語文教學課題-小學語文課堂教學中提高閱讀能力的實踐研究畢業(yè)設計論文

永年縣教育科學“十二五”規(guī)劃小課題《小學語文課堂教學中提高閱讀能力的實踐研究》成果鑒定材料課題立項號12542107課題名稱《小學語文課堂教學中提高閱讀能力的實踐研究》教研組語文課題負責人單曉玲所在單位永年縣實驗小學目錄1.完成研究任務推薦結題證明2.立項通知書3.開題報告4.結題報告5.相關研究成果《淺談如何提高學生閱讀能力》.................李曉瑞《優(yōu)化語文教學，提高閱讀能力》...............李曉瑞《提高小學生閱讀能力的策略》.................鄭瑞果《提高小學閱讀教學有效性的實踐研究》.........鄭瑞果教學案例....................................李麗個案研究....................................李麗《如何才能提高小學生的閱讀能力》..............單曉玲《合理運用學習方法，提高學生閱讀能力》........單曉玲《課堂教學中如何提高閱讀能力》調查問卷.......李現(xiàn)花《課堂教學中如何提高閱讀能力》調查問卷分析....李現(xiàn)花永年縣小課題研究開題報告課題名稱：《小學語文課堂教學中提高閱讀能力的實踐研究》課題負責人：單曉玲負責人所在單位：永年縣實驗小學《小學語文課堂教學中提高閱讀能力的實踐研究》開題報告永年縣實驗小學尊敬的各位領導、各位老師：我校高年級語文教研組的小課題《小學語文課堂教學中提高閱讀能力的實踐研究》于2014年9月經過永年縣教育科學規(guī)劃領導小組審核，正式批準立項，課題編號為：12542107。經過大家緊張的籌備，今天正式開題了。我代表課題研究小組的各位成員，特將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們作出開題報告，懇請各位專家進行論證，并請上級各位領導及專家提出寶貴意見。一、課題研究背景：閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途經，是最基本的學習方式。當前，讀書的問題已經成為我們整個民族的大問題。而解決這個問題的根本還是在學校。因為一個人的閱讀興趣、閱讀習慣主要是在學校養(yǎng)成的。離開閱讀就不是真正的教育。學校教育對于一個人的成長來說是至關重要的。學校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓練。真正的閱讀要從兒童開始，這才是解決中國教育問題最重要的手段。為了提高小學生閱讀的質量和效率，我們制定了《小學語文課堂教學中提高閱讀能力的實踐研究》這一課題。二、省內外研究現(xiàn)狀分析：該課題在國內已有多人研究，大家一致認為：1、小學生閱讀能力的提高是需要教師指導的。學生因為年齡比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，很多地方體會不到，他們還是需要教師的分析和指導的。小學生無論是上課聽教師講、還是自己閱讀都是需要教師及時點撥、啟發(fā)、提升的。2、小學生閱讀的方法還有待于進一步的強化。問卷調查中，對“你讀書時喜歡：邊讀邊聯(lián)想，讀到有意思的地方停下來再讀”、對“哪些閱讀策略在閱讀中加以運用”選閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句的、能抓文中的關鍵句、中心句、能注意從整體上把握文章內容的各都占一半?？梢妼W生中總有一部分學生對其他閱讀方法掌握的不熟練，需要教師的幫助，強化。3、閱讀與寫作依然是小學生迫切需要解決的兩大難題“在語文測試中，你認為那部分內容最難？”學生大都選閱讀和作文。“你認為提高閱讀能力，老師該怎么做”，學生大多填的是：老師應讓學生多讀書、多積累；老師應講一些閱讀題的方法；老師支持學生去圖書館；老師多和學生交流讀書的感受等?！澳阏J為提高作文水平，老師可以為你做些什么”，學生大多填的是：經常給學生寫寫好文章、好作文；讓學生多寫日記；讓學生試著修改自己的作文；讓學生搜集一些好詞好句等等。可見學生渴望在寫作與閱讀中得到好方法，渴望得到教師的指點。我們教研小組將采用訪談調查、課堂觀察、召開座談會等多種形式來研究和制定提高學生閱讀水平的好策略和好方法。三、研究的意義：學習新課標后，我領悟到閱讀能力的培養(yǎng)是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生閱讀能力既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。1、閱讀能力的培養(yǎng)，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。2、閱讀能力的培養(yǎng)，有利于鍛煉學生的理解和表達能力，增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。3、閱讀能力借助口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。4、閱讀能力體現(xiàn)了素質教育的要求，素質教育的本質是促進學生獲得全面發(fā)展。5、閱讀能力有助于提高教學效率。課標指出讓學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，有助于促進學生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展。四、課題的界定

教學有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。五、課題研究的理論依據(jù)“合度、務實、到位、歸本”等理念的“有效教學”堪稱頂級語文課堂“長青的姿質”，小學語文有效閱讀研究旨在讓學生獨立閱讀，學會欣賞，培養(yǎng)閱讀能力,提高學生的語文素養(yǎng)。六、研究目標、內容和方法（一）研究目標：

