中年級語文教學反思

中年級語文教學反思

《我們的民族小學》是義務教育課程標準試驗教科書語文（人教版）第五冊的第一課，是一篇抒情散文，抒發(fā)了驕傲與贊美的感情，一個“情”字貫穿全文。課文按上學的路上，來到學校，上課，下課，文末點題的挨次描寫了西南邊疆的一所民族小學，充分表達了學校的漂亮、團結和布滿歡快。課文通過描寫這所民族學校，反映了孩子們幸福的學習生活，表達了祖國各民族之間的友愛和團結。

教學目標

1、會認“壩、傣”等5個生字，會寫“坪、戴”等12個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、裝扮”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的局部。

3、了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的驕傲和贊美之情，并受到民族團結的教育。

4、抄寫描寫窗外寧靜的句子，初步體會這些句子的含義。

課前預備

1、布置學生搜集有關我國少數(shù)民族服飾和風情的圖片、文字資料。

2、教師預備具有民族特色的音樂磁帶，圖片資料、掛圖、生字卡片。

教學時數(shù)

二課時

教學過程

一、音樂導入，激發(fā)興趣。

1、播放《五十六個民族，五十六朵花》，師生跟著邊拍手邊唱。

2、導入：同學們，我國是一個多民族的大家庭。五十六個民族，五十六朵花。你們是屬于哪個民族，哪一朵花呢？

3、讓學生介紹自己的民族及本民族的一些服飾、風俗等。

4、除了這些，你還知道哪些民族的服飾和風俗習慣？請你展現(xiàn)自己找到的有關圖片、文字資料，介紹自己了解的其他民族的狀況。

5、依據(jù)學生介紹狀況，教師利用課后資料袋中的圖片，著重引導學生介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等民族的狀況，并相機出示詞語：傣族、景頗族、阿昌族、德昂族。

二、提醒課題，初讀課文。

1、早晨，這些來自不同民族的小朋友，從山坡上，從坪壩里，從一條條小路上走來，他們都快樂地朝著同一個方向走去。他們要去哪呢？我們也跟著一起去看一看好不好？（板書：我們的民族小學）

2、初讀課文，讀準字音，畫誕生字詞。

三、趣味識字

1、出示詞語：坪壩、穿戴、裝扮、歡唱、招呼、飄揚、敬禮、蝴蝶、奇怪、孔雀舞、嬉戲、招引、喧鬧、古老、銅鐘、粗大、鳳尾竹、雪白、搖擺。（指名讀、小教師領讀、開火車讀、全體讀、）

2、嬉戲穩(wěn)固生字。

貼字嬉戲：教師讀生字，學生找出相應的卡片貼到黑板上畫的才智樹上。

同桌相互做你指我認嬉戲，看誰認得的生字多。

3、著重分析指導“戴、蝴蝶、雀、舞”字的書寫。

四、整體朗讀感知

思索：民族小學的美表達在哪里？你喜愛哪一段就重點朗讀哪一段。

五、分段讀議，加深感悟。

1、朗讀第一段，說說你仿佛看到了什么？

2、輕聲朗讀其次、三自然段，結合課文插圖，說說民族小學的孩子是怎樣上課的？

3、四人小組溝通：假如你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或猴子，看到小朋友們學習這么仔細，朗讀課文這么悅耳，你會怎么做？

4、引導體會：“這時候，窗外非常寧靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽同學們讀課文。”這句話，用橫線畫下來，課后抄寫在積存本上。

