初中語文-【課堂實(shí)錄】《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生熟讀課文，掌握課文內(nèi)容，識(shí)記字詞。2.能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫來分析人物的方法。3.情感目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證思想，樹立正確的人生觀。教學(xué)重點(diǎn)：1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習(xí)通過感情朗讀來感知人物形象。2.學(xué)習(xí)通過人物的多種描寫來分析人物性格、形象，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法去表現(xiàn)人物。3.學(xué)習(xí)通過人物形象來分析文章寫作目的，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：★1.學(xué)習(xí)通過人物的多種描寫來分析人物性格、形象，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法去表現(xiàn)人物。2.學(xué)習(xí)通過人物形象來分析文章寫作目的，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中改變以往的教學(xué)慣例，不在文本表面下工夫而是去發(fā)掘文本深層的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物進(jìn)行深刻分析并形成自己的認(rèn)識(shí)。以朗讀和分析相結(jié)合、小組討論、合作探究、拓展提升的方式學(xué)習(xí),教師只做一名引導(dǎo)者適時(shí)的點(diǎn)播者。教學(xué)工具：多媒體教學(xué)過程：課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，大千世界無奇不有，今天老師給大家?guī)韼讖堯狎娴膱D片，請(qǐng)看大屏幕（展示蜥蜴的圖片），這種蜥蜴能隨著周圍環(huán)境的變化而不斷地改變自己身體的顏色，因?yàn)橛羞@種特殊的本領(lǐng)，所以人們叫它“變色龍”。無獨(dú)有偶，我們?nèi)祟惿鐣?huì)中也有一類人，他們也能隨著環(huán)境的變化而不斷變化，大家有沒有興趣去探訪一下這些“奇人”？好，今天我們就隨著俄國(guó)作家契訶夫一起，走進(jìn)著名短篇小說，題目就叫——《變色龍》。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文，掌握內(nèi)容，識(shí)記字詞。2、學(xué)習(xí)小說運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法。3、指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證思想，樹立正確的人生觀。三、提前預(yù)習(xí)，多多收獲：1、學(xué)生交流作者相關(guān)資料。（教師準(zhǔn)備資料：契科夫：俄國(guó)小說家、戲劇家、十九世紀(jì)末期俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家、短篇小說藝術(shù)大師。他和法國(guó)的莫泊桑，美國(guó)的歐·亨利齊名為三大短篇小說巨匠。短篇小說代表作《萬卡》《變色龍》《裝在套子里的人》等。其小說以犀利的筆鋒直刺罪惡社會(huì)，揭露小市民的庸俗和丑惡，抨擊反動(dòng)統(tǒng)治，批判黑暗的現(xiàn)實(shí)。）2、檢查學(xué)生對(duì)以下字詞的掌握情況：醋lì（栗）乞gài（丐）kúi（魁）梧胚（pēi）子ling（伶）lì（俐）豬zǎi（崽）子huō（戳）到無yúan（緣）無故赫（hè）留金（此處要求學(xué)生：在本上練習(xí)，同位互批，齊讀鞏固）四、感知課文，梳理情節(jié)：（學(xué)生速讀課文，思考問題）1、問題：請(qǐng)用一句話概括本文寫了一件什么事？問題解決：警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人案件的經(jīng)過。2、在斷案過程中，奧楚蔑洛夫?qū)π」泛秃樟艚鸬膽B(tài)度發(fā)生了哪些變化？用簡(jiǎn)潔語言概括原因和內(nèi)容。問題解決：設(shè)計(jì)教學(xué)表格，幫助學(xué)生理清事件層次。（學(xué)生梳理、概括，教師提示：最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時(shí)對(duì)小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。對(duì)赫留金——肯定赫留金被狗咬了。第一次：人群中有人說好像是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r(shí)對(duì)小狗——它是那么小，它怎么會(huì)咬著你的?