初中語文-登上地球之巔教學設計學情分析教材分析課后反思

1《登上地球之巔》主備備課備課時間一、學習目標1、提高概括課文的能力。2、學習抓住景物特點生動的描寫景物。3、學習探險隊員表現(xiàn)出的強烈的團隊合作精神和崇高的奉獻精神。二、本課重點：有詳有略的復述課文，學習探險隊員的崇高精神。三、教學準備背景資料：1960年5月英勇的中國登山健兒發(fā)揚不怕苦，不怕死的革命精神，從珠穆朗瑪峰北坡成功登頂，書寫了世界登山史上的新記錄。在大本營里，他們戰(zhàn)天斗地，與風雪搏斗，表現(xiàn)出革命樂觀主義精神。為了盡早的征服珠峰，他們爭分奪秒，作了大量周密的準備工作。六、教學過程（一）基礎知識1、正確朗讀下列詞語中的加點字。

聳立sǒng

砭骨biān

崔巍cuīwēi

匍匐púfú陰霾mái

余暇xiá

2、辨別下列詞語的讀音和形體的異同。

繚繞——纏繞

斬釘截鐵——鍥而不舍養(yǎng)精蓄銳——齊心協(xié)力

陰霾——陰晦

夢寐以求——孜孜不倦

迫不及待——難以彌補3、理解下列詞語的意思。

砭骨：刺入骨髓，形容使人感覺非常冷或疼痛非常劇烈。

履踐：踐踏。崔?。盒稳萆礁叽笮蹅?。

迫不及待：急迫得不能再等待。哀思：悲哀思念的感情。（二）重點分析1．快速閱讀，概括課文內(nèi)容：中國登山隊員王富洲、屈銀華、貢布于1960年5月25日凌晨登上地球之巔——珠穆朗瑪峰。2．概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過。①登山隊出發(fā)。②劉連滿甘作人梯，幫助其余隊員登上第二臺階。③黑夜中，由于缺氧，劉連滿留下，其余三人以最快的速度奔向頂峰。④處于半昏迷狀態(tài)的劉連滿冒著生命危險將氧氣留給他人。⑤三位登山隊員果斷拋掉空氧氣筒，開創(chuàng)人類歷史上的無氧攀登。⑥完成由北路登上珠穆朗瑪峰的壯舉。二、問題探究：1．登頂過程中作者著意描寫了哪三大困難？這樣描寫有什么作用？寒冷、黑夜和缺氧。這三者都構(gòu)成對生命的極大威脅。作者在行文中處處表現(xiàn)這些困難對于隊員的嚴峻考驗。正是在這樣的考驗面前，才充分體現(xiàn)了隊員們堅強的意志和大無畏的精神。2．三位隊員最后的勝利是靠什么力量取得的？靠意志、毅力、團結(jié)合作和犧牲精神。是團結(jié)協(xié)作，共同奮斗的結(jié)果，是集體主義精神的勝利。3．課文中有不少描寫自然環(huán)境的句子，它們在文章中起什么作用?作者除了盡力渲染惡劣的自然環(huán)境，突出隊員的精神外，還不時描寫美麗的珠穆朗瑪峰的景色如：“陽光燦爛，珠穆朗瑪尖錐形的頂峰聳立在藍天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞散。”“夜色濃重，珠穆朗瑪峰山嶺間朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓?！薄耙垢畛粒缴仙较碌教幎际且黄岷?，只有點點星光在空中閃耀?！钡鹊取＿@些描寫既烘托隊員美好的追求，又帶給讀者美的享受，使讀者有身臨其境的感覺，調(diào)節(jié)閱讀的情緒。在閱讀的緊張之余還可以求得放松，來欣賞一下美麗的珠峰景色。