有關(guān)三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿集合7篇

有關(guān)三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿集合7篇三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

《暖和》是西師版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的一片看圖課文。是關(guān)于關(guān)愛(ài)主題的課文，主要講了雷鋒同志為了幫助小韓同志縫補(bǔ)棉褲而半宿沒(méi)睡，小韓同志心里深受感動(dòng)，感到無(wú)比暖和的故事。贊揚(yáng)了雷鋒同志樂(lè)于助人，做好事不留名的奉獻(xiàn)精神。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行助人為樂(lè)的思想教育。內(nèi)容不是難事。教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生由人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物品質(zhì)，同時(shí)對(duì)記敘方法作初步了解，為作文打肯定基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕學(xué)會(huì)本文九個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

〔2〕正確、流利、有感情地朗讀課文。

〔3〕了解本文的寫(xiě)作順序，把握本文內(nèi)容。

文章情節(jié)簡(jiǎn)潔卻動(dòng)人，描寫(xiě)細(xì)膩，三年級(jí)的學(xué)生要通過(guò)自讀課文了解文章的

3、教學(xué)重難點(diǎn)

〔1〕學(xué)會(huì)本文九個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

〔2〕了解課文按事情的進(jìn)展順序來(lái)表達(dá)的方法。

三、說(shuō)教法學(xué)法

運(yùn)用先學(xué)后教的模式，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生自學(xué)為主，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性。

《課標(biāo)》中指出課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，表達(dá)語(yǔ)文課的開(kāi)放性。故在本課中，運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課堂學(xué)問(wèn)，體會(huì)求知、探究的歡樂(lè)。還可以為以后的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我采納淺談人物，激趣導(dǎo)入的方法先出示雷鋒掛圖：你知道他是誰(shuí)嗎？他是個(gè)什么樣的人呢？簡(jiǎn)介雷鋒生平〔生介紹，師補(bǔ)充〕。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于雷鋒的文章〔板書(shū)課文題目〕。

2、初讀課文，整體感知

初讀分為三個(gè)步驟：首先是學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法讀課文，找出生字詞，讀準(zhǔn)，同桌溝通識(shí)記方法。教師將生字制成課件，讓學(xué)生通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)教師依據(jù)學(xué)生讀的狀況準(zhǔn)時(shí)正音、糾錯(cuò)進(jìn)行后教從而解決字詞問(wèn)題，這是學(xué)生自學(xué)和檢測(cè)的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程以小組競(jìng)賽并嘉獎(jiǎng)紅星的方式進(jìn)行。其次是指名朗讀課文，對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題教師進(jìn)行范讀糾正；最終是學(xué)生仿讀，同樣采納小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行。這也是一個(gè)學(xué)習(xí)與改良的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)地朗讀，學(xué)生可以讀準(zhǔn)字音，讀順句子，對(duì)課文內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)也許印象。緊接著我設(shè)計(jì)商量環(huán)節(jié)：首先提問(wèn)：這篇課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

主要人物是誰(shuí)？說(shuō)的是什么事？勾畫(huà)出讀不懂的地方。并商量本文是根據(jù)什么順序來(lái)寫(xiě)的.？從那些地方看出來(lái)？本環(huán)節(jié)要明確：是按時(shí)間順序也就是事情的進(jìn)展先后順序來(lái)寫(xiě)的。學(xué)生分組商量，老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如“出車(chē)回來(lái)〞“值夜班回來(lái)〞在商量過(guò)程中，老師適時(shí)提示，引導(dǎo)學(xué)生理出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3、回顧課文，回來(lái)整體出示學(xué)習(xí)提示二：

〔1〕有感情的朗讀課文，小韓為什么會(huì)感到心里暖烘烘的？此時(shí)你理解“暖和〞這個(gè)詞語(yǔ)了嗎？

〔2〕讀了課文請(qǐng)你用一兩句話夸一夸雷鋒。在我們班有人幫助過(guò)你嗎？請(qǐng)給同學(xué)們講一講。

這兩個(gè)題目讓學(xué)生初步了解雷鋒樂(lè)于助人的精神，并知道在我們?nèi)粘Ｉ钪邢嗷リP(guān)懷的事，進(jìn)行情感的遷移。

4、寫(xiě)字練習(xí)，穩(wěn)固新知

分析生字字形及書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，練習(xí)寫(xiě)，緊扣本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

