四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思1

《中彩那天》〔人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第5課〕這是一篇外國(guó)小故事，寫了一名修理廠的技工無意間抽中了大獎(jiǎng)，那是一輛他夢(mèng)寐以求的汽車。但是抽中了大獎(jiǎng)的彩票卻是他幫同事代買的。經(jīng)過思想斗爭(zhēng)，他把大獎(jiǎng)送還了同事。贊揚(yáng)了這種老實(shí)、守信的品質(zhì)。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到“拓展環(huán)節(jié)〞時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：假如你是父親，你會(huì)把汽車送給庫(kù)伯嗎？我想，只要是上過這一課的老師，都會(huì)提出這樣的問題。在學(xué)生思索之前，我嚴(yán)肅地說：你們必需講心里話，講真話！這樣強(qiáng)調(diào)的目的，也就是為了突出主題：做人要老實(shí)守信，首先就是說話要老實(shí)。

當(dāng)我抽學(xué)生回答時(shí)，無一例外的都說：“不會(huì)！〞不過各自的理由不同。有的說，庫(kù)伯太傻了，我才不那么傻呢；有的說，庫(kù)伯家很富有，我家很窮，不給他沒有關(guān)系；有的說，我的父親做生意時(shí)有一次多收了50元錢，不但沒有退還，而且還高興得不得了啊;有的說……

孩子們說什么的都有，可就是沒有一個(gè)人說，汽車應(yīng)當(dāng)歸還給庫(kù)伯！這與我的教學(xué)預(yù)設(shè)有了很大的出入，課堂上的這種生成，有社會(huì)風(fēng)氣的緣由，有家庭教育的緣由。面對(duì)孩子們的這種回答，我很無奈，也很痛心！怎么辦？課堂生成、獨(dú)特化閱讀，就是這樣自由嗎？假如就這樣確定學(xué)生，那么這節(jié)課的教育就是極大的失敗！怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種誤區(qū)呢？靠說教，靠灌輸嗎？

我放棄了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，緊接著進(jìn)行說話訓(xùn)練：充分發(fā)揮合理的想象，說一說“第二天庫(kù)伯派人來開車時(shí)，會(huì)發(fā)生什么？〞這時(shí)課堂十分地活躍，孩子們分組商量，一個(gè)個(gè)充分表達(dá)自己的見解。大家爭(zhēng)著在班級(jí)溝通自己的高見：

有的說，第二天一家人清早就起來，父親圍著價(jià)值百萬的奔馳轎車看了又看，我知道父親十分喜愛這部車。我也不舍得就這樣白白地送給他人。這時(shí)母親對(duì)父親說，怎么？你想反悔？這可不是我們做人的準(zhǔn)則?。「赣H說，我怎么會(huì)反悔呢？只是我特殊的喜愛這部車啊！

有的說，第二天清早，父親帶著我一家坐上了汽車，在路上兜了一會(huì)兒風(fēng)。坐上這樣豪華的汽車，多神氣??！我對(duì)父親說，不給庫(kù)伯行嗎？父親對(duì)我說，做人怎么能這樣不講誠(chéng)信你呢？

有的說，第二天我和母親起床后，發(fā)覺父親正在奔馳汽車旁邊，我知道父親十分喜愛這部車！我對(duì)母親說，我們就這樣白白的把汽車送給庫(kù)伯嗎？

有的說，第二天上午，庫(kù)伯派助手來到我家，對(duì)爸爸說：“您真了不得！庫(kù)伯為了感謝您，讓我?guī)砹?0萬美金感謝您！〞父親說什么也不行收，可是助手說，這時(shí)庫(kù)伯的意思，您不收下，我還交不了差了。父親只好收下了。助手開著車走了，父親對(duì)我說：做人要老實(shí)。老實(shí)就能得到感謝。

有的說，第二天清早，只見一輛寶馬是駛進(jìn)了我家。從車上走下來一個(gè)西裝革履的年輕人。他來到父親面前說：“我是庫(kù)伯派來開車的。您真的了不得。庫(kù)伯為了感謝您，他送您一輛寶馬的車，期望您喜愛！〞父親聽后，興奮地不知說什么好，嘴里不停的說，這怎么行，這怎么行？那人說，這是您應(yīng)當(dāng)?shù)玫降?！奔馳被開走了，可寶馬來到了我家。一家人特殊的高興！