這在閱讀效果上可稱為一張一弛，給人美的享受。4．作者敘事有詳有略，選擇最典型的事件來表現(xiàn)人物的精神風貌請舉例說明。如重點寫了征服“第二臺階”這一“臺階”被外國探險家認為是不可逾越的，1924年英國赫赫有名的登山家馬洛里和歐文就是在這一帶失蹤的。還重點寫了劉連滿同志寧可自己犧牲也要把氧氣留給同志的事跡。由這一個人的行為，可以窺見全體登山隊員的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以推斷這樣的隊伍將是必勝的。5．文章集中寫了王連滿哪些事例？你覺得王連滿是怎樣一個人？文章為什么單用了兩個段落來突出寫他一個人？寫了三件事：甘當人梯；放棄登頂；留下氧氣。他是一個默默奉獻、顧全大局、勇于犧牲、意志頑強的人。王連滿的身上，集中了登山隊群體的優(yōu)秀品質(zhì)，單寫他，是通過對他的典型描寫，來表現(xiàn)以他為代表的登山隊群體的精神風貌。6．從這些感人的情節(jié)中，你看到了中國年輕的登山隊員表現(xiàn)出哪些令你感動的優(yōu)秀品質(zhì)？結(jié)合斯科特等人的壯舉，談談你的體會。堅強的意志、毅力，團隊協(xié)作精神，犧牲精神。三、課堂訓練－－比較閱讀，揣摩人物1．如你當時遇到了象劉連滿的這樣的問題，你會怎么辦呢？2．《偉大的悲劇》一文中的奧茨同本文的王連滿一樣，因故不能同隊友一起繼續(xù)行進。請找出二文中寫二人的部分，體會兩個不同時期不同環(huán)境中的人物：①兩人終止同隊友的行進，是出于個人目的嗎？（原因分析——是因為身體的原因不允許繼續(xù)行進，不是因為個人的榮辱的原因，是為了整個集體的存亡和榮譽考慮而作出的決定。）②作出終止前進的決定時，兩人的想法是一樣的嗎？（總的是一樣的，即不拖累和影響整個集體的行動，主動犧牲自己。）③奧茨留給隊友最后的話是“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候”，王連滿留給隊友的是足足用了半個小時才艱難寫成的77個字的遺書，請仔細默讀體會，你能從中感受到什么？（言之成理即可。）④你怎么看待探險活動中他們二人這種中途退出的行為？（這不是逃避的行為，這是為實現(xiàn)集體的目標而勇于自我犧牲的行為，他們沒有站在榮譽的光環(huán)下面，但仍然是英雄，恰恰相反，這反映了探險活動中一種極為可貴的精神——為了集體而團結(jié)協(xié)作、甘于犧牲的精神，許多探險活動的成功，正是有這樣無數(shù)的幕后英雄的無私奉獻，中國登山隊登頂成功同樣得益于此。）四、總結(jié)存儲，拓展延伸1．探險既是人類對求知世界的探尋，也是人類對自身的挑戰(zhàn)。探險，需要有強烈的集體合作精神和崇高的奉獻精神。其間有成功的欣喜，也有失敗的悲壯。探險過程中的任何艱難險阻都遏制不住人類探索未知世界的激情，阻擋不了人類邁向全新領域的腳步。我們應不斷武裝自己，去探尋無窮的未知世界！2．拓展延伸：假如你成功地登上珠穆朗瑪峰，站在珠穆朗瑪峰項上，你會有哪些話要說的呢？寫一篇登山后的心得體會。學情分析學生已經(jīng)充分預習課文(能夠較流利地復述課文)，即學生已經(jīng)獨立地完成了個性化解讀(在他們心中已經(jīng)擁有自己的尚未訴諸文字的讀后感受)，所以課堂可以直接進入到“文本解讀”的對話層面——這個對話將是在多個文本之間、師生之間、歷史之間等多個維度展開的。