《掌聲》一課寫(xiě)的是身患?xì)埣捕類(lèi)炞员暗男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們強(qiáng)烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的士氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，

把學(xué)會(huì)敬重、學(xué)會(huì)關(guān)懷的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞因此在教學(xué)中，我緊扣題眼——掌聲，以小英的來(lái)信為線索串起全文，將兩次掌聲的出現(xiàn)、為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，換位思索的方式去體味小英的情感改變，并通過(guò)與生活的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步：來(lái)信導(dǎo)入、質(zhì)疑掌聲。

從小英的來(lái)信入手，復(fù)習(xí)小英是個(gè)怎樣的孩子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英獨(dú)特的改變。引出學(xué)生的質(zhì)疑：小英為什么有這么大的改變？掌聲怎么會(huì)有如此奇妙的力量？通過(guò)第一段和第五段的對(duì)比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲〞的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

第二步：對(duì)比參讀，激發(fā)情感。

在全文的教學(xué)中，多處采納對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如第二段中，老師不了解小英的狀況，你們作為小英的同學(xué)了解多少？小英一搖一晃地走上講臺(tái)心里想些什么？而第四段中，她微笑著走下講臺(tái)，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給小英帶來(lái)了什么？第二次掌聲又有什么含義？?jī)纱握坡曋螅x小英的來(lái)信，和之前讀小英的來(lái)信，理解又有了什么改變？

通過(guò)多處對(duì)比，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到掌聲對(duì)小英的重要作用，從而理解小英的那段話。

第三步：潛心品讀，換位思索。

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。

此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用換位思索的方式，“你如今就是小英的同學(xué)，你是怎么想的？〞“你為什么要給小英掌聲？你想對(duì)她說(shuō)什么？〞……去體會(huì)同學(xué)們此時(shí)的心情，同時(shí)也從另一個(gè)角度說(shuō)明，小英的自卑并不是因?yàn)橥瑢W(xué)們平常的.嘲諷，而是因?yàn)樾∮⒁驗(yàn)樽约旱娜毕荻忾]了自己的心，感受不到同學(xué)們的關(guān)懷。用“假如你就是小英，同學(xué)們都看著你，你會(huì)想些什么？〞“再次聽(tīng)到同學(xué)們的掌聲，你是怎么想的？〞……去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英由自卑、害怕——感動(dòng)——感謝——自信這樣的一種內(nèi)心改變。感性的音樂(lè)和生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場(chǎng)〞。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

第四步：聯(lián)系實(shí)際，延長(zhǎng)情感。

對(duì)于掌聲的理解，僅憑課文，學(xué)生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，通過(guò)殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員圖片和詩(shī)歌《掌聲》的觀賞，“掌聲是一首奇妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開(kāi)士氣的大門(mén)！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮！……〞拓展學(xué)生的思路，并通過(guò)詩(shī)歌的仿說(shuō)、仿寫(xiě)升華學(xué)生對(duì)掌聲的理解，讓學(xué)生知道掌聲其實(shí)就是對(duì)別人的關(guān)愛(ài)和鼓舞，從而落實(shí)到實(shí)際生活中去。這樣才能升華對(duì)掌聲的理解以及課文最終一段更深入的體會(huì)。

以“情〞延長(zhǎng)課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。最終的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級(jí)里的一位同學(xué)或四周的某一個(gè)人，寫(xiě)一句鼓舞的話或進(jìn)行一次幫助〞，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延長(zhǎng)了情感。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

各位敬重的專家、評(píng)委們：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)其來(lái)有二：一是結(jié)合我校的《加強(qiáng)課外閱讀，提高學(xué)生自讀自悟能力》，第二，本課位于第一單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以我把這節(jié)課的教學(xué)定位在上一節(jié)“大閱讀課〞上，而這正是符合課標(biāo)要求，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生在課內(nèi)得法，課外受益。