許多同學(xué)意欲未盡，我準(zhǔn)時(shí)抓住了課堂上同學(xué)們的教育時(shí)機(jī)，對(duì)同學(xué)們說：“大家都說的很好！〞想一想，假如當(dāng)時(shí)父親想你們想的一樣，將汽車偷偷的留下來，會(huì)得到這樣的感謝嗎？你的心靈會(huì)得到安靜嗎？

所以說，做人要誠(chéng)信，才會(huì)得到感恩！在誠(chéng)信和感恩的教育中，讓學(xué)生明白了“父親〞的高達(dá)形象！當(dāng)然，誠(chéng)信不是建立在感恩的基礎(chǔ)上的！

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本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹種時(shí)，有位小女孩兒交的樹種雖然不多，但粒粒飽滿，明顯是細(xì)心選擇的。表現(xiàn)了小女孩做事仔細(xì)的特點(diǎn)和純樸、老實(shí)的獨(dú)特，表達(dá)了對(duì)這位小女孩兒的贊美和寵愛之情。

通過仔細(xì)閱讀教材，我發(fā)覺本課突出的特點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是在描寫小女孩交樹種一事中，抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫，從而表現(xiàn)小女孩做事仔細(xì)、純樸、老實(shí)的獨(dú)特特點(diǎn)。二是采納對(duì)比的手法突出小女孩的特點(diǎn)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我采納以下策略進(jìn)行教學(xué)，并取得較好的效果。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，層層深入，走進(jìn)小女孩地內(nèi)心世界

課文通過小女孩上交樹種過程的描寫，來表現(xiàn)小女孩的特點(diǎn)。正是這件事，才深深地感動(dòng)了老師和同學(xué)。因此，我在教學(xué)中以“為什么那位小女孩交的樹種很少，我卻被感動(dòng)了，心中充滿暖和？〞這一問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容，極大地滿足了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們就主動(dòng)主動(dòng)地閱讀課文，查找小女孩打動(dòng)老師和同學(xué)的地方：小女孩交的樹種：那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。透過這些種子，我引導(dǎo)學(xué)生想像小女孩是怎樣撿樹種的：她肯定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹種才一般大小，閃閃發(fā)光?？梢娺@次任務(wù)她完成得最好，她做事最仔細(xì)。此時(shí)，我再次引發(fā)學(xué)生來推想：這樣的樹種種在祖國(guó)的大地里，會(huì)長(zhǎng)出怎樣的樹苗來？過上十年、八年，祖國(guó)大地會(huì)是怎樣的景象？啟發(fā)學(xué)生這樣層層深入思索，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小女孩為祖國(guó)綠化事業(yè)盡心盡力。

二、前后對(duì)比，體會(huì)小女孩的做事仔細(xì)

課文第一自然段講的是同學(xué)們交上來的樹種都挺多，抓住這些樹種的顏色和里面摻雜的雜物來說明同學(xué)們交來的樹種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來的樹種“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。〞形成鮮亮的對(duì)比。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。〞一句和同學(xué)們交來的種子進(jìn)行比較：想象同學(xué)們是怎樣撿樹種的，小女孩又是怎樣撿樹種的，想象中，體會(huì)到小女孩是一個(gè)怎樣的人。進(jìn)而追問：“你們喜愛這個(gè)小女孩嗎？〞然后引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)她的寵愛之情。

三、反復(fù)品讀課文重點(diǎn)語句，感悟描寫人物的方法

課文在寫小女孩交樹種時(shí)，緊緊抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)，進(jìn)行細(xì)致描寫來突出她的特點(diǎn)的。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進(jìn)褲兜里。〞邊讀邊想，體會(huì)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受語言文字所表達(dá)的思想情感，感悟描寫人物的方法，對(duì)以后描寫任務(wù)有肯定的啟發(fā)。

缺乏之處：

本節(jié)課為了急于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中爸說的機(jī)會(huì)過多地給了舉手的學(xué)生，而對(duì)于一些不舉手的學(xué)生給的機(jī)會(huì)很少，在今后的教學(xué)中，努力做到面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展。