1、大力營造讀書氛圍，明確閱讀時間，引導家長、學生共同參與，進一步推進書香班級、書香家庭的建設。2、讓每個學生愿讀、樂讀、會讀、善讀，改變閱讀教學原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式，促使全體學生素質的全面提高和個性的健康發(fā)展。3、學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方式。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成健全人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。4、學生學習默讀，擴大知識面，根據(jù)需要利用圖書館、網絡等渠道搜集信息。5、開發(fā)富有特色的作文教學課程資源，豐富學生的活動項目、體驗內容，要倡導“我與好書好報同行”，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升閱讀能力和寫作能力。（二）研究內容：在語文閱讀教學中，首先，立足課堂教學這一主陣地，使學生樹立正確的閱讀觀念，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣與方法。其次，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文閱讀的內容，使學生在更廣闊的空間里學習語文，豐富知識，提高能力。讓學生得法于課內，得益于課外，拓展于課余。將從以下途徑進行實踐：1、培養(yǎng)學生閱讀的興趣興趣是學生積極主動閱讀的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學中，激發(fā)學生的興趣成了培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要因素。（1）推薦適合的、學生喜歡的讀物。（2）閱讀的形式要多樣化。2、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣（1）培養(yǎng)學生一邊讀書一邊思考的習慣。（2）培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文閱讀思考的習慣。（3）培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際理解課文的習慣。（4）培養(yǎng)學生使用工具書的良好習慣。（5）培養(yǎng)閱讀時圈畫批注的方法。（6）養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。3、加強閱讀方法的指導古人云：“授之以魚不如授之以漁?！薄罢莆樟苏_的方法等于成功了一半。”（1）教給閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。（2）認真上好講讀課。4、指導學生課外閱讀，拓寬學生視野“書籍是人類進步的階梯”。課外閱讀既可以拓寬學生視野，增長見識，又可以提高學生的閱讀能力。最重要的是課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態(tài)下進行的，所以學生對課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。5、為學生搭建展示平臺，建立激勵性機制（1）班級開展閱讀比賽，鼓勵學生多讀書、讀好書。（2）開展閱讀教學，激勵課堂閱讀教學能力的提高。（三）、研究方法：本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出提高小學語文閱讀能力教學策略。1、調查法：采用問卷調查的方法，摸清學生讀書狀況和家庭基本情況，并進行跟蹤調查，確保實驗能夠持續(xù)有效地開展下去。2、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程，及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。3、個案研究法：選取有代表性的學生進行個案研究，點面結合，使實驗既有廣度又有深度。七、實施步驟：第一階段：2014年9月，準備階段。1、成立課題研究小組，討論課題研究計劃的可行性和實施方案。2、學習有關理論，切實轉變教學觀念。3、廣泛收集與課題相關資料，提高認識，制定具體的實施方案。第二階段：2014年10月至2014年11月，研究實施階段。1、提供平臺促進個性化閱讀，開展專題閱讀的研究性學習的成果展示會、讀書沙龍、讀書演講會、讀書小論文交流會。2、創(chuàng)辦讀書小報，刊出讀書黑板報等各種各樣的展示學生閱讀成果的活動。指導做讀書筆記，以讀書展示促進有效閱讀。3、對以上活動進行研究，借助行為研究法，檢驗效果。第三階段：2014年12月至2015年1月，總結階段。1、材料收集、整理、歸類。2、對比檢驗的效果。3、完成研究報告。八、預期成果：1、《課堂教學中如何提高閱讀能力》調查問卷及問卷分析。2、論文：《提高小學生閱讀能力的策略》3、論文《提高小學閱讀教學有效性的實踐研究》4、論文《淺談如何提高學生閱讀能力》。5、論文《優(yōu)化語文教學，提高閱讀能力》6、教學案例（個案研討）7、《小學語文課堂教學中提高閱讀能力的實踐研究》的研究報告。九、課題組成員分工參加本組課題的成員，都是奮斗在我校教學一線的高年級語文組教師，同時也是語文學科研討的骨干，有著豐富的教學經驗和教學熱情，都有著扎實的教學基礎和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度。1、課題負責人：單曉玲，女，1978年11月，本科學歷，小學一級教師，負責課題的申報和全面工作。2、課題組員：李現(xiàn)花，女，1984年12月，?？茖W歷，小學高級教師，負責課題的前期工作：調查研究和調查問卷。鄭瑞果，女，1977年11月，本科學歷，小學高級教師，負責撰寫公開課的課堂實錄和教學反思。李曉瑞，女，1980年12月，本科學歷，小學一級教師，負責論文的撰寫和。李麗，女，1976年9月，本科學歷，小學高級教師，負責學習筆記的記錄和階段筆記的整理。十、研究經費籌措及管理：我校預計劃撥款500元人民幣作為該項目研究經費，以保證課題的順利實施進行。在高年級語文組各位老師的共同努力之下，相信我們的課題定會取得圓滿成功，為我校教學提供高效的成果。十一、主要參考文獻：[1]陳娟娟.“小課堂”與“大社會”——談小學語文教學的生活化[J].教育研究與評論?小學教育教學.2011(3)[2]馬麗.讓語文教學生活化[J].江蘇教師.2011(12)[3]劉燦斌.融入生活給力課堂[J].行知教研.2011(1-2)[4]黃旭林.小學語文閱讀教學生活化策略之我見[J].教育論壇.2010(11)[5]語文閱讀教學生活化的實踐與思考[J].教育文稿網.2011（4）[6]小學語文閱讀生活化探究[J].教育文稿網.2011《小學語文課堂教學中提高閱讀能力的實踐研究》研究報告實驗小學《小學語文課堂教學中提高閱讀能力的實踐研究》研究報告永年縣實驗小學一、課題背景及界定閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途經，是最基本的學習方式。當前，讀書的問題已經成為我們整個民族的大問題。而解決這個問題的根本還是在學校。因為一個人的閱讀興趣、閱讀習慣主要是在學校養(yǎng)成的。離開閱讀就不是真正的教育。學校教育對于一個人的成長來說是至關重要的。學校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓練。真正的閱讀要從兒童開始，這才是解決中國教育問題最重要的手段。為了提高小學生閱讀的質量和效率，我們制定了《小學語文課堂教學中提高閱讀能力的實踐研究》這一課題。在長期的教學中，我們領悟到閱讀能力的培養(yǎng)是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生閱讀能力既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。1、閱讀能力的培養(yǎng)，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。2、閱讀能力的培養(yǎng)，有利于鍛煉學生的理解和表達能力，增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。3、閱讀能力借助口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。4、閱讀能力體現(xiàn)了素質教育的要求，素質教育的本質是促進學生獲得全面發(fā)展。5、閱讀能力有助于提高教學效率。課標指出讓學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，有助于促進學生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展。二、國內外相關研究的綜述和分析該課題在國內已有多人研究，大家一致認為：1、小學生閱讀能力的提高是需要教師指導的。學生因為年齡比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，很多地方體會不到，他們還是需要教師的分析和指導的。小學生無論是上課聽教師講、還是自己閱讀都是需要教師及時點撥、啟發(fā)、提升的。2、小學生閱讀的方法還有待于進一步的強化。問卷調查中，對“你讀書時喜歡：邊讀邊聯(lián)想，讀到有意思的地方停下來再讀”、對“哪些閱讀策略在閱讀中加以運用”選閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句的、能抓文中的關鍵句、中心句、能注意從整體上把握文章內容的各都占一半?？梢妼W生中總有一部分學生對其他閱讀方法掌握的不熟練，需要教師的幫助，強化。3、閱讀與寫作依然是小學生迫切需要解決的兩大難題“在語文測試中，你認為那部分內容最難？”學生大都選閱讀和作文。“你認為提高閱讀能力，老師該怎么做”，學生大多填的是：老師應讓學生多讀書、多積累；老師應講一些閱讀題的方法；老師支持學生去圖書館；老師多和學生交流讀書的感受等。“你認為提高作文水平，老師可以為你做些什么”，學生大多填的是：經常給學生寫寫好文章、好作文；讓學生多寫日記；讓學生試著修改自己的作文；讓學生搜集一些好詞好句等等。可見學生渴望在寫作與閱讀中得到好方法，渴望得到教師的指點。我們教研小組將采用訪談調查、課堂觀察、召開座談會等多種形式來研究和制定提高學生閱讀水平的好策略和好方法。三、課題研究的理論依據(jù)“合度、務實、到位、歸本”等理念的“有效教學”堪稱頂級語文課堂“長青的姿質”，小學語文有效閱讀研究旨在讓學生獨立閱讀，學會欣賞，培養(yǎng)閱讀能力,提高學生的語文素養(yǎng)。四、課題研究的目標、主要內容和基本方法（一）研究的目標：1、大力營造讀書氛圍，明確閱讀時間，引導家長、學生共同參與，進一步推進書香班級、書香家庭的建設。2、讓每個學生愿讀、樂讀、會讀、善讀，改變閱讀教學原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式，促使全體學生素質的全面提高和個性的健康發(fā)展。3、學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方式。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成健全人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。4、學生學習默讀，擴大知識面，根據(jù)需要利用圖書館、網絡等渠道搜集信息。5、開發(fā)富有特色的作文教學課程資源，豐富學生的活動項目、體驗內容，要倡導“我與好書好報同行”，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升閱讀能力和寫作能力。（二）研究的主要內容：在語文閱讀教學中，首先，立足課堂教學這一主陣地，使學生樹立正確的閱讀觀念，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣與方法。其次，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文閱讀的內容，使學生在更廣闊的空間里學習語文，豐富知識，提高能力。讓學生得法于課內，得益于課外，拓展于課余。（三）研究的基本方法：1、培養(yǎng)學生閱讀的興趣興趣是學生積極主動閱讀的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學中，激發(fā)學生的興趣成了培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要因素。（1）推薦適合的、學生喜歡的讀物。（2）閱讀的形式要多樣化。2、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣（1）培養(yǎng)學生一邊讀書一邊思考的習慣。（2）培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文閱讀思考的習慣。（3）培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際理解課文的習慣。（4）培養(yǎng)學生使用工具書的良好習慣。（5）培養(yǎng)閱讀時圈畫批注的方法。（6）養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。3、加強閱讀方法的指導古人云：“授之以魚不如授之以漁?！薄罢莆樟苏_的方法等于成功了一半?！保?）教給閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。（2）認真上好講讀課。4、指導學生課外閱讀，拓寬學生視野“書籍是人類進步的階梯”。課外閱讀既可以拓寬學生視野，增長見識，又可以提高學生的閱讀能力。最重要的是課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態(tài)下進行的，所以學生對課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。5、為學生搭建展示平臺，建立激勵性機制（1）班級開展閱讀比賽，鼓勵學生多讀書、讀好書。（2）開展閱讀教學，激勵課堂閱讀教學能力的提高。五、核心概念的界定、創(chuàng)新點