因為我力主進行一種生成性的、通過對話展開的教學，形成對主題的“臨時性共識”，所以上此課前沒有進行過試教，課堂對話帶有相當多的不確定性因素。效果分析應該說《登上地球之巔》一課的教學效果比我預料的要好。課后老師們的反應，讓我感覺到大家對新課程及其帶來的一些新思想、新實踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。近年來我從“對話生成”和“文本解讀”這兩個維度對課堂教學進行探索。前者的涵義包括“有方向但不預設‘目的地’的對話”、“臨時性共識”、“理解對方，理解生活”等方面，主要是從后現(xiàn)代思潮下的諸領域，尤其是社會學方面汲取了一些資源。但是，作為課堂和對話的意義，恰恰在于通過一定的價值引導來幫助學生者生成、建構(gòu)他個體的言語－精神（他個人的閱讀意義），所以我又提出了一個“臨時性共識”的概念，使得不同的觀點有一個對話的基礎，有一個基本的共識。“文本解讀”這一維度的涵義包括“從只讀性文本到可寫性文本”、“互文性文本”、“通過文本解構(gòu)實現(xiàn)個體言語的建構(gòu)”等方面，主要是從文學批評等領域汲取的資源。所謂“只讀性”或者“可寫性”文本，其實并非指教材是否具備多重意義，而是指兩種不同的閱讀觀――我們在閱讀過程中能不能生成、建構(gòu)自己的意義。前者的閱讀觀認為文章就如電腦上的“只讀文件”，閱讀教學就是讀出它既定的意義；后者的閱讀觀則認為文章如電腦上的“可寫（存檔）文件”，閱讀教學的意義正是通過文本解讀生成當下的、自己的意義。而要生成當下的、自己的意義，它往往需要探究文本后面的一些心理、社會的因素，這時候，引進相關的“同題”、“異質(zhì)”的文本材料，往往能夠使得課文中模糊的意義顯得清晰起來。在設計與推進中，我力圖避免陷入一種“旁觀者”的人文教育誤區(qū)。文章中所蘊含的人文精神，只有在同閱讀者的精神意識產(chǎn)生碰撞、對話時才是真實的。文章向讀者提問，讀者向文章提問，并共同尋求解答，文章的意義只在閱讀者向文本提問的過程中呈現(xiàn)。閱讀者如果把自己排除在場景之外，穿著一副客觀性的盔甲，通過分析語句、段落、中心進行人文精神的學習，這顯然只是在自欺欺人地操練一些人文精神的術語，離真正的人文精神是十分遙遠的。因此在課堂上，一方面，我小心小心翼翼地避免進行道德的拷問；另一方面，我又拒絕客觀化地“冷讀”課文，避免上成冷冰冰地將道德與意義標簽貼在相關的文本上的偽人文教育。在左右為難間，難免有失當之處，這從實錄中也不難看出?！皩υ捝伞迸c“文本解讀”二者是相互滲透的相互支撐的，但是落實到具體的課堂上，這二者有時不免發(fā)生抵牾。這就是：強調(diào)了文本解讀所能達到的深度，就往往影響了課堂的對話生成性，容易導致課堂上的霸權；強調(diào)了對話生成，就往往容易流于膚淺，未能達到這個文本或者話題可能達到的理想深度。這堂課雖然在這兩方面調(diào)和得還可以，但還是感覺“引導”過甚，“對話”略欠。也可以視課堂的魅力來自于這兩個方面相互排拒所形成的張力，且總是印證“課堂是遺憾的藝術”這一斷語。《登上地球之巔》評測練習