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今日，我教學(xué)了四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答下列問題一樣，漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下：我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意：一、走進(jìn)角色，我是“我〞在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)的內(nèi)心，與“我〞同憂、同喜、同悲、同樂。在故事進(jìn)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群〞說明好多幼龜;“爭(zhēng)先恐后〞又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?“魚貫而出〞說明幼龜又特別的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的'?〞理解了上述詞語之后，再來回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚貫而出。“哇!外面很安全，快爬呀!〞“伙伴們，趁著如今安全，快爬向大海呀!〞“快，機(jī)不行失，是不行再來〞“哈哈……〞雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于查找安全的行動(dòng)場(chǎng)面?！疤彀?〞我聽見背后有人說，“看我們做了些什么!〞在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個(gè)詞來形容，他們辦了一件什么事?〞學(xué)生異口同聲道：“愚蠢。〞此時(shí)，“他們心情怎樣?〞生：難過、哀痛、自責(zé)……“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語言?〞;生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。〞“哎，我們幫了倒忙!〞“哎!在至今日，何必當(dāng)時(shí)!〞我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。二、讀中體會(huì)，悟中想象教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。生：“我看到和同伴們勞碌著救幼龜。〞“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息。〞“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn);還有勞碌的人……〞“我看到滿地的殘骸。〞“我看到沙灘上一片狼藉。〞……聽著學(xué)生們一句句猶如真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證明了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多缺乏之處，我仍在思索，思緒照舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。

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沒有情感的大力渲染，沒有任何氣氛的烘托，只是專心的去走進(jìn)《小獅子愛爾莎》。在我們的課堂上，卻傳出了一陣陣的抽泣聲，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)情感的真實(shí)流露。“因?yàn)閻?，把小獅子愛爾莎放回大自然，雖然戀戀不舍，但卻有毅然決然，你最觀賞那一段?〞我提問。隨著我的一聲詢問，好多同學(xué)不約而同的站起來讀第8自然段：愛爾莎和我一起生活了三年。最終分別的時(shí)候，我感到莫大的苦痛。我摟住他的脖子吻著它，他似乎也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個(gè)勁兒地蹭我。之后，它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們相互看不見了為止。讀完，我發(fā)覺有好幾個(gè)同學(xué)的眼睛紅了，目光中流露出悲傷無奈的神情。于是，我問其中的一位：“夏靜怡，你為什么喜愛這個(gè)自然段?〞“嗚——〞她再也按捺不住內(nèi)心的興奮，邊抽噎著邊說：“我……我舍不得讓小獅子愛爾莎離開。〞“天啊!她竟然把自己當(dāng)成主人公了!〞我心想。隨后，我又發(fā)覺，好幾個(gè)同學(xué)也爬在桌子上擦拭著眼淚，我又問：“陳磊，你呢?〞“我，我似乎看到了小獅子走一步一回頭，走一步一回頭戀戀不舍的樣子，它多有靈性，和人一樣懂感情。〞她說?！拔蚁胄—{子愛爾莎離開后肯定很難過，很難受，也很孤獨(dú)，我很擔(dān)憂它，實(shí)在不忍心。〞另一名學(xué)生站起來說。是呀，孩子們說得對(duì)，這是孩子們從內(nèi)心中的真實(shí)感受，從字里行間感悟到的，感情真摯，品讀中體會(huì)到了“我〞和愛爾莎之間那種難以割舍的感情。新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)中的情感教育提出了：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶。〞我想我這節(jié)

語文課做到了。我們需要真誠(chéng)地喚起自身和學(xué)生內(nèi)心深處的情感，在每一堂課上都能以情感作為潤(rùn)滑劑，給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，與文本親熱“接觸〞，在品讀中享受由于學(xué)習(xí)而得到的滿足，從而優(yōu)化我們的語文課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

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《蘆葉船》這篇精讀課文是對(duì)童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮亮，生動(dòng)感人，貼近學(xué)生的生活，輕易引起學(xué)生的共鳴。

教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感愛好的話題入手，“同學(xué)們最喜愛玩什么？你們是怎么玩兒的？〞在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏悅耳的樂曲時(shí)，彼此可能會(huì)說些什么，心里可能會(huì)怎么想？通過這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來的無盡快樂。

當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船〞的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì)表兄的自信與智慧。小小的蘆葉船順?biāo)拢矊⒌乃季w牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會(huì)漂向哪里呢？指導(dǎo)感情朗讀最終兩句，讀中體會(huì)小的無限遐想。

最終，總結(jié)的描寫順序，幫助學(xué)生理清層次，是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再具體回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最終講了“我〞和表兄到長(zhǎng)江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與期望。鼓舞學(xué)生平常要養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀看，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫一寫自己最喜愛的活動(dòng)。