5、下課了，同學們怎樣盡情地玩耍？假如你也在其中，你想和他們玩什么嬉戲？

6、這些不同民族的小朋友能走到一起來上課、交朋友說明白什么？

7、學習第四自然段：這所民族小學給你留下怎樣的印象？一邊讀一邊想象，拿起彩筆，畫出你腦海里的民族小學。

六、加深體會，競賽朗讀。

1、學了課文，你覺得民族小學美在哪些地方？你能用自己的朗讀來表現(xiàn)出這些美嗎？指導體驗朗讀：

風光美：通過看圖體會朗讀。

衣著美：指名一學生穿戴上一套白族服飾呈現(xiàn)在同學面前，承受大家的贊美后，用快樂、驕傲的語調朗讀。

行為美：結合“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向尊敬的教師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”這句子和學生平常的禮儀生活閱歷，引導學生用發(fā)自內心的真誠、友好、榮耀的語調朗讀。

朗讀美：如何讀得連小動物都被吸引住了。

2、課文寫得很美，你喜愛哪一局部？選擇你喜愛的局部參與朗讀競賽，先在小組進展，再選出代表參與。

七、課后積存

1、把你喜愛的局部背下來。

2、把描寫窗外寧靜的句子抄下來。

八、布置綜合性學習

我們在學校過著歡樂的學習生活，課余生活又是怎樣安排的呢？我們將開展一次活動，那么，記錄自己的課余生活，該怎樣記錄呢？

可以用文字表達，就像寫簡短的日記；可以填表格；可以用畫圖的形式……留意邊記錄邊整理資料，預備和同學溝通。

教學反思：

巧用體驗移情朗讀

朗讀是任何一門語言課都特別重視培育的一種力量，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種力量，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是布滿圓滿的，因此，培育學生通過朗讀形成肯定的語感始終是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節(jié)語文課的教學中,如何引導學生用驕傲、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開頭，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應當用怎樣的感情來讀?”由于學生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時空和課文所寫的內容有差距,因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，立刻在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次消失在全班同學面前時，立即傳來一片贊美聲，我看到，驕傲與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議：“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果真讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛剛發(fā)自內心的贊美體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創(chuàng)設一種情境，再現(xiàn)教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學生和產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進展移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培育語感。

2、金色的草地教案及課后反思

【教學目標】

１、熟悉２個生字。會寫１３個生字。能正確書寫“盛開、玩耍、一本正經、用勁、絨毛、假裝、這些、引人注目、釣魚、觀看、花瓣、合攏、手掌、好玩”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、讀懂課文內容，進一步培育喜愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。

４、初步體會課文中一些句子表情達意的作用。

【教學預備】

蒲公英的圖片、生字卡片。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一教時

一、設疑激趣，導入課題

直接板書課題，設疑：看了課題，你想知道什么？你有什么疑問？

如：為什么草地是金色的？金色的草地是怎么樣的？

二、初讀課文，學習生字

１、學生輕聲讀課文，劃誕生字新詞，標出自然段和美句。

２、小組內相互認讀生字新詞和課文，正音并推舉組員。

３、展現(xiàn)溝通：

⑴小組推舉代表認讀新詞競賽。

⑵小組開火車競賽。

⑶“順風耳”競賽。教師讀詞語，學生在詞語表中指出這個詞語。

你最喜愛讀哪個自然段？指名讀課文，正音。

三、再讀課文，感悟

１、依據(jù)設疑提出的問題綻開小組學習。

２、全班溝通，感悟課文：

如：草地為什么是金色的？你從哪兒看出來?