對(duì)赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。第二次：巡警說不是將軍家的狗時(shí)對(duì)小狗——下賤胚子。對(duì)赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。第三次：巡警說是將軍家的狗時(shí)對(duì)小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動(dòng)物。對(duì)赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!第四次：廚師說不是將軍家的狗時(shí)對(duì)小狗——野狗，弄死它算了。第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時(shí)對(duì)小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!對(duì)赫留金——我早晚要收拾你！）五、各抒己見，探究人物：?jiǎn)栴}要求：請(qǐng)用“我認(rèn)為奧楚蔑洛夫是一個(gè)可的人，因?yàn)椤钡男问?，說一說你觀點(diǎn)。提示：從人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等方面來賞析。（學(xué)生速讀，思考，同位、小組互相交流。）問題解決：a、奧楚蔑洛夫是一個(gè)可笑、可恨的人，通過人物的細(xì)節(jié)、語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探究精神，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)方法，始終圍繞閱讀小說的切入點(diǎn)——分析人物形象來進(jìn)行閱讀賞析明確奧楚蔑洛夫是一個(gè)見風(fēng)使舵、媚上欺下的人。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀和小組分角色朗讀。b、老師提示奧楚蔑洛夫還是一個(gè)“可憐”的人，借此出示小說的創(chuàng)作背景【《變色龍》寫于1884年的俄國(guó)，當(dāng)時(shí)馬克思主義與工人運(yùn)動(dòng)剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統(tǒng)治。為了強(qiáng)化自己的統(tǒng)治，沙皇豢養(yǎng)了一批為沙皇服務(wù)的警察，成為他們的專制走狗。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察的典型代表?！浚龑?dǎo)學(xué)生深入探究文本，明確閱讀小說后要明確小說所反映的社會(huì)生活——批判沙皇專制統(tǒng)治的黑暗、腐朽。c、教師課堂引導(dǎo)學(xué)生：赫留金是“可憐”的【多媒體出示材料：赫留金：“……就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍者。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個(gè)活頭了?！眾W楚蔑洛夫：“要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見，你們猜猜看，結(jié)果會(huì)怎樣？那兒的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它斷了氣！”】，可是你對(duì)赫留金除了可憐之外，還有其他評(píng)價(jià)嗎？對(duì)圍觀的民眾呢？”【教師出示相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考——A、他（赫留金）那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣：“我要揭你的皮，壞蛋！”就連那手指頭也像一面勝利的旗幟。B、（1）、獨(dú)煙鬼說：“長(zhǎng)官，他（赫留金）本來是開玩笑，把煙卷戳到狗的臉上去；狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是個(gè)荒唐的家伙，長(zhǎng)官！”（2）、普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑?！窟M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確小說的主旨的第二個(gè)層面——批判當(dāng)時(shí)社會(huì)中民眾的愚昧、麻木。五、知識(shí)鏈接，拓展延伸：多媒體展示——魯迅說:“契訶夫是我最愛的作家，……他的作品不只是簡(jiǎn)單的招人一笑。一讀自然往往會(huì)笑，不過笑后總會(huì)剩下些什么……”，可見一部?jī)?yōu)秀的作品必須有深刻的思想意義，在魯迅的作品中也有一些通過描寫人物來批評(píng)病態(tài)社會(huì)的文章，與本文有異曲同工之妙，同學(xué)們學(xué)過哪些？請(qǐng)大家交流。問題解決：《故鄉(xiāng)》中的閏土、楊二嫂；《孔乙己》中的孔乙己，《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)等等。