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語文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要肯定的程序，因此表現(xiàn)出肯定的封閉性。如何在語文園地的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一;如何開發(fā)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。

下面我以習(xí)作為例。習(xí)作要求是按肯定的順序?qū)懶?nèi)里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校內(nèi)里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校內(nèi)。

可以先帶學(xué)生到校內(nèi)里走一走，選定自己喜愛的一處地方駐足觀看、思索，完成片斷練習(xí)〔但是因?yàn)楸局芴鞖饩売桑覜]有帶孩子們?nèi)バ?nèi)里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)〕。片斷內(nèi)容可以是細(xì)致地景物描寫，也可以寫寫發(fā)生在此地的一件事情。

然后，全班評(píng)改。評(píng)改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?描寫方法已在語文園地一“我的發(fā)覺〞一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練);事件記敘的過程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。

最終，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校內(nèi)，列出游覽的先后順序，加上開頭和結(jié)尾，將精彩片斷連成篇。

這樣的習(xí)作指導(dǎo)重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。我認(rèn)為，在開放的作文活動(dòng)中，有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心〞。只有這樣，學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。以生活為主線，要擅長(zhǎng)捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂于探究和勇于實(shí)踐的精神，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好獨(dú)特品質(zhì)。

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寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難題。每次學(xué)生最發(fā)愁的就是寫作文，一上作文課就個(gè)個(gè)愁眉苦臉，無從下手。特殊是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，作文是剛?cè)腴T的階段，無論是語言表達(dá)上還是習(xí)作素材的積累上，都會(huì)出現(xiàn)肯定的困難。這次的研修的機(jī)會(huì)，讓我們聚在一起，共同探討習(xí)作教學(xué)的策略。我仔細(xì)設(shè)計(jì)了這一堂習(xí)作課，并進(jìn)行了反思。

一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。

在上課伊開始，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果，學(xué)生看著看著情不自禁地發(fā)出了“哇〞的驚嘆，同時(shí)也要求學(xué)生仔細(xì)觀看，并讓學(xué)生說說自己最喜愛視頻中的哪些新奇事物時(shí)，學(xué)生也了解到了將來的食物與如今的食物有很大的不同。

二、說的效果

當(dāng)要求學(xué)生們說說自己要寫的事物的特點(diǎn)的時(shí)候，許多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點(diǎn)，功能說出來。但也有同學(xué)完成得不夠好。緣由可能是對(duì)于將來的概念還模糊。

三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。

在教學(xué)中，我有意用紅色筆描紅了奇妙的筆和將來房子“特性〞;藍(lán)色筆描了“將來的的筆給我們生活所帶來的便利。〞這讓學(xué)生再次明白了習(xí)作的方法以及路徑。

四、通過修改，再次點(diǎn)撥本次習(xí)作的重點(diǎn)。

我讓學(xué)生大約運(yùn)用了205分鐘的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作，沒有一位學(xué)生能寫完。這一節(jié)課我主要是讓該了解將來事物的“特性〞和“便利〞兩點(diǎn)進(jìn)行溝通與修改。目的就是幫助習(xí)作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習(xí)作的重點(diǎn)，也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習(xí)作。這堂課雖然到達(dá)了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但還是有不少的遺憾，還有學(xué)生沒有明白將來的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習(xí)作要求上，讓學(xué)生先默讀，再指名讀，然后再讓學(xué)生明確本次習(xí)作的要求，這樣學(xué)生更能加深理解本次習(xí)作的要求。信任不斷地探究，溝通我們的習(xí)作教學(xué)會(huì)開展得越來越好。

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人教版小學(xué)語文四年級(jí)《雅魯藏布江》教學(xué)反思

這是一篇自讀課文(本學(xué)期的課文支配增加了自讀課文的篇數(shù)，而且在篇目支配上也不再是自讀課文在每個(gè)單元的最終一篇。我想這是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自讀理解能力的培育。在這篇課文的教學(xué)上，我一如既往地主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的觀賞放在入題之前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有一個(gè)具體的印象，這樣，學(xué)生在初讀置疑時(shí)就能結(jié)合自己腦海里對(duì)大峽谷的印象來提出更有價(jià)值的問題。

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《母雞》是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了對(duì)母雞的看法的改變，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。課文以的情感改變?yōu)榫€索，前后形成了鮮亮的對(duì)比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和舍命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、英勇和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親〞的形象。對(duì)母雞的情感由“厭煩〞轉(zhuǎn)變?yōu)榫粗亍?/p>