教學有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。六、研究過程1、領導重視，組織有序。在我校陳美榮書記的具體領導下，我校小課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“三個一”的研究工作，即：每周一次小組學習(包括：理論學習、技能訓練)，每月一次經驗交流(包括：聽課、評課、談經驗、談心得)，每學期一次校級以上的成果匯報活動。2、分工明確，責任落實。為了開展好本課題研究，我們對研究重點及內勤事務進行了明確的分工。研究重點的分工有：李曉瑞、鄭瑞果、李現(xiàn)花老師重點研究如何在閱讀和寫作教學中提高高年級學生的口語交際能力;李麗老師重點研究如何上好高年級的口語交際專題課。內勤事務的分工有：鄭瑞果老師負責檔案的收集與整理;李現(xiàn)花老師負責文本資料的整理;單曉玲、李曉瑞老師負責搜集相關的教育教學理論資料、單曉玲老師負責課件制作;半年來，小組內部團結一致，既分工又合作，各位老師工作重點明確，工作態(tài)度認真，工作責任落實。3、分步實驗，層層深入。全期分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：第一，準備階段(2014年9月)主要是成立課題領導小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學習了有關《語文課程標準》及教育學、心理學等理論知識，學習了區(qū)級主課題的實驗方案，組織學習現(xiàn)代教育教學理論、課件制作技術、教育分析統(tǒng)計理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎。第二，實施階段(2014年10月至2014年11月)此階段歷時較長，我們分如下兩個層次進行：第一層：(2014年10月)在教學實踐中重點探索了在課堂中創(chuàng)設口語交際情境的途徑，改變了學生怕說、厭說的傾向，使學生敢于表達；在教學中探索如何在語文課堂教學的每個適當時機滲透口語交際能力的培養(yǎng)，加強各學科的橫向聯(lián)系，讓其他學科滲透口語交際能力的培養(yǎng)，使學生能夠樂于表達，表達正確，讓口語交際課充滿生機。第二層：(2014年11月)開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結合，探索在教學中有效引領學生進行口語實踐的途徑，讓學生在動態(tài)的口語交際實踐中反復訓練，不斷體驗成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習慣和交際態(tài)度。第三，鞏固總結階段(2014年12月至2015年1月)全面總結口語交際教學研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關教學設計、案例、論文匯集成冊，分析實驗結果，形成教學模式，撰寫結題報告。七、課題研究的主要成果及結論、提出的主要觀點(一)構建了口語交際課的教學模式1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網絡、圖書室及查閱各類參考書的方式進行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力。2、創(chuàng)設情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)小學生表達欲望一般都較強的特點，遵循心理學“思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會活動等形式創(chuàng)設口語交際情境。如：甄如芬老師教學的《怎樣保護環(huán)境》;李杰老師教學的《安全旅行》的口語交際專題課;劉換蘭老師教學的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設情境激發(fā)學生口語交際的成效。3、多方互動：(1)作好準備，讓學生有話可說。要讓學生有話可說，在“互動”前就要做好兩方面的準備工作：一是讓學生明確教學目標;二是幫助學生合理地組合學習小組，便于交流。教學中要求明確，學生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對各種情況，對學生提出不同要求。如：對口頭表達能力較差的、不喜歡表達的孩子，我們可以預先提示他們從哪些方面準備，課前就打好腹稿;對口頭表達能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達的意思說清楚，還可以指導他們把要表達的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細。課堂上小組合作，學生暢所欲言，交流深入?？谡Z交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進行，為了讓每位學生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學生進行合理搭配，并且設立主持人，有利于他們之間的相互補充、相互評價、相互啟發(fā)、相互促進。(2)加強“互動”中的調控，讓學生會說。葉瀾在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質?！庇纱丝梢?，“口語交際”課堂在重視學生交際互動的過程中，一定也需要教師的調控。榜樣示范是基礎：國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如果能向學生做隨時隨地的口語表達示范，那么他的學生三個月內就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。小學生雖然正處于學習運用語言的階段，生活經歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強，直觀形象的示范，能使他們學到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學生提高口語交際能力。啟發(fā)引導是關鍵：在口語交際課上，學生遇到問題，教師雖然不能代辦，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學生自我解決。方法一：指導方法，仔細觀察。如教學《找春天》一課時，教師可以先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點、什么人、在干什么。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進行其它訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象;方法二：以問助說，豐富內容。學生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學生說話的內容，如撥云見日，打破了千篇一律的局面;方法三：連句成段，連段成篇。口語交際的訓練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進的特點，先指導學生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達融為一體。形式多樣是保證：上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和情感?；拥男问接校孩賻熒?。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。②生生互動。這是口語交際課的重頭戲，生生互動主要有競爭和合作，學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。③群體間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關系、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。④擴大型互動。教師有時候可以根據(jù)口語交際課內容的需要，請來學校的領導、孩子的家長、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生與陌生人交往的過程中學會態(tài)度自然大方，表達清楚，應對自如，從而扎實地發(fā)展學生口語交際能力4、實踐運用：人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已?！墩n程標準》在小學階段關于聽人說話、聽故事、復述、講述、轉述等方面的要求，都強調在實踐過程中培養(yǎng)實踐能力。我們從以下途徑引領學生進行實踐：(1)在語文教學中給學生提供口語交際實踐機會機會一：讓學生在閱讀課中擁有語言實踐機會。