六、學(xué)寫結(jié)合，妙筆生花：片段續(xù)寫：請(qǐng)以“奧楚蔑洛夫從廣場(chǎng)離后……”開頭，完成一個(gè)100字左右的小練筆。要求：請(qǐng)你展開合理、豐富的想象，通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等多種描寫來進(jìn)一步展現(xiàn)人物的鮮明性格。）七、課堂結(jié)語，啟迪人生：教師：反觀現(xiàn)實(shí)，善變的后果就是人格的缺失和人際交往的荒漠，所以“真誠(chéng)友善”才是我們待人處事的追求。同學(xué)們，希望你們?cè)谌松飞希瑫?huì)用高尚的品格去寫就“人”字的一撇一捺。八、課下作業(yè)，學(xué)無止境：閱讀契訶夫的小說《裝在套子里的人》，完成一篇讀書感悟。九、板書設(shè)計(jì)，圍繞重點(diǎn)：變色龍細(xì)節(jié)描寫語言描寫見風(fēng)使舵奧楚蔑洛夫動(dòng)作描寫批評(píng)了沙皇專制的黑暗①神態(tài)描寫媚上欺下赫留金，眾人——愚昧、麻木批評(píng)了群眾的愚昧、麻木②《變色龍》學(xué)情分析一、知識(shí)能力方面初四學(xué)生對(duì)未知的領(lǐng)域已經(jīng)有了一定的知識(shí)和能力的積累，能夠主動(dòng)參與分析一定的文學(xué)作品，并希望形成自己的見解。經(jīng)過八年的語文閱讀訓(xùn)練，他們對(duì)小說的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對(duì)運(yùn)用動(dòng)作、表情、對(duì)話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣，并能依據(jù)文本評(píng)議小說中的人物。二、情感體驗(yàn)方面這一年齡段的學(xué)生思維非?；钴S，部分學(xué)生能夠有自主思考，正是世界觀、人生觀初步形成的時(shí)期。他們已不單純滿足于老師的給與，更多的是渴望自己去探究形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。三、課前引導(dǎo)措施1.課前布置學(xué)生對(duì)文章充分閱讀。2.聯(lián)系俄國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生自己去查閱資料找出與課文相關(guān)的內(nèi)容。3.課上避免學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)導(dǎo)學(xué)對(duì)象的特色和課程改革理念的要求，在本課的導(dǎo)學(xué)過程中，我要把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手學(xué)生充分地讀，自由地議，入情地讀，出色地評(píng)，大膽地想，盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。四、不足方面：1、基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)多，綜合能力欠缺，學(xué)習(xí)上不善于自己總結(jié)提升。2、知識(shí)面比狹較窄，知識(shí)點(diǎn)有欠缺。3、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不足，不能及時(shí)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升。4、深入性思考研究的太少，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣和能力。《變色龍》效果分析一、調(diào)查基本情況本次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象為本節(jié)課上課學(xué)生，主要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境、設(shè)施狀況等四個(gè)方面展開調(diào)查，并就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。二、調(diào)查結(jié)果與分析（一）調(diào)查結(jié)果序號(hào)調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果優(yōu)良中差1學(xué)生課堂表現(xiàn)課堂氛圍活躍，踴躍發(fā)言50%40%10%0%2積極參與小組活動(dòng)80%10%10%0%3認(rèn)真聽課，做好筆記95%5%0%0%4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容95%5%0%0%5教學(xué)環(huán)境設(shè)施教學(xué)用具齊全100%0%0%0%6教學(xué)設(shè)備正常100%0%0%0%\o"【學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析】Unit5Whydoyoulikepandas(1a-1c)_英語_初中_朱裕厚_臨沂沭河學(xué)校"（二）調(diào)查分析1、學(xué)生課堂表現(xiàn)（1）第1、2項(xiàng)主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但仍存在著不積極發(fā)言的現(xiàn)象。檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生起到了很好的鼓勵(lì)、鞭策和促進(jìn)作用。學(xué)生獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過程，這個(gè)過程對(duì)學(xué)習(xí)的影響很大，掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，可以提高聽講水平，加強(qiáng)記課堂筆記的針對(duì)性。（2）第3項(xiàng)是調(diào)查學(xué)生的課堂參與度和聽課的專注程度。從調(diào)查結(jié)果來看，近十分之一的學(xué)生未能很好發(fā)揮主體能動(dòng)性，課堂投入不夠。2、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)第4項(xiàng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的調(diào)查，通過與學(xué)生交流，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可以很好的接受并理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠有重點(diǎn)的抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫展開對(duì)人物的分析，能迅速領(lǐng)會(huì)分析人物的要旨，并且分析較全面，較深入，有自己獨(dú)特的見解和情感體驗(yàn)。學(xué)生能針對(duì)小說的體裁特點(diǎn)，挖掘出小說的創(chuàng)作目的，對(duì)小說能進(jìn)行深層次的理解，掌握了閱讀小說的方法和高度。學(xué)生在賞析人物的同時(shí)，又能結(jié)合課堂所學(xué)，有效的運(yùn)用人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)等描寫來進(jìn)一步的塑造、表現(xiàn)人物，在更進(jìn)一步表現(xiàn)人物的同時(shí)，學(xué)生的能力也有了從學(xué)到用的提升。但仍有少數(shù)學(xué)生反映聽課緊張，影響發(fā)揮。三、結(jié)果分析（一）打造具有個(gè)人教學(xué)特色的教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)湔n，把知識(shí)輸入設(shè)計(jì)的具有“啟發(fā)性”，讓學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)利用已有知識(shí)構(gòu)建新的知識(shí)體系。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)學(xué)生主體地位。簡(jiǎn)單指令，讓學(xué)生理解教師教學(xué)意圖，充分利用肢體語言，教師做到少說不說，學(xué)生才能多說多練，簡(jiǎn)化教學(xué)模式，高效課堂學(xué)習(xí)。積極探索教學(xué)方法，更多的是啟發(fā)學(xué)生，留給學(xué)生一些思考的空間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，帶著知識(shí)走向?qū)W生，只是“授人以魚”，帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是“授人以漁”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力?！蹲兩垺方滩姆治鼋滩膯卧攸c(diǎn)：《變色龍》編排在魯教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元——文學(xué)作品（小說）單元。文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映。其中人物的悲歡離合、喜怒哀樂和興衰榮辱，往往折射出時(shí)代和社會(huì)的世態(tài)人情與精神風(fēng)貌。從中，我們不僅可以獲得教益和啟示，而且能得到藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。二、《變色龍》文本分析：1、內(nèi)容分析：小說的構(gòu)思非常巧妙。警官奧楚蔑洛夫在街上巡視，恰逢首飾匠赫留金被狗咬傷。隨著狗主人的身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也經(jīng)歷了五次變化：最初，他故意擺出一副威嚴(yán)的態(tài)度，表示要懲辦狗的主人，教訓(xùn)教訓(xùn)那些不遵守法令的老爺們，并把這條狗馬上弄死?？蛇@時(shí)人群中突然有人說“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰?。