課件演示整片蒲公英的風光，觀看蒲公英。說說你看到這樣的風光，有什么感受？你最想再這樣的草地上做什么？

如：金色的草地怎么樣？

⑴這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少歡樂：

課件演示兄弟倆在草地上玩耍的情景。

說說此時兄弟倆的心情怎樣？用這樣的心情讀一讀。理解詞語“一本正經、假裝”，然后加上動作讓學生讀一讀。

想象一下，當時草地上空會消失怎樣的情景？

用“有點像……有點像……還有的像……”聯(lián)系說話。

兄弟倆還會玩什么嬉戲？

多么得意的草地！多么好玩的蒲公英！用你的聲音來表示吧！有感情地讀一、二自然段。

⑵草地會變顏色：

草地為什么會變顏色？在文中劃出相關句子。

出示填空題，同桌相互說說蒲公英變色的緣由：

蒲公英的花就像（），可以（）、（）。

早晨，花朵（），是（）色的，草地也是（）色的；

中午，花朵（），是（）色的，草地也是（）色的；

黃昏，花朵又（），是（）色的，草地就變成（）色的。

學生上臺敘述蒲公英變色的緣由。你知道這個隱秘后，想對蒲公英說什么？

其次教時

一、檢查復習

１、“摘蒲公英”嬉戲：把蒲公英狀的生字卡片認讀后，貼在黑板上，師讀詞語，指名學生上臺取卡片，并領讀２遍。這朵“蒲公英”就作為學生的嘉獎。

２、有感情地朗讀課文的第一至第三自然段。

３、指名演一演：兄弟倆玩耍的情景。

４、指名述說草地變色的緣由。

二、總結課文，升華情感

１、讀第四自然段。

２、說說我們?yōu)槭裁磿凵稀捌压ⅰ?？蒲公英為什么能成為我們最喜愛的花?/p>

３、為什么說蒲公英跟我們一起睡覺一起起床？你怎么理解？

４、有感情地朗讀課文。

三、拓展延長

１、你心中的草地是什么顏色的？快畫一畫，與同學溝通一下吧！

２、學生畫畫。

３、成果匯報。

四、寫字指導

１、默讀田字格中的生字，想象用什么方法記住。

２、全班溝通。

３、教師著重指導“耍、絨、瓣、察、假”。

４、學生練習寫字。

【課后反思】揮灑想象和才情

聞名特級教師竇桂梅教師曾說過：學生的感悟力量就猶如杠桿上的支點，對人的進展來說，學生的感悟力量的凹凸打算他們今后能否撬起這個“地球”。感悟不僅可以激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的歡樂?！督鹕牟莸亍芬晃?，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，劇烈的。如何讓孩子體會喜愛大自然的情感呢？首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學生說說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領悟草地給兄弟倆帶來的歡樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說：“絨毛像個淘氣的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”……“假如是你，在這片草地上還會玩什么嬉戲呢？”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“教師，我！我！”生怕我不讓他答復。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激-情、才華……我的心情絢爛無比，原來孩子們的歡樂就是我的歡樂??！

3、爬天都峰教案及反思

教學目標：

1．講讀全文，教育學生擅長從別人身上吸取奮勉向上的士氣和力氣，培育他們從小不怕困難的品行。

2．把握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

一、談話導入，溝通資料。

同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使很多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、圍繞課題，質疑。

1．誰爬天都峰？

2．怎樣爬天都峰？

3．在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？

4．寫這篇文章的目的是什么？

……

三、帶著問題學習課文。

1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓舞，一起登上天都峰的事。主要寫“我“和老爺爺。）

2．理清思路：小組爭論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

3．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告知我們峰頂很高，是運用夸大的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔憂，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當時可怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來心理的緊急與擔憂。

4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之困難。

①“我奮力向峰頂爬去?！薄皧^力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡全部的力氣爬。

②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克制各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂?！薄芭姥脚馈?，爬山是何等的不簡單?！白罱K”是奮力的結果，還能表現(xiàn)出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的欣慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登頂峰，必需奮力向上，勇于攀登，才能到達目的。

5．抓住“相互道謝”，通過爭論，明白登山勝利之理。

同桌溝通，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

①“要不是你的士氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在竟然爬上來了！這句話確定了“我”爬山的士氣對老爺爺行為的影響?！熬谷弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有士氣向上爬的！”這句話告知我們“我”由望峰生畏到堅決信念直至爬山勝利，士氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

通過溝通，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。

（1）自己動手畫出爸爸說的話，仔細讀一讀，“吸取”是什么意思？（吸?。?/p>

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓舞，相互學習。）

（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告知我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，才能取得進步。）

四、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，共同進步。要擅長從別人身上獵取力氣，增加士氣，把事情辦好。