本文的語言比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒適。

在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容的前后對(duì)比，體會(huì)情感的改變和母愛的偉大；讓學(xué)生結(jié)合具體的語句，自讀自悟，弄清對(duì)母雞的看法有怎樣的改變，緣由是什么，然后再溝通讀書體會(huì)。

本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動(dòng)鮮亮又通俗易懂。但是在教學(xué)時(shí)由于讓學(xué)生回答下列問題時(shí)過于遲疑，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓；朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平常花功夫加以落實(shí)。

四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思10

《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)含的道理特別深刻。第一課時(shí)，我要求學(xué)生把握生字新詞，在此基礎(chǔ)上能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且對(duì)文章內(nèi)容有大體了解，初步體會(huì)清靜的內(nèi)心世界。

第一、聯(lián)系生活閱歷，激發(fā)學(xué)生的閱讀期盼。

導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，贊美春天，感受春天的美妙，把正常人和盲人相比較，初步感知“觸摸春天〞含義。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生溝通贊美春天的詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀好課題，感受春天的美妙，既是對(duì)舊知的溫故又為下一步體會(huì)盲童對(duì)生活的喜愛做好了鋪墊。

第二、關(guān)注生字新詞，從語言文字中來，到語言文字中去。

識(shí)字學(xué)詞是第一課時(shí)的主要任務(wù)，本節(jié)課，我采納的讓學(xué)生當(dāng)小老師來提示大家在音、形、義三方面有什么需要大家留意的。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了難字生詞。但細(xì)說的時(shí)間太長(zhǎng)，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

第三：從整體入手，抓住主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點(diǎn)。

四年級(jí)語文教學(xué)，學(xué)習(xí)生字新詞是為了朗讀課文，朗讀課文又是為了理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言文字。本節(jié)課作為第一課時(shí)，我們到底要教給學(xué)生什么？到底要解決什么問題。我想，在學(xué)會(huì)生字新詞，正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，還要能夠抓住課文的主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點(diǎn)，這就從整體上把握了課文內(nèi)容，為第二課時(shí)的深入感悟，體味語言文字的味道做好了預(yù)備。

本節(jié)課缺乏：

1、設(shè)情境之后，激發(fā)了學(xué)生的興趣，應(yīng)當(dāng)馬上進(jìn)入讀文環(huán)節(jié)，不打斷學(xué)生感情的同時(shí)，也是整個(gè)課堂連貫有序，一氣呵成。

2、處理生字詞時(shí)，說的太細(xì)，時(shí)間過長(zhǎng)，忽視了培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

3、朗讀訓(xùn)練得不夠到位。

4、充分的參加度。學(xué)生個(gè)體參加溝通的人數(shù)很有限，我在點(diǎn)名的時(shí)候，重復(fù)叫了個(gè)別學(xué)生，而沒有調(diào)動(dòng)全體。主要是自己駕馭課堂的專業(yè)程度不高，教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力不放心，沒有養(yǎng)成循序漸進(jìn)的培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣。在教學(xué)中不斷研磨進(jìn)步。

四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思11

在教學(xué)中，我努力挖掘教材中的情感因素，指導(dǎo)學(xué)生在讀中有所體驗(yàn)，有所感悟，在讀中，受到情感的熏陶，在讀中受到做人標(biāo)準(zhǔn)，做人品質(zhì)的啟迪，充分挖掘教材中的思想教育因素，寄情感、看法和價(jià)值觀于課堂教學(xué)中，只有這樣才能收到很好的教學(xué)效果。比方，我在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重讓學(xué)生通過小組合作溝通，體會(huì)了“父親〞老實(shí)、守信的品質(zhì)，懂得“一個(gè)人只要活得老實(shí)，有信譽(yù)，就等于有了一大筆財(cái)寶〞這句話的含義，在閱讀教學(xué)過程中熏陶了學(xué)生的獨(dú)特情感，對(duì)文本有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，讓學(xué)生的情感、看法與價(jià)值觀得到升華。

教學(xué)中沒有照看到全部的學(xué)生,有的學(xué)生語言表達(dá)能力很差,對(duì)說話的練習(xí)不知所措。對(duì)有的學(xué)生的回答沒有準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)文中父親感情改變的句子沒有細(xì)細(xì)體會(huì)，使許多學(xué)生不知所云，而且整節(jié)課支配的內(nèi)容比較多，學(xué)生讀的時(shí)間太少。另外還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的