這使奧楚蔑洛夫很尷尬，于是他裝著抱怨天氣太熱，要葉爾德林幫著他把大衣脫下來，借這個(gè)插曲，他順勢(shì)把話題轉(zhuǎn)開，態(tài)度也來了個(gè)180度大轉(zhuǎn)彎：它怎么會(huì)咬著你？它那么小怎么夠得著你的手指頭？一定是你自己耍賴，想要一筆賠償費(fèi)！把責(zé)任完全推到了赫留金身上。然而就在這時(shí)，一直跟著他的巡警說這不是將軍家的狗，因?yàn)閷④娂胰谴螳C狗。奧楚蔑洛夫的態(tài)度因此發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)變，這狗“毛色既不好，模樣也不中看，完全是個(gè)下賤胚子”。因此一定要為赫留金討回個(gè)公道。但是巡警對(duì)自己的判斷也懷疑起來，“說不定就是將軍家的狗……”于是奧楚蔑洛夫第三次變色，聲色俱厲地訓(xùn)斥赫留金是混蛋，“怪你自己不好！”隨著將軍家的廚師的到來，故事也進(jìn)一步達(dá)到了高潮。廚師先是直截了當(dāng)?shù)乇硎尽跋共?！我們那兒從來沒有這樣的狗！”這使奧楚蔑洛夫心中有了底，因此他第四次變色，斷然決定“弄死它算了”。然而富有戲劇性的是，廚師接著說道：“這不是我們的狗，這是將軍的哥哥的狗?！边@句話最終判定了狗的身份，因此奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了第五次轉(zhuǎn)變，臉上立即堆起笑容，對(duì)著小狗一陣猛夸。廚師把小狗帶走，故事告一段落。2、寫法分析：作者運(yùn)用夸張、諷刺的手法，不厭其煩地描寫了奧楚蔑洛夫態(tài)度的五次變化，通過他的不斷變色，自我表演，自我暴露，淋漓盡致地刻畫出人物的性格和靈魂，一個(gè)溜須拍馬、諂上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的小人形象躍然紙上。對(duì)此作者沒有一句主觀的評(píng)判，而是將自己的好惡隱含在客觀的描寫里，通過人物自己的言行，動(dòng)作和神態(tài)等細(xì)節(jié)的生動(dòng)刻畫，通過他的前后矛盾、丑態(tài)百出的滑稽表演，尖銳地諷刺了這樣一種奴性人格。3、背景分析：《變色龍》是短篇小說大師契訶夫的傳世名作，小說構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折跌宕，戲劇性強(qiáng),?！蹲兩垺肥且黄鑼懍F(xiàn)實(shí)生活的小說,取材于19世紀(jì)末沙皇俄國(guó)統(tǒng)治下的現(xiàn)實(shí)生活，小說主要運(yùn)用對(duì)話描寫、刻畫了一個(gè)見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的沙皇走狗形象——奧楚蔑洛夫的形象。小說讀來滑稽可笑，但讀后又能令人深思。學(xué)習(xí)這篇小說，不僅可以領(lǐng)略到作家高超的小說創(chuàng)作藝術(shù)，更可以借此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)小說人物分析以及培養(yǎng)其思維的廣度和深度。4、教授思路分析：《變色龍》是初中語文的經(jīng)典篇目，不論是新教材還是老教材都是倍受老師和學(xué)生喜愛的課文。回想之前的教學(xué)，我均把奧楚蔑洛夫的幾次變化作為分析的重點(diǎn)。說實(shí)話，這一點(diǎn)學(xué)生們基本都能找到，它僅停留在對(duì)課文的整體感知上。對(duì)文章主題、人物的分析不到位。這次教學(xué)我要改變以往的模式，對(duì)奧楚蔑洛夫的幾次變化找準(zhǔn)就好，嘗試以分析人物形象，教授學(xué)生閱讀和分析為主線來貫穿全課。問題設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思考。由淺及深地鍛煉學(xué)生的思維能力。重點(diǎn)抓住生動(dòng)、傳神的語言描寫，對(duì)這部作品深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀鑒賞小說的方法，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞能力。抓住“語言”這根線，優(yōu)化整合課文內(nèi)容，通過多種形式的朗讀，以“理解、品味、感悟”三大板塊層層推進(jìn)，讓學(xué)生、文本之間充分對(duì)話，積極討論，至而理清作品，品味妙點(diǎn)，評(píng)說人物，感悟人生，學(xué)會(huì)做人，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性，促進(jìn)能力思維的發(fā)展。貫徹“新課程改革”理念。師生和諧，漸入佳境——觀《變色龍》評(píng)課記錄一、從整體教學(xué)的維度來觀課這次，尹老師上精心準(zhǔn)備的課程資源《變色龍》是世界著名短篇小說大師契訶夫的作品，這個(gè)作家擅長(zhǎng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人和事，通過高超的諷刺和幽默手法，創(chuàng)造出具有高度概括力的藝術(shù)形象。