爬天都峰設計理念

一、說教材

今日我為大家說的是《爬天都峰》。這是學生從低年級升入中年級學習的課文，通過本組教學，幫忙學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情進展的挨次寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克制山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。課文向人們提醒了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互鼓舞，共同進步的道理。

這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

這里我單說其次課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。

依據(jù)課標3——4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注意表達人文精神。依據(jù)三年級學生具有初步理解詞句意思的力量；學生能初步體會人物的思想感情。我認真閱讀教材內容后，擬定了以下教學目標：

認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

力量目標：培育學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標：教育學生學會從別人身上吸取力氣。

重點、難點：體會句子，能從別人身上吸取力氣。

二、說教法運用

針對教學內容，我準備讓學生綻開想象，進展形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。以情景教學法激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

三、說學法

腦動心到，心口全都。合作溝通，疑難共解。

四、說教學環(huán)節(jié)

（一）引入課題，分析題眼

（1）先以質疑的方式，引入課題，質疑：我們怎么才能上到山上去？創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學生展現(xiàn)一下搜集到的天都峰的有關資料，并小組溝通。再通過比擬“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。

（2）朗讀課文按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三局部。

（二）品釋詞語，明白道理

1、學生用自己喜愛的方式讀課文第一局部，小組爭論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。

2、學生用自己喜愛的方式讀課文其次局部，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、最終”等詞語。小組爭論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

3、自讀第三局部，自由爭論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“竟然”是什么意思？假如用上別的詞語效果一樣嗎？（果真、突然、突然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“吸取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（擅長從別人的身上吸取力氣）

4、拓展學習:想一想，假設你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

《爬天都峰》教學反思

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互鼓勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會擅長從別人身上相互學習、相互鼓勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互鼓勵的話語上面。這里重點說始終對于其次自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生屢次朗讀其次段，在讀中讓學生抓住重點詞句進展體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻遇到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，許多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最終我盼望通過學問的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比擬容量理解了，我也熟悉到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過學問的遷移和感性的事物的幫忙才能行！

4、槐鄉(xiāng)的孩子教學設計及反思

教材分析

這是一篇散文，也是本學期學生讀到的第一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉(xiāng)的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了歡樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。課文的語言樸實、輕快，帶有濃濃的鄉(xiāng)土氣；在的筆下，原來是辛苦的勞動，卻變得輕松和歡樂。

選編這篇課文的意圖是：培育學生喜愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和歡樂；體會一些詞句的表達效果；培育獨立閱讀的力量。教學目標：

1、了解槐鄉(xiāng)孩子采槐花的方法，和同學溝通讀后的感受。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出槐鄉(xiāng)孩子采槐花勞動的歡快。

3、引導學生從小樹立喜愛勞動的觀念。

4、熟悉略讀課文，初步把握學習方法。

教學重、難點：

熟悉略讀課文，通過品嘗重點詞句，感受槐鄉(xiāng)的八月給孩子們帶來了幸福與歡樂，體會槐鄉(xiāng)的八月磨練了孩子們勤勞淳樸、吃苦耐勞的品行。從而初步把握略讀課文的學習方法。

教學過程：

一、回憶舊課，激發(fā)學習興趣

我們連續(xù)學習了幾篇有關課余生活的課文，體會到了課余生活有很多樂趣，請你說說從《我們的民族小學》《金芭的草地》、《爬天都峰》三課分別體會到了什么樂趣?”（學生回憶溝通）

你有沒有品嘗過勞動的歡樂?就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢交學費，同樣生活得快歡樂樂。那他們的歡樂又是什么呢?今日我們就一起來學習——《槐鄉(xiāng)的孩子》。（板書課題）