1．給下列加點字注音：

砭骨（）崔?。ǎǎ╆庼玻ǎ┯嘞荆ǎ?/p>

“地球之巔”即

，它的海拔高度是

米。

根據(jù)意思寫出相應的詞語：⑴勇敢地一直往前進。（

）

⑵急迫得不能再等待。（

）

⑶睡夢中都想著尋找，形容迫切地希望著。（

）

⑷形容非常勤勉，不知疲倦。（

）

《登上地球之巔》一文中有很多景物描寫的句子，在文中起什么作用？

5．登山隊員能登上地球之巔，這是

的結(jié)果。

6．登山隊員在登山過程中遇到的困難有哪些？課后反思1960年5月，英勇的中國登山健兒發(fā)揚一不怕苦、二不怕死的革命精神，從珠穆朗瑪峰北坡成功登頂，書寫了世界登山史上的新紀錄。這篇課文，以時間為序，記敘了四位勇士攀登珠穆朗瑪峰巔的經(jīng)過，贊美了登山運動員們赤誠的愛國之心，強烈的集體主義精神和崇高的獻身精神。我在設計這一課的教學時，重點考慮了以下問題：如何導入。我以《珠穆朗瑪》這首歌曲、欣賞珠穆朗瑪峰的圖片及參與登山活動的三名英雄的照片導入新課，把字詞教學環(huán)節(jié)放在其后，探究課，字詞教學是語文教學必不可少的一部分，能幫助學生掃清閱讀障礙，是閱讀教學的基礎。思來想去，我決定在課前設置預習環(huán)節(jié)，讓學生解決字詞問題，然后在課堂上檢測。檢測完以后再讓學生了解、欣賞珠穆朗瑪及登山活動。這樣為下面的教學進行有效的鋪墊，為學生閱讀文本創(chuàng)設情境！感受：這樣的設計，效果確實很好，課堂上先指導學生學習了字詞，然后再導入課文的學習，使導入環(huán)節(jié)和后面環(huán)節(jié)連貫自然，有一氣呵成的感覺。二、如何讓學生體會英雄身上的優(yōu)秀品質(zhì)。在這一教學環(huán)節(jié)上我先讓學生自讀課文，然后讓學生復述登山隊員突擊主峰的經(jīng)過。緊接著讓學生明確英雄在登山過程中遇到哪些困難？他們是靠什么戰(zhàn)勝困難的？你從英雄身上應該學習他們什么品質(zhì)？問題逐步展開。這是本節(jié)課的重點感受：這一環(huán)節(jié)給學生讀課文的時間短了，學生在回答問題時，不能緊緊地扣住文本，有的學生在談自己應學習英雄的品質(zhì)時，談的空泛，沒有深入的理解文本，抓住問題的實質(zhì)。再提一下當時課堂中的一個小插曲。當學生提到“其他三個人為什么把劉連滿一個人留下”這個問題時，我覺察到提問者是想說他們見死不救，并且有好些附和的聲音。我欣賞他們并沒有被偉大的事業(yè)所蒙蔽，而是對一個個體生命給以了關注，但也不贊同說其他三個是見死不救。我沒有直接發(fā)表意見，而是讓他們形成兩派，進行辯駁，他們很快達成了共識。這讓我感到中心環(huán)節(jié)的失敗。本來還應有拓展延伸的環(huán)節(jié)，可由于時間不夠還沒來得及完成。通過這節(jié)課的教學，我深深領悟到在備課時確實應該認真多備學生，多考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況，這樣效果會好一些。課標分析新課程標準明確指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，結(jié)合本單元的特點，讓學生真正做到敢于發(fā)表自己獨道的觀點，并結(jié)合自己的知識儲備言之有理，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情感之間的聯(lián)系，基于此我把學習目標定為以下兩個方面：一、知識目標整體感知課文內(nèi)容，積極表達自己的閱讀體驗。理解自然環(huán)境描寫的作用。（3）有感情的朗讀課文，品味含義深刻的語句。情感態(tài)度與價值觀：觀照人性亮點的失落，探究人與自然界其他生物和諧相處的重要性，培養(yǎng)“珍視生命，關愛動物”的觀念重點、難點及確立依據(jù)重點：領悟文章主旨，賞析精彩片斷，并有感情地朗讀。難點：領悟作者在敘述故事中抒發(fā)的思想感情及其中蘊含的精神。三、教法：依據(jù)新課程標準理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學：（一）朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意