尹老師從變色龍的圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，談到了現(xiàn)實(shí)生活中人的善變自然引出了文章的教學(xué)，符合人的認(rèn)知，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在研討時(shí)，主要抓分析人物的特點(diǎn)，特別注重品味人物的對(duì)話，來對(duì)人物性性格進(jìn)行揣摩。對(duì)主人公奧楚蔑洛夫前后截然不同的話語的變化進(jìn)行了仔細(xì)的對(duì)比品味，讓學(xué)生了解其變化內(nèi)容，談變化的原因，從而品讀出出人物的個(gè)性特點(diǎn)。在品味完后，還讓同學(xué)感情朗讀對(duì)話，讓人物特點(diǎn)直觀呈現(xiàn)，活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生更好的把握人物的性格，為下一步對(duì)主題的挖掘作了鋪墊。尹老師的課堂最值得一提的是非常注重細(xì)節(jié)，因?yàn)楸疚牡募?xì)節(jié)對(duì)表現(xiàn)主旨的作用很明顯。比如不同階級(jí)的人理解“法律”的不同和一個(gè)人物“獨(dú)煙鬼”的關(guān)注，使學(xué)生很好的體會(huì)到社會(huì)的腐朽。二、從教師的教學(xué)維度來觀課尹老師的個(gè)人素養(yǎng)很高，有很強(qiáng)的課堂駕馭能力——表現(xiàn)在尹老師對(duì)文本的解析，對(duì)學(xué)生的善啟和對(duì)課堂深入淺出的構(gòu)建上。本堂課尹老師抓住了奧楚蔑洛夫這個(gè)典型人物來揭示作品蘊(yùn)含的深刻的社會(huì)意義，一節(jié)課中她始終抓住這一點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)。教師在緩緩的課堂節(jié)奏中有條不紊、循序漸進(jìn)，從基本問題——“主人公如何變色的”開始，引導(dǎo)學(xué)生的思維，通過對(duì)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)描寫分析出主人公的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思索、解決、再創(chuàng)造的進(jìn)行過程學(xué)習(xí)，推動(dòng)著課堂向前進(jìn)展，營(yíng)造了一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。教師的“層撥式教”和學(xué)生的“漸深式學(xué)”相得益彰，折射出教師高超的課堂駕馭能力，沒有在解讀和解讀學(xué)生上下一番足夠的功夫，這些效果是達(dá)不到了的。三、教學(xué)建議1、教師的課堂語言可以再生動(dòng)形象一些。包括啟發(fā)性語言、表演性語言、肢體語言和鼓勵(lì)性語言等等，總之要抑揚(yáng)頓挫一些，會(huì)使授課效果更理想。2、不要小看了學(xué)生，他們的能力無窮，只是需要一個(gè)善于引導(dǎo)他們迸發(fā)潛力的“導(dǎo)者”，我們不能再做學(xué)生思維的“左右者”，而要去做一個(gè)能真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)者。教師要大膽放手，將課堂時(shí)間更好的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，要敢想、敢說、愿動(dòng)、樂動(dòng)，在七嘴八舌中學(xué)習(xí)語文?！蹲兩垺吩u(píng)測(cè)練習(xí)設(shè)置評(píng)測(cè)練習(xí)的目的：鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，借助以下練習(xí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，訓(xùn)練學(xué)生通過各種描寫分析人物和小說主旨的能力，使學(xué)生在日常的練習(xí)中真正做到學(xué)有所成，學(xué)有所用。二、評(píng)測(cè)練習(xí)：傍晚七點(diǎn)半左右，我和朋友散步至本城影劇院。正巧，一對(duì)夫婦焦急得胡亂拉住人退票：“五毛退啦，減半!”沒人理他們。后來男的丈哀求地喊道：“算了。我白送，誰要?。渴峭鈬?guó)的吉他表演呀!”還是沒人理睬。來往的路人越發(fā)用冷冷的、不信任的眼光瞅著這一男一女，像瞅著賣狗皮膏藥的小販。正在這當(dāng)兒，老曾來了，拎了一桶糨糊和一張宣傳畫。老曾實(shí)在看不下去了，便將那男人叫到一旁，湊著耳朵面授機(jī)宜。果然，那男的用鬼鬼祟祟的神情冷不丁喊一句：“高價(jià)票，10元一張!”路人們立刻像中了槍彈般站著不動(dòng)，連我的心也猛地一跳。待那男人又將此話重復(fù)一遍時(shí)，方圓十幾米內(nèi)即騷動(dòng)起來，早有一個(gè)留八字胡的小伙子殺開血路沖進(jìn)重圍，用故意架起來的兩膀野蠻地隔開眾人，獨(dú)包獨(dú)攬地買下票。然后驕傲而自豪地舉著手走了。1．聯(lián)系上下文解釋詞語。(1)面授機(jī)宜：(2)鬼鬼祟祟：(3)冷不?。?4)獨(dú)包獨(dú)攬：2．