二、初讀課文，初步感悟

1、簡介課型

A、同學們，認真觀看課題和我們以前學習的有什么不同？

B、我們現(xiàn)在學習的課文分為兩種類型：一種是精讀課文，如第1、2、3課；一種是略讀課文，如第4課。大家再認真觀看一下，它們在編排上有什么不同？

C、怎樣學習略讀課文呢？認真閱讀導讀提示很重要

2、導讀提示。

自讀“提示”，邊讀邊畫出本課的學習要求，然后指名讀提示，溝通并歸納出學習要求：

（1）讀讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的歡樂。

（2）和同學溝通讀后的感受。

（3）把喜愛的句子多讀幾遍。

3、自主讀悟

自讀。對比略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句一下子讀不通順請你多讀幾遍。邊讀邊用筆畫出有關內容，讀后與同學相互溝通，有疑問的地方相互幫忙解決，不能解決的地方作個記號。

4、溝通收獲

集體溝通。先說說課文主要講了一件什么事，然后，談談槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的歡樂。（讓學生知道課文主要描寫了槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經過，引導學生體會到孩子們所得到的勞動的歡樂。）

三、賞讀課文，感悟理解

1、細讀品悟。再讀讀課文并認真想想，你覺得“槐鄉(xiāng)的孩子真！”

你是從哪里體會到的？

2、學生發(fā)表見解，全班溝通。

A、生：槐鄉(xiāng)的孩子真懂事！

師：你從哪里體會到的？（指生說）

據(jù)生答出示句子：勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。（指讀—齊讀）

B、生：槐鄉(xiāng)的孩子真歡樂！

師：你從哪里體會到的？（指生說，余生適時補充）

（采摘槐米雖然特別辛苦，但是孩子們以苦為樂。這從對他們唱著歡樂的歌，滿載而歸，從對他們帶著甜美的微笑進入夢鄉(xiāng)的描寫中可以看出來。課文中有關孩子們的勞動場面，寫得歡快、輕松、活潑，一點也不給人以辛苦、勞累的感覺，也說明白孩子們的以苦為樂。）

據(jù)生答相應出示句子：

a、月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜美的微笑進入夢鄉(xiāng)。（指讀-----賽讀—齊讀）

b、當縷縷炊煙從村中`升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里漂浮著他們歡樂的歌聲。（指讀—齊讀）

……

C、還有體會“槐鄉(xiāng)的孩子真辛苦！”、“槐鄉(xiāng)的孩子真勤勞！”、“槐鄉(xiāng)的孩子真得意！”

3、抒發(fā)感受。

讀了這篇短文，你有什么感受？情愿和大家一起共享嗎？可以用一句話來表述！

如：“勞動最榮耀！”、“幸福的生活靠雙手去制造！”……（同桌互說——指說）

4、賞讀品嘗。

A、你喜愛課文中哪些句子。用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然后全班溝通，并說說為什么喜愛（引導學生關注比方句、排比句、描寫形象生動的句子，學會鑒賞等）

B、小結：歡樂不只來自于休閑、享樂，勞動中也有無窮的樂趣。同學們，讓我們也像槐鄉(xiāng)的孩子一樣喜愛勞動，去品嘗勞動的歡樂吧!

四、課外延長，拓展力量

說說自己課余所從事過的勞動內容。可以是參與公益勞動的，也可以是幫忙家長做家務的。先想一想預備說哪方面的內容，再說說自己勞動的經過和感受。

板書設計：

懂事

槐鄉(xiāng)的孩子采摘槐米歡樂勞動是歡樂的

勤勞

辛苦

課后反思：

今日，我教學了《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文，也是學生學習、接觸的第一篇略讀課文?？梢哉f：本節(jié)課是我和學生們共同學習、共同成長、共同思索。因此，一節(jié)課下來，感想頗多。