閱讀課在語文教學中占的課時是最多的，是語文教學的重頭戲，如果我們在閱讀課中也重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，那么無論從實現(xiàn)整個語文的教學目的還是培養(yǎng)學生交際能力都是有百利而無一害的，我們在閱讀教學中主要在以下幾處創(chuàng)造機會。①在課文的重點處課文的重點之處往往蘊涵著豐富的內容或深刻的意義，因此，教師有效的引導學生思考和交流，不僅能使學生讀深、讀透，還能提高學生的表達能力。如教學《匆匆》一文第三段時，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。教學時通過品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時間又如何地過去的，將如何珍惜時間?讓學生懂得利用和珍惜時間。②在課文的矛盾處我們知道很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆。學生囿于認知范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的用心。這時，教師可以讓學生合作探究，交流體驗，感悟作者構思的巧妙。如：在教學《十里長街送總理》中引導學生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。③在課文的空白處課文的空白處指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導學生交流從而加深對課文的理解。如教學《窮人》一文中描寫桑娜內心活動的段落，讓學生展開想象后會填寫出描寫桑娜心理活動的語句，然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。④在思維的求異處求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設想、結論。抓住求異點，讓學生展開討論，大膽想象，有利于學生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導學生結合課文和自己的認識說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國家利益放在首位的藺相如，知錯就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認輸?shù)凝R王，神機妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于學生性格、閱歷的不同及對課文理解的差異，勢必不會產生千篇一律的答案，所以教師應該積極鼓勵他們大膽地說出個人見解。學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創(chuàng)新的火花，產生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生交流對話的過程中，提高學生的口語交際能力。機會二：讓學生在其他課型中擁有語言實踐機會。只要教師用心，在作文課、識字寫字課等課中也能找到培養(yǎng)學生口語交際能力的機會。比如教學生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵性的語言詢問：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認清他們嗎?”學生們非常積極地觀察、思考，然后全班學生一起交流，有的說：“清水的清，和水有關，所以這個字的偏旁是‘三點水’?！庇械恼f：“太陽也可以說是日，日出來了就說明這是個大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁?！庇械恼f：“眼睛是目，目字旁的這個字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫。”通過學生豐富的聯(lián)想，使這些字和生動鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學生更有興趣地探索這蘊涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。(2)在日常生活中給學生提供口語交際實踐機會口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，也需要大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。具體可以從四個方面進行：①聯(lián)歡活動：如“元旦”的聯(lián)歡會上，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學生的努力參與和自我展現(xiàn);②競賽活動：如組織學生參與各級各類演講賽、講故事競賽，引領孩子走向更大的舞臺，凡有競賽活動，學校都在第一時間告訴學生，讓學生向生活挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。這些活動不僅能單純地提高學生口語交際能力，而且能培養(yǎng)學生良好的應對能力和心理素質;③班隊會活動：充分利用少先隊活動陣地，開展各種主題班會，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操。(二)提高了學生口語交際能力1、學生的“傾聽、表達、應對”能力得到增強?？谡Z交際課教學的研究，優(yōu)化了課堂教學結構，學生懂得了認真細心地傾聽他人說話，了解他人說話的內容;能夠比較響亮而清楚地表達自己的意思;更喜歡與他人交流自己的意見和看法，促進教學目標的實現(xiàn)，進一步地提高了課堂效率。2、學生的專項測試、競賽獲得喜人成績。我們在每學期的語文期末質量檢測中發(fā)現(xiàn)，參加口語交際課題研究的班級成績更加突出，比平行班級或過去的同一年級平均分都要高出3分左右;在閱讀檢測中，關于發(fā)表自己的意見和看法、或談談自己的體會的一題時，學生談的特別深刻、全面。在每吃進行的復述、轉述、演講、講故事、經驗交流等各項口語交際水平測試的成績中，學生的優(yōu)秀率達85%以上。八、課題研究存在問題的反思：通過近一段時間的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，意識到教改的重要意義，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留下了許多遐想：反思一：課研促發(fā)展。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就?？蒲泄ぷ魇巧鐣l(fā)展的必然趨勢，是學校教育得到更好發(fā)展的必經之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學模式，提高學生的學習興趣，使學生在課堂中的主體性進一步得到發(fā)揮，學習的積極性進一步提高。能夠豐富教師的教學手段、教學方法，有利于學生學會學習，學會創(chuàng)造，在推進素質教育活動中起到了很好的促進作用。反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系;第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導性做得還不夠;第三，我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測試標準，比如如何把“口試”引入測試機制呢?如果要引入的話又該制定怎樣的量化評分細則?反思三：經費須確保。雖然現(xiàn)在每個學校的經濟收入非常有限，但是學校在經濟困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學習與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經費，否則，一切都變?yōu)榭照?。九、附錄與參考文獻附錄：1、《課堂教學中如何提高閱讀能力》調查問卷及問卷分析。2、論文：《提高小學生閱讀能力的策略》3、論文《提高小學閱讀教學有效性的實踐研究》4、論文《淺談如何提高學生閱讀能力》。5、論文《優(yōu)化語文教學，提高閱讀能力》6、教學案例（個案研討）7、《小學語文課堂教學中提高閱讀能力的實踐研究》的研究報告。主要參考文獻：[1]陳娟娟.“小課堂”與“大社會”——談小學語文教學的生活化[J].教育研究與評論?小學教育教學.2011(3)[2]馬麗.讓語文教學生活化[J].江蘇教師.2011(12)[3]劉燦斌.融入生活給力課堂[J].行知教研.2011(1-2)[4]黃旭林.小學語文閱讀教學生活化策略之我見[J].教育論壇.2010(11)[5]語文閱讀教學生活化的實踐與思考[J].教育文稿網.2011（4）[6]小學語文閱讀生活化探究[J].教育文稿網.2011淺談如何提高學生閱讀能力永年縣實驗小學李曉瑞【摘要】閱讀是學生學習的基礎，基礎教育的靈魂，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。關鍵詞：小學生、閱讀能力、培養(yǎng)

