幼兒園大班觀察記錄

幼兒園大班觀察記錄大(2)班陳昌鳳地點(diǎn)：大二班案例背景：我們班有個幼兒名叫李勝軒，他身材嬌小比同齡的孩子個頭矮了一截，他性格比較內(nèi)向，很少說話，膽很小。這一點(diǎn)從他剛?cè)雸@是從他媽媽口中就知道。還知道了有許多他這個年齡不該有的特點(diǎn)。他性格孤僻、懦弱、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)班里好象根本沒有他喜歡或喜歡跟他玩的人。總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。下樓梯時，他自覺地退到最后，等別的小朋友走完后，一個人慢慢地扶著欄桿下，對于教師的主動接近，他總是顯得恐慌、緊分析反思：通過與小勝軒母親的交談，我了解到小勝軒入園前這種情況不很明顯。入園后，由于到了一個陌生的環(huán)境更加的膽小事事都很謹(jǐn)慎。就連感冒了媽媽叫他在來幼兒園多喝水自己也不敢告訴老師還是拉著媽媽一起來說的。他媽媽經(jīng)常這樣評價耳朵，一只手去擰開關(guān)，擰一下就跑出老遠(yuǎn)。經(jīng)過我自己觀察、和家長反應(yīng)及側(cè)面了解，我認(rèn)為小勝軒怯懦、畏縮性格形成的原因有以下幾種可能：首先是心理承受能力弱。因?yàn)榭吹酵樯险n不認(rèn)真聽被老師批評叫到身邊坐著產(chǎn)生了心理壓力，害怕自己也受罰，所以時時處處小心。其次家長對孩子表現(xiàn)出的特殊性格沒有正面的積極的引導(dǎo)、教育，而是消極地用“他就是膽子小”、“什么也不敢”來評價孩子，使孩子自覺不自覺地形成思維定勢——我不敢。另外，被家長過度嬌慣、保護(hù)著的小勝軒來幼兒園前缺少與同伴交往體驗(yàn)，入園后面對集體生活中不免要發(fā)生的爭執(zhí)、矛盾，無力處理，就干脆逃避、退集體，變得勇敢起來。搭班教師之間、教師與家長之間要及時溝通，保持聯(lián)系，達(dá)成一致的教養(yǎng)共識和統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。)去年冬天的一個下午起床后勝軒因?yàn)闆]來得及上廁所，小便小到了褲子里。我生怕孩子穿著濕褲子會著涼，就要他把褲子換下來，可哭得眼淚汪汪的他卻使勁提著褲腰，不讓我靠近他。我沒有再猶豫，一把把他攬在懷里，撫著他的頭安慰他：“不要怕，先把濕褲子換下來，要不會感冒的……”漸漸地，他的情緒平靜了下慢慢松開了。從這以后，李勝軒開始跟我講話。盡管他說話很慢，可每次我都會耐心地聽完他講的每一個字。(一)抓住時機(jī)、及時表揚(yáng)每個人都有自己的長處、缺點(diǎn)，行為懦弱的孩子也不例外。教師要創(chuàng)設(shè)條件深入挖掘他們的潛能，使其體驗(yàn)成功，獲得自尊?！敖裉斓膬杉壟_階沒有墻，你進(jìn)步了！”“李勝軒原來認(rèn)識這么多字，你真棒。你能大聲讀給老師和小朋友聽嗎？”為了使李勝軒能像其他孩子一樣獨(dú)立地走下樓梯，我和他約定了一個“秘密協(xié)議”：只要能不墻走下樓梯，就可以得到一顆“五角星?！庇幸淮挝铱吹剿伦詈髢蓚€臺階時，試探性地松開了手，一步一步地挪著走了下去，等他站定之后，我急忙走過去，對他豎了豎大拇指說：你可以得到“五角星”了。就是這顆小小的“五角星”讓李勝軒邁出了不敢的第一步。(二)參加力所能及的勞動，體驗(yàn)“我能行”同伴的平等對待，集體的尊重認(rèn)可，是幫助膽小、怯懦兒童正確評價自己的關(guān)鍵。教師要給孩子提供為他人服務(wù)，展示自我的機(jī)會。讓他有信心地說“我能行”、“我也會”。發(fā)現(xiàn)李勝軒總是用很向往的眼神看著值日生分碗，就請他來試一試，會。”“你會。來，試試看”。當(dāng)他搖搖晃晃地抱著碗向我走過來時，我看見閃在他眼里的興奮?？赏?yún)s在半路上灑落一地，他害怕地愣在了那里，臉一下子漲得通紅。“沒事?lián)炱饋砭涂梢粤恕蔽矣脴O為平靜的口吻對他說，并走過去與他一起收拾。在吃飯前，我特意提到了今天的值日生是李勝軒，孩子們給李勝軒鼓起了掌，李勝軒的臉上露出了一抹笑容。我的體會：經(jīng)過一段時間的努力與嘗試，小勝軒膽小、怯懦性格有了明顯的轉(zhuǎn)變。與小勝軒同行的日子里，我的腦海中保留了他許多的“第一”：第一次不扶墻走下了樓梯；第一次早上和老師說“老師早上好”；第一次主動跟老師說“再見”；第一次能在離園活動中主動要求講述……相信這一切都僅僅是開始。只要我們努力創(chuàng)設(shè)一切條件滿足他們渴望安全、尊重、信任的需求，膽小、怯懦兒童就回早日走出陰霾，擁有自己的一片晴空。情景描情景描述幼兒觀察記錄表幼兒姓在農(nóng)場里艾宇浩幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的軒軒興奮得叫起來：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！”邊說軒軒邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，孩子們比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖分析考反思由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法達(dá)到的效果都不1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料,〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和兒觀察