由于是自讀課文，這篇課文我預備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，歡樂的生活。首先，上課一開頭，我就讓學生們回憶前面所學的三課給他們的感受，把幾篇課文能嚴密聯(lián)系，孩子們也都能答復出來，深深的讓我感受到，自己在前面幾節(jié)課的功夫沒有白下。然后，通過一個問題，引出課題并板書，與前面的文章進展比照，發(fā)覺課題的不同，區(qū)分精讀課文與略讀課文，并再次觀看略讀課文的特點，發(fā)覺略讀課文的學習方法，并進展歸納總結。隨之，引導學生利用學習提示學習課文。因此，課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，由于是略讀課文，所以設計了一個問題：你覺得槐鄉(xiāng)的孩子真！讓學生通過各種方式的讀，談自已讀了課文后的.的體會。學生在答復時，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的．”及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了。

由此可見，教學中也存在著些許缺乏，有待不斷完善。

一、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的力量不行，本節(jié)課雖然課文都是由學生詳細讀，但是教師也直接參加指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習力量的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

二、自讀中給學生的要求還應更明確，幫忙學生養(yǎng)成會讀書的好習慣。

三、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發(fā)學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。

5.《灰雀》教學設計及反思

《灰雀》教學設計

設計意圖：《語文課程標準》指出；閱讀是學生的共性化行為。因此，在第一課時中，我就力求表達這一理念，讀懂文意。通過創(chuàng)設情境，讓學生去充分接觸文本，鼓舞學生讀出自己的獨特感受，說出自己的想法，體驗人物的內心世界。學習語文的方法千變萬化，思維方法亦然。

學習目標

1、能了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠懇的孩子。

2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的寵愛之情。

教學重點：

1、熟悉列寧對男孩的關愛和教育，滲透愛護鳥類的教育。

2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情。

教學流程

一、情景引題，激發(fā)興趣

師：瞧！灰雀來為我們敘述一個有關列寧的故事了，讓我們熱忱地和它們打聲招呼吧！----揭題。為了這得意的灰雀，列寧和一位小男孩之間發(fā)生了一個好玩的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美地讀一讀吧。

二、初讀感悟

1、讓學生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，了解課文大意

2、指名分自然段讀，先小組溝通，再個別溝通。理清課文脈絡。

三、學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，說說讀懂了什么。

2、課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢？找出句子來讀一讀。說說哪幾個詞語用得好，相機理解“動聽”、“來回跳動”、“惹人寵愛”。

3、讀列寧喜愛灰雀的句子，用來度的方式體會列寧的感受。

4、奇妙結尾，設置懸念：其次天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？

四、自己讀讀課文3——10自然段，找出描寫列寧喜愛灰雀的句子。

1、出示句子“他在四周的樹林中找遍了，也沒有找到?！?/p>

列寧當列寧發(fā)覺一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣？又會到哪兒去找呢？體驗“找遍了……也找不到灰雀”的心情。指導讀。

2、引導出示列寧的三句問話：

①“孩子，你觀察過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

②“那肯定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷。”

③“多好的灰雀呀，惋惜再也不會飛回來了。”

細細地讀一讀這些話，你體會到了什么？教師信任你們確定能讀出列寧的焦急、擔憂、惋惜和關懷，由于它們都集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

3、、指導朗讀寫列寧“寵愛灰雀”的句子。

（二）那灰雀究竟哪兒去了？

請生爭論答復：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回來的。

1、你是從課文中哪些句子讀出來的？找一找。

體會

（1）男孩吞吞吐吐地說：“沒觀察，我沒觀察”。

理解“吞吞吐吐”的意思，說說他當時心理是怎么想的？那你能讀好它嗎？

（2）“那個男孩原來想告知列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！?/p>

為什么他不敢講？他在可怕些什么？相機板書：占為己有

誰能讀好他此刻的沖突心情。

（3）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著?！?/p>

“肯定會飛回來的！”

①從這兒你又感受到了什么？這時候，小男孩在想什么呢？

②教師運用手勢，指導學生加強語氣讀出“肯定會飛回來的！”。

板書：勇于改錯的決心

（4）男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢？他對灰雀寵愛嗎？小組爭論、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。

2、小結：

是列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，所以他堅決地說——“肯定會飛回來！”在列寧真愛的感染下，孩子又打算怎么做？——（放鳥歸園）