閱讀是小學生了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式，是搞高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學習。蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢哉f，閱讀是“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。語言知識不可能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。只有當閱讀成為學生生活中的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。因此提高小學生的閱讀能力是極其重要的，那么將如何提高小學生的閱讀能力呢？下面將從幾方面進行論述。一、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼嬖V我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。有舊時說，興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理：如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。而激發(fā)學生閱讀的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，創(chuàng)設良好的情境吸引力和教師設問、啟發(fā)性語言的誘惑力來實現(xiàn)。在小學語文教材中，有許多名篇佳作，文質兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒童有很強的吸引力。在每學一篇新課文時，我都在范讀上多下功夫，盡量使自己進入“角色”，通過口語藝術再現(xiàn)文章的語言美、意境美和故事中的形象美，喚起學生對美的追求，引領學生自覺地朗讀、默讀，抓住學生的興奮心情，設置有趣的思考題，引起強烈的求知欲和好奇心；另外，教師還要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識，從而達到激發(fā)閱讀興趣的目的。（一）談自己的讀書感受讓學生樂于讀書在教學過程中，教師要善于啟發(fā)學生，教育學生讀書、讀好書。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。（二）利用榜樣的力量讓學生想去閱讀在教學過程中，教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。（三）發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀在教學過程中，教師要跳動學生的主觀能動性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。重視對學生進行讀書方法的指導興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