語言文字的錘煉，多創(chuàng)設(shè)情境給他們說的機(jī)會(huì)，讓他們多說，自己少說。除此之外還有許多缺乏，期望自己能在今后語文教學(xué)中逐步改正。

四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思12

《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的最終一篇課文，是由“蟻國(guó)英雄〞和“生命橋〞兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌?！跋亣?guó)英雄〞講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的愛護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋〞講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的珍貴的合作與獻(xiàn)身精神。

一、教學(xué)效果。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生從辨別入手，激活了學(xué)生儲(chǔ)存在大腦之中的詞語，讓他們?cè)诒磉_(dá)、分類之中加深認(rèn)識(shí)了“壯〞，為后面對(duì)課文的初步理解設(shè)下了伏筆，讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的心。入心方能有學(xué)生真正意義上的主動(dòng)投入。

2.在對(duì)“壯〞有了溫習(xí)、加深和拓展之后，有了這個(gè)基礎(chǔ)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的思維、留意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“壯〞就有了新的思索，也就說，把學(xué)生的思維延長(zhǎng)了，拉長(zhǎng)了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學(xué)生的大腦。

3.在初讀階段，學(xué)生再一次抓住“壯〞字，在游歷課文的過程之中，圍繞著“壯〞字，主動(dòng)思索，深入思索，潛心會(huì)讀，專心感悟，從整體上把握了文章鮮亮的主題，那就是生與死的選擇，生與死的意義，同學(xué)們?cè)谧x書過程之中進(jìn)入了人類終極的思索，感受到了死的偉大，死的哲學(xué)意義。所以，在學(xué)生有了這些較為深入地思索之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚(yáng)之歌，莊嚴(yán)之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美妙之歌，神圣之歌！

二、勝利之處。

我感受最深的，還是關(guān)于三維目標(biāo)的問題。在這個(gè)教學(xué)過程之中，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下，抓住“壯〞字，先入情入心，然后通過學(xué)問的學(xué)習(xí)，課文的閱讀，大腦的思索與感悟等一系列言語實(shí)踐活動(dòng)，抓住了學(xué)問學(xué)習(xí)這個(gè)“把手〞，在扎實(shí)的研讀過程之中，借助了思維、感悟，情感、看法和價(jià)值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對(duì)生命的贊歌。

三、缺乏之處。

在整個(gè)教學(xué)過程中，忽視了故事中的“人〞，沒有讓學(xué)生看看故事中人的改變。

四、改良措施。

假如再上這一課，我會(huì)這樣做：在學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的珍貴的合作與獻(xiàn)身精神。再讓他們看看故事中的“人〞，尤其是“蟻國(guó)英雄〞中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里改變，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。

四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思13

本課是蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)20課《古詩(shī)兩首》的其中一首古詩(shī)。這首古詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，字里行間包含著對(duì)鄉(xiāng)村兒童的寵愛的之情。我在教學(xué)本課時(shí)采納了這樣的設(shè)計(jì)：

1、從學(xué)生了解的唐代詩(shī)人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩(shī)，這樣順理成章。

2、看課文插圖學(xué)生自己編故事，為后文的理解詩(shī)意打好基礎(chǔ)。

3、熟讀古詩(shī)，小組內(nèi)訓(xùn)練。然后各個(gè)小組分別上臺(tái)表演。在熟讀古詩(shī)的狀況下，自己對(duì)古詩(shī)的意思有肯定的了解。

4、教師出示解釋，學(xué)生通過小組商量，查資料等方式理解詩(shī)意。然后教師加以指正。

5、最終設(shè)計(jì)檢測(cè)題對(duì)本課的任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，教師針對(duì)問題總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)各小組進(jìn)行小紅花的實(shí)物嘉獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

存在的問題：

1、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不太完善。

2、檢測(cè)完后沒有對(duì)獲勝的小組進(jìn)行激勵(lì)。

四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思14

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代有名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí)，全部的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈翱翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然神秘的憧憬與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

這節(jié)課本著以生為本，一節(jié)課上下來，感覺比較順暢，感覺比較滿意的是

1、時(shí)間支配上較合理，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，而且注重回答下列問題的完好性，切實(shí)表達(dá)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)溝通話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。很多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？〞“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉〞為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。學(xué)生們說得較充分。