矛盾，理解矛盾，尋求正確的方法解決矛盾。矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力評測練習表