（一）選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（二）精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

（三）速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

（四）摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊x書

要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據(jù)個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

（五）教師要將讀書方法滲透在閱讀教學中指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必須做到：1、讀前提出要求，教師在備課時應將讀書方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等；2、讀中相機指導，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當?shù)狞c撥、啟發(fā)等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。3、讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。三、增強服務意識，為學生的自學創(chuàng)造條件（一）教師要把學習的主動權交給學生，真正體現(xiàn)學生自主學習

獨立閱讀能力的培養(yǎng)，離開學生的閱讀、思考只是一句空話。在閱讀教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是為學生的學習服務的。學生自己要有充分的時間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經過討論還理解不深不透的，教師再引導學生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優(yōu)秀的教師在講授新課時都是先讓學生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學生談的不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動的地方，是學生真實的感受。經常這樣訓練不僅能培養(yǎng)學生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實學生的自主學習，增強學生的自信。（二）發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)表不同意見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維

教師把學習的主動權交給了學生，學生的積極性被調動起來了，思維也就活躍起來，對于課文中的語言文字，思想情感等必然會有許多不同的理解。學生往往會提出讓教師預料不到的問題和想法，教師應對學生發(fā)表的不同意見持歡迎態(tài)度，對學生那種克服從眾心理，敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神予以充分肯定，并在教學中因勢利導，使提出的問題妥善解決，使不同意見得以發(fā)表，切不可壓制、打擊學生的學習積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵。我在講讀《陶罐和鐵罐》時，讓學生談自己喜愛誰？為什么喜歡？多數(shù)學生說喜歡陶罐，因為它老實、謙虛；當我正在稱贊大家時，有位學生突然大聲說：“它還善良”。這是我課前沒想到的，于是因勢利導，鼓勵學生繼續(xù)講講課文中哪里體現(xiàn)了陶罐的“善良”。學生講出在課文結尾段寫陶罐被文物工作者挖出后，請求人們快把鐵罐挖出的話中體現(xiàn)了陶罐的“善良”。我對這位學生善于思考，敢于發(fā)表不同見解的創(chuàng)新精神大加贊賞。這種做法極大地調動了學生的學習積極性，課中學生的發(fā)言更加積極，氣氛異常活躍。四、增強群體觀念，培養(yǎng)獨立閱讀能力

學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學生個體學習態(tài)度和學習方法等因素起作用外，與學生群體也有密切關系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流，要充分認識和發(fā)揮學生群體在推動閱讀教學上的作用。教師要善于營造愉悅的、寬松的、開放的學習氣氛，使每個學生樂于投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。教師還要善于利用學生群體，展開互助學習。有時學生提出了難以解決的問題，教師應把它交給大家，依靠學生群體的優(yōu)勢求得妥善的解決?？煞纸M討論，讓每個學生暢所欲言；甚至展開爭論，在討論、爭論中取得共識，提高理解能力和說話能力，從而培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。曾聽過這樣一個課例：有位教師教學《飛奪瀘定橋》，在講到寫瀘定橋地勢險要這段時，有位學生突然提出一個問題：“敵人為什么只拆掉橋上的木板，而不炸毀這座橋？這樣不就可以阻擋紅軍過橋了嗎？”針對這個問題，教師一時難以回答，他巧妙地將問題交給大家，讓學生展開討論，最終學生理解了，知道了問題的答案：敵人根本就沒有想到要炸橋，因為他們認為，只要拆掉橋上的木板，對岸又有他們的重兵把守，岸邊又是懸崖峭壁，橋下又是湍急的河水，光靠這些鐵索紅軍是插翅難過的。從課文中寫敵人的喊叫聲中可以體現(xiàn)出來。這個教學事例就是教師充分發(fā)揮了學生群體的作用，讓學生在相互啟發(fā)、交流中培養(yǎng)獨立閱讀能力的具體體現(xiàn)。

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。參考文獻[1]《林區(qū)教學》，2009年第6期

[2]劉金花《兒童發(fā)展心理學》，華東師范大學出版社2000[3]《新閱讀訓練營》陜西師范大學出版社\o"分享到新浪微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ好友"\o"分享到人人網"\o"分享到QQ空間"\o"分享到豆瓣" 優(yōu)化語文教學提高閱讀能力永年縣實驗小學李曉瑞【摘要】需要教師通過啟發(fā)、誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

關鍵字：學法指導比較閱讀鼓勵質疑創(chuàng)新閱讀語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀也和作文起步一樣，又確實有“法”可依，筆者以為優(yōu)化語文教學的一個重要方面，必須緊扣教材，把握特點，指導方法，強化訓練。下面就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，結合教學的實踐談談自己的一些體會。