（三）列寧是怎樣對待小朋友的呢？

1、找到課文中寫列寧對待小朋友的句子小聲地讀一讀，再四人小組溝通溝通。

體會：（1）“小灰雀，你昨天到哪兒去了？”（師）：聽到這兒，你有什么問題？

（例如：列寧為什么微笑？鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它到哪兒去？

鳥兒會答復嗎）

各自練讀第3-9自然段，細細體會列寧說這話的意思。

（2）揣摩“肯定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷”。

“多好的灰雀呀，惋惜再也飛不回來了?！绷袑庍@些話的心情和含義。

把你的體會用你的朗讀表現(xiàn)出來。

（3）聽到：小男孩說：“他會飛回來的”，“肯定會飛回來?！绷袑幋藭r此刻心里又是怎么想的？帶著你的體驗來讀讀句子。

（4）所以列寧微笑著說，（生齊讀---你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）就是這份深深的愛意打動了孩子的心，讓他勇于改正錯誤，也就是這句不愿損害小男孩自尊心的問話，讓我們感受到了列寧對孩子的愛。

2、我們帶著這份濃濃的愛意再來讀讀課文吧！分角色朗讀課文。

五、體驗、升華

1、（課件演示）在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林。看，它們又在枝頭歡唱了。假如現(xiàn)在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會對（列寧或男孩）說些什么呢？請在我們課文的空白處寫下你的“三言兩語”。

2、小組溝通，全班溝通。

四、擴展延長

1、這個小故事寫列寧對灰雀的寵愛，感動了男孩，使男孩主動送回灰雀，也告知我們有了錯誤成認了、改正了，就是誠懇的孩子。說說你自己有過這樣的經受和感受嗎？

2、個別溝通。

五、課后作業(yè)：

收集名人故事

教后反思

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜愛灰雀，但表達方式不同。列寧喜愛它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個宏大的首領，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠懇的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧查找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進展了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時的那種焦急、擔憂、惋惜的簡單心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的外表，但很多學生都已經能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

課程標準指出語文教學就是要在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發(fā)想像力和制造潛能。課文中的幾句簡潔對話，卻包含了很多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思索，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀看的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜愛方式的探討。平常我總擔憂他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要信任學生，擅長給學生供應相宜的展現(xiàn)空間，賜予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你很多個驚喜！

6.《小攝影師》教學設計與反思

教學設計：

教學要求：

1、學會本課生字新詞，熟悉三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培育學生大膽質疑及發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關心、愛惜，學習小攝影師喜愛和敬重革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切盼望，努力學習，每天向上。

教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基喜愛兒童的思想感情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的力量。

課前預備：生字卡片、教學掛圖。收集了解關于高爾基生平故事、資料。

教學課時：兩課時

第一課時

教學要求：

1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

2、學習本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步綻開爭論。

教學難點：指導學生學習質疑。

教學過程：

一、介紹人物，導入新課

1、啟發(fā)談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2、學生之間溝通收集的有關高爾基的資料。

3、教師小結：高爾基是世界聞名的文學家，他寫了許多書?！皶侨祟愡M步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很尊敬他。今日學習的課文講的是關于他特別愛孩子的事。

二、初讀課文

1、選擇自己喜愛的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀狀況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提示學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內容屬于第1自然段。

4、溝通學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

6、畫出不懂的問題，留待下節(jié)課溝通解決。

三、合作識字

1．小組合作，想方法記住生字字形。

2．溝通識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應當留意什么。

其次課時

教學要求：

1、培育學生大膽質疑及發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關心、愛惜，學習小攝影師喜愛和敬重革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切盼望，努力學習，每天向上。

教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基喜愛兒童的思想感情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的力量。