賣票的老實(shí)人后來說假話的原因是什么?3．下面對(duì)故事人物作用的認(rèn)識(shí)有誤的一項(xiàng)是…………………()A．賣票人是故事的線索人物，通過他賣票的前后活動(dòng)反映了社會(huì)上某一部分人的糊涂認(rèn)識(shí)。B．老曾是關(guān)鍵人物，他的面授機(jī)宜不僅扭轉(zhuǎn)了局面，而且為下文的展開起了決定作用。C．小伙子是主要人物，獨(dú)包獨(dú)攬買下高價(jià)票的行為反映了社會(huì)上一分人對(duì)外國(guó)文藝的賞識(shí)和追求。D．“我和朋友”是見證人，目睹出讓演出門票的全過程，增強(qiáng)了故事的真實(shí)性。4．故事中的路人為什么對(duì)“五毛”讓票不相信，而對(duì)“十元一張”卻搶購(gòu)?參考答案：1．(1)當(dāng)面?zhèn)魇谔幚硎聞?wù)的辦法。(2)形容怕人發(fā)現(xiàn)的不正當(dāng)行為。(3)冷不防，突然地。(4)獨(dú)自全部買下。2．急于把票賣出去，因?yàn)檎f真話票賣不出去，只得說假話。3．C4．說明社會(huì)上一部分人認(rèn)為高質(zhì)一定高價(jià)，低價(jià)必然低劣．以追求高價(jià)商品為榮耀，于是形成了“假作真時(shí)真亦假”的現(xiàn)象，因此對(duì)降低讓票表示懷疑，對(duì)高價(jià)票趨之若鶩?！蹲兩垺氛n后反思我在執(zhí)教完《變色龍》之后，反思如下：充分解讀文本是授課前提。《變色龍》是九年級(jí)語文上冊(cè)一篇課文，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。在這篇經(jīng)典小說里，他以精湛的藝術(shù)手法，塑造了一個(gè)趨炎附勢(shì)、欺下媚上、見風(fēng)使舵的典型形象，具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說的名字起得十分巧妙，變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動(dòng)物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會(huì)上的一種人。作品擅長(zhǎng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)和語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫惟妙惟肖、精彩生動(dòng)，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來看，都達(dá)到了短篇小說的要求具備的高度?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從多角度去挖掘文本的意義，做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的收獲是最佳效果。二、本堂課授課優(yōu)點(diǎn)：1、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)層次清晰，由作者、字詞、整體感知到閱讀探究、知識(shí)鏈接、學(xué)寫運(yùn)用，整個(gè)過程循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)真規(guī)律，同時(shí)也有利于學(xué)生能力的提升。2、課文的體裁是小說，我在授課過程中一直緊密圍繞“小說的閱讀方法”設(shè)計(jì)教學(xué)思路，因?yàn)樾≌f以塑造人物形象為中心，進(jìn)而反映社會(huì)生活，所以教師的教學(xué)也應(yīng)該始終圍繞人物形象的挖掘展開，在賞析出人物的形象特點(diǎn)之后，進(jìn)而深入探究小說的寫作目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能一層層的撥開云霧見月明。3、上課時(shí)抓住了課堂的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何賞析人物形象。首先，通過教師的引導(dǎo)閱讀，學(xué)生明確了——賞析人物要抓住關(guān)于人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等描寫以及各種細(xì)節(jié)描寫，所以在閱讀賞析本文是目標(biāo)是非常明確的，訓(xùn)練也有針對(duì)性。其次，課堂環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了寫作的環(huán)節(jié)，也是僅僅圍繞文章的主旨展開，要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用各種人物描寫來展開創(chuàng)造，做到學(xué)以致用，切實(shí)訓(xùn)練提升學(xué)生的能力。三、本堂課授課不足：在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，但朗讀不到位，心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容，朗讀只是一帶而過，沒有