一、學法指導得體有效

首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點，找準學法指導的滲透點、訓練點和切入點，這樣的學法指導才能有的放矢，事半功倍。例如，針對統(tǒng)編教材第九冊《再見了，親人》一文進行學法指導。首先要對教材進行認真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個特點：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動人。作者細膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個中心思想，具有無可辯駁的說服力和動人心魄的感染力。三是結構嚴謹。課文前三段都采用了基本格局和學法指導的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導學法，引導學生剖析文章結構，揭示行文規(guī)律，體會文章內容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實提高學生閱讀能力。

二、比較閱讀開拓視野

著名教育家申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的?！睆恼Z文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程正遷移收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。在小學教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選裁不同的文章，都可以通過比較閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如五年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者體裁都是小說，但可以跨躍時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優(yōu)秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題，魯班手藝高超，武松武術高強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W藝》采用民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。再如《小音樂家揚科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選的的問題，學生反復通讀兩篇小說，便可以找到答案：《小音樂家揚科》選材于波蘭，以小揚科有音樂天才，卻因為喜愛音樂而受到死亡的威脅，從農村來到城里當學徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

三、求解閱讀激發(fā)興趣

教師根據(jù)一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進求解性閱讀的自覺進行。在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：⑴為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？⑵本文的中心句是什么？⑶你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？學生根據(jù)思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性挑戰(zhàn)中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。同時閱讀能力的培養(yǎng)始于詞句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有學生置于具體教材的特定語言環(huán)境，抓住極富表現(xiàn)力的關鍵詞句進行反復品味，了解作者表達中心獨具匠心，才能通過一篇篇課文的學習，把閱讀能力的提高向著一個較高的層次推進?！对僖?，親人》語句自始至終具有鮮明的感情色彩，為此，在教學中要重視詞句的品味，引導學生深刻挖掘課文語言的內涵，達到領會中心思想的目的。詞語的品味：圍繞中心，抓住重點，采用多種形式讓學生理解其在文中的表達作用。如“雪中送炭”這個詞，可采用分層設問，引導學生理解其深刻含義：⑴這個成語的本義是什么？⑵在課文中比喻什么？⑶聯(lián)系上下文還有更深的含義嗎？通過引導，逐一挖掘，層層推進，透辟地把握這個成語在課文中表達思想核心：即志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼斗了三天三夜，正在這時候，大娘帶領全村婦女，冒著敵人密集的炮火和濃濃的硝煙，不顧生命危險，為志愿軍戰(zhàn)士送來了打糕，使同志們感動得流下了眼淚。為什么呢？因為大娘送來的不僅僅是打糕，還送來了朝鮮媽媽慈母般的愛，送來了取勝狙擊戰(zhàn)的精神武器，同時，通過分層挖掘，細細品味，逐步加深了學生對“這真是雪中送炭呀！”這句話的理解，進而領會了中朝人民之間的情誼是比山還高比海還深。句子的品味：著重通過朗讀、剖析和比較，讓學生了解含義，受到感染。如：課文第一段結尾的反問句，教學時，引導學生從理解句子的意思入手，向學生提出如下問題：⑴這句（指反問句）是什么意思？⑵它和這句變式后的句子（指陳述句）意思相同嗎？⑶這里為什么要用反問句而不用陳述句？通過這一系列的設問，讓學生體會到用反問句表達的語氣肯定，感情更強烈，更加深刻地表達了志愿軍戰(zhàn)士永遠不會忘記朝鮮大娘的深情厚誼。

四、鼓勵質疑發(fā)展智力

小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提出什么問題，教師可作示范性提問：當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不能笑其膚淺、簡單而挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題，那就是“水道渠成”了。如何啟發(fā)學生積極思維，鼓勵他們質疑問難，從而促進他們智力發(fā)展呢？⑴小學生的抽象邏輯思維是掌握知識經驗的重要前提。培養(yǎng)小學生邏輯思維是一個長期復雜的過程，教師要善于在教學中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養(yǎng)要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學中發(fā)展學生的智力，增加學生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細想，逐步學會思考問題。如在教學《小壁虎借尾巴》時，為了促進學生認真讀書，積極思考，教學中我提出一些問題，讓學生帶著問題，邊讀邊想。如初讀課文時提出“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？”第二遍閱讀時，思考：“小魚、老黃魚、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？”第三遍讀課文想一想“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”讓學生帶著問題讀課文，促使學生眼到、心到、手到。“俯而讀，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認真思考的習慣。⑵教師的提問還要有利于啟發(fā)學生的想象。有不少課文沒有把事情的經過明確寫現(xiàn)出來，給讀者留下了思考的余地。教師應在課堂中重視啟發(fā)學生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切。”如《坐井觀天》的結尾，小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信你跳出井口來看吧！”教到結尾時，我問：“青蛙后來會不會跳出井口來看一看呢？這一提問激起了學生想象的浪花。他們經過討論，個個爭著發(fā)言。有的說：“青蛙對小鳥說：‘去，我才不信呢！’”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰說得對，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說：‘啊！天空真的是無邊無際，大得很呢！’”同學們想象得多么合理，多么好??！合理而豐富的想象，既加深了課文的理解，又把作者蘊藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。⑶“學貴有疑“。問題是啟動思維的關鍵，是點燃智慧的火花。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭議問題，就是讓學生掌握了學習的主動權，提的問題越多、越深刻，爭議越激烈，學生就越能在激越的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。我在課堂教學中，讓學生始終處于“饑餓”的狀態(tài)，不將課文中的問題細咀細嚼給學生，而是留有余地、留有時間，讓學生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問題。同時還注意及時激勵和引導，對于學生的質疑問難，不一手包辦，而是通過小組討論或讓他們查字典、查資料解決，或通過認真讀通課文來解決，或聯(lián)系生活實際討論解決?？偠灾?，在老師的啟發(fā)引導下，讓學生自己去尋找答案，打開智慧的大門。質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學生《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辯解，終于理解：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質。