教學過程：

一、復習導入，說話練習

1．穩(wěn)固詞語

紙團墻報鞠躬端詳叮囑擺布膠卷秘書雜志社轉告

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節(jié)課歸納的問題。

三、帶著問題讀書，思索解決問題的策略。

（盡量讓學生自己提出問題，假如學生提不出來，則照以下步驟進展）

1．讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？

2．畫句找答案

a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩叮囑的？用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

3．讀句知內容

從課文的很多地方可以看出高爾基喜愛小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提示：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡察、指導朗讀、表演。

3．選擇一組學生上臺表演，依據(jù)表演狀況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“端詳”、“擺布相機”、“抓緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬喜愛之情。

c、抓住高爾基的反響，尤其是“叮囑”二字，綻開爭論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關心。

d、引讀第10自然段，留意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷?！弊寣W生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫忙孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美妙的愿望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，升華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3．高爾基盼望孩子來嗎？指導朗讀最終一句話，抓住“不過”、“肯定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關心和深深的愛。

六、拓展活動

發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

板書：

6小攝影師

關心、愛惜

高爾基－－－－－－－小攝影師

有禮貌

教學反思：

陶行知先生曾經說過：“到處是制造之地，時時是制造之時，人人是制造之人?！吧钪袩o時無地不布滿著制造的時機。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位非常有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師“失去了自己好不簡單爭取來的攝影時機（他遺忘帶膠卷了）而感到惋惜。

小攝影師帶著圓滿哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！“此時，“小攝影師“聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的奇怪心，我“趁熱打鐵“，為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從查找結果，一聽教師讓自己續(xù)尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說：“那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他?！傲硪粋€說:“他聽到了喊聲，但他不好意思回去?！昂⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了?！拔覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎？“他說：“沒有，他始終在等那個小男孩?！坝幸荒猩鷨枺骸伴T衛(wèi)讓他進來嗎？“有人說：“他還可以扔紙團?。　坝械恼f：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)覺了他，就讓門衛(wèi)領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝?！拔液苜澩瑤讉€同學的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！“其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很艷羨他?！拔衣犃酥?，總覺得這種行為不應當發(fā)生在這個孩子身上?？杉毤毾雭?，小孩子，特殊是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。由于奇妙的鼓舞是思維發(fā)散的“催化劑“，在這副“催化劑“的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展現(xiàn)了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無曲折的生活經受。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小淘氣硬是舉手，說他的想法與別人不同。假如此時剝奪了他的發(fā)言時機，對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解?！拔蚁耄郀柣貏e盼望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。“對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有制造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度動身，查找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，由于其一，高爾基的工作特別忙；其二，要找一個一般的、不知名的小男孩如同大海里撈針。但這也表達了學生創(chuàng)新精神的形成與進展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由熟悉、思維到想象，由查找、發(fā)覺到制造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新力量得到了進展。

由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領悟貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學生的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴峻的訓斥，讓制造的“幼苗“在如母愛般的呵護中健壯成長。

7.《驚奇的大石頭》教學設計、反思

【學習目標】

１、熟悉“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“驚奇、聞名、地質學家”等２０個詞語。

２、正確流利朗讀課文。

３、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震動世界的討論成果與童年的疑問間的關系，熟悉奇怪心在創(chuàng)造制造中的重要意義。

【課前預備】

１、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。

２、預備生字卡片。

３、預備冰山推動巨石的科普錄象。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

１、匯報預習效果：

⑴《驚奇的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

⑵請同學們展現(xiàn)自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

２、切入本課主題：

剛剛同學們的介紹特別精彩。李四光是怎么成為聞名的地質學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

二、初讀課文

１、循序漸進讀課文：

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀精確。

其次遍：再讀課文，進展自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。假如不當心忘了還可以再看看生字表。

２、互幫互助學生字：

出示生字，請已經有把握的學生來做小教師，帶著大家一起穩(wěn)固，教師隨時訂正讀音，點評。

３、按序逐段來反應：

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清楚的熟悉

４、照應導語解懷疑：

現(xiàn)在你認為李四光之所以成為聞名的大