質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生釋疑，有些疑點對于小學如同“八卦陣”，學生鉆進了沒有教師的指引是鉆不出來的然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的給予點撥即可，有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。

五、創(chuàng)新閱讀開拓思維

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順應學生的思維規(guī)律，并加以恰當?shù)狞c撥和引導，使學生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，學生各抒已見，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。再如在學生用比較法閱讀完《小音樂家揚科》之后，向學生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結局會是怎樣呢？學生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維：有的會說他會自學成才；有的說會讀音樂學院；有的說他會成為一個偉大的音樂家……。在這基礎上，教師再發(fā)問一句：為什么小揚科生活在他那時代的結局和生活在我們這個時代的結局會不同呢？學生據(jù)此再次閱讀課文進行對比聯(lián)想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優(yōu)于剝削制度的結論。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。

因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

參考文獻：

1、朱慕菊，《走進新課程》北師大出版社2002·4

2、《現(xiàn)代教學思想》中央電大教育出版社2003·6 提高小學閱讀教學有效性的實踐研究鄭瑞果摘要：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養(yǎng)自學能力，張揚學生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。學生預習得充分、合理、有效，學生的學習準備程度就高，學習的期望也高，這必然促使我們的教師更多地去研究課堂，使我們的課堂高效、精彩，我們也會在這樣的課堂中實現(xiàn)自我的成長。關鍵詞：小學生閱讀教學有效性實踐研究課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學習以及有效的閱讀教學是指學生憑借語言材料愉快地用心體驗，在品讀，感悟，玩味，思考的基礎上，讓“心動”比“行動”更為重要?！疤岣咝W閱讀教學有效性的實踐研究”就是利用實際行動探究如何培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力，如何讓學生喜歡文字，喜歡語文，喜歡上語文課?；谝陨险J識，我校進行了“提高小學閱讀教學有效性的實踐研究”課題研究，主要從以下幾個方面進行了實踐探究：（一）、明確預習要求，引導學生有效預習?！墩Z文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養(yǎng)自學能力，張揚學生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。學生預習得充分、合理、有效，學生的學習準備程度就高，學習的期望也高，這必然促使我們的教師更多地去研究課堂，使我們的課堂高效、精彩，我們也會在這樣的課堂中實現(xiàn)自我的成長。預習指導的具體操作：（1）生字的預習應該抓住重點字詞對于音形義，設計一些識記的小竅門；指出資料收集的明確方向；質疑提供一些有價值的問題備選，嘗試提前解決。引領學生研讀文本，揣摩表達方法，對文本中表達精妙的語句、語段，教材注意引導學生細細品味、揣摩，受到潛移默化的熏染。(2)學習方法的滲透：結合語境理解詞語，理清文章脈絡，品析課文題目的精當?shù)?，有機滲透學習方法，培養(yǎng)學生語文能力，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。這些都應在預習時緊抓課本，學生有所感知。（二）、探究教學策略，有效處理教學內容。閱讀教學過程的有效處理教學內容是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。體驗，就是在實踐中認識；感悟，就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質上是個體在情感驅動下的、感性化的、直覺性的閱讀理解過程。教師主要可以從以下幾個方面去嘗試探究：1、深入鉆研，明確目標。教師首先要鉆研教材，準確、深入地解讀文本。所以，我們需要的是沉下心來細讀文本、鉆研文本，把握好三個度:廣(涉及內容廣)、高（理解教材要高）、深（挖掘教材要深）。鉆研教材時，只有正確把握“廣、深、高”三個度，選擇恰當?shù)膬热荩浞终{動自己的知識積累，經過藝術加工和創(chuàng)造，精巧合理的設計，運用靈活的方法，進行繪聲繪色的藝術傳授，才能達到理想的教學效果，讓學生揣摩和品味出其中的真味。其次要明確目標，目標太多或目標不切合學生實際，也等于沒有目標。找準重點、難點，確保一節(jié)課讓學生弄清一至二個關鍵性問題，想方設法促使學生真正深有體會，確保目標得以實現(xiàn)。“一課一得”，即一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。2、理清脈絡，主抓練習。這里的“練習”主要是指課文后的練習。練習是鞏固知識、積極建構的重要途徑，有效練習不是機械重復，它是在科學方法指導下的充滿智慧的練習。課文后練習對教師上課時把握重點、難點，具有很強的方法指導性，具有顯著的語文素質培養(yǎng)導向，還符合學生的練習水平和練習興趣。3、創(chuàng)設情境，加深理解。創(chuàng)設有價值的、有效的教學情境是教學改革的重要追求。有效的教學情境，可以為學生提供更有效更優(yōu)質的學習線索，可以制造認知沖突，激發(fā)學習活動的興趣，促進學生自主而有意義的學習，可以幫助學生掌握知識和技能，可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使教學活動變得生動形象、富有情趣。通過創(chuàng)設情境，豐富學生想象，對幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規(guī)范語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學生投入情境，引發(fā)主體感受，尊重學生的獨特感受。4、面向生活，活學活用。生活即語文，語文離不開生活。建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。《標準》在課程“總目標”中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，要實現(xiàn)有效地閱讀教學還要強化課內外結合，拓寬語文學習和建構的渠道，努力實現(xiàn)學“活語文”。因此，閱讀教學過程中要注重發(fā)散，把內容相關的、結構相似的、內容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學生閱讀，拓寬建構的渠道。回歸生命，回歸主體，回歸生活是語文新課程的