說(shuō)說(shuō)教材：

《做一片美的葉子》是我國(guó)有名兒童作家金波爺爺?shù)囊黄挥姓芾淼纳⑽脑?shī)，文章語(yǔ)言優(yōu)美，但蘊(yùn)涵的道理對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)講是有肯定難度的。當(dāng)我第一次讀這篇文章時(shí)，一下子被文章的意韻深深吸引，越讀越喜愛(ài)，盡管知道這篇文章有好多名教師執(zhí)教過(guò)，自己的教學(xué)構(gòu)思很難超越他們，但因喜愛(ài)還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文本。

說(shuō)說(shuō)目標(biāo)：

1．在讀中品詞品句，感受葉和樹(shù)的和諧美。

2．在讀后片段仿寫(xiě)，體驗(yàn)讀和寫(xiě)的和諧美。

說(shuō)說(shuō)過(guò)程：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐〞，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。〞因此，課堂上除了讓學(xué)生美讀課文，還觀賞了金波的另外一篇相類(lèi)似的美文，通過(guò)朗讀體會(huì)到文章的美，努力實(shí)踐以學(xué)生的“美文朗讀〞替換教師的“繁講冗析〞，用師生間充滿靈性的朗讀、對(duì)話營(yíng)造詩(shī)情新課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)。針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，這堂課的教學(xué)我們從三個(gè)版塊推動(dòng)：

版塊一：賞讀舊文，悟情悟理

我始終認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)是離不開(kāi)詩(shī)意的學(xué)習(xí)氣氛的，因此，開(kāi)課伊始，我說(shuō)：“同學(xué)們，金波爺爺最喜愛(ài)小朋友了，這一輩子為我們寫(xiě)了許多優(yōu)美的詩(shī)歌，編寫(xiě)了好多好多好聽(tīng)的童話故事，其實(shí)，同學(xué)們也讀過(guò)金波爺爺?shù)奈恼拢褪俏覀儗W(xué)過(guò)的《做一片美的葉子》就讓我們?cè)俅蝸?lái)贊美這片美的葉子吧。〞當(dāng)金波畫(huà)面出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生身置此景，話語(yǔ)便如涓涓流水，潺潺而出，心門(mén)似春之柴扉，輕輕洞開(kāi)。

接下來(lái)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞最能打動(dòng)自己的句子最能引起自己共鳴的句子反復(fù)品讀，用自己小小的心靈去感受文字背后深邃的意境。在這里攫取一小片段與大家共享：

當(dāng)學(xué)生找出這句話時(shí)，我通過(guò)課件展示葉在不同季節(jié)的不同形態(tài)，比方“肥美〞、“嫩綠〞、“飄零〞，然后把文本的這段話變?yōu)樨Q行，成為了詩(shī)的格式。色彩鮮亮的畫(huà)面、與書(shū)本不同的句型，都喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，喚起孩子們內(nèi)心對(duì)美的憧憬和追求。

版塊二：品讀新文，陶情冶性

當(dāng)學(xué)生閱讀的欲望完全被調(diào)動(dòng)起，我準(zhǔn)時(shí)推舉金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩(shī)中的另一篇文章《綠葉》，讓孩子們運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的方式合作學(xué)習(xí)。此時(shí)，當(dāng)學(xué)生“零距離〞觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，閱讀轉(zhuǎn)化一種獨(dú)特化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的末尾，當(dāng)學(xué)生充分品讀后，在樹(shù)葉的片片繁茂中，我說(shuō)：“是的，我們每個(gè)人都是一片美的葉子，班集體、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)就是一棵美的大樹(shù)，就讓我們努力去做一片美的葉子吧。〞

版塊三：動(dòng)手實(shí)踐，拓展延長(zhǎng)

品讀完兩篇文章，要求學(xué)生能根據(jù)課文第一部分仿寫(xiě)一段話，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在仿寫(xiě)中感受文字的美，體會(huì)文章的內(nèi)涵。

說(shuō)說(shuō)自己的幾點(diǎn)感受：

今日我所向大家闡述的，是自己和學(xué)校同事在這半個(gè)月來(lái)討論這節(jié)課，在討論信息技術(shù)如何有效地與學(xué)科整合的痛并歡樂(lè)著的蟬蛻過(guò)程。

正如開(kāi)始所說(shuō)，文章語(yǔ)言優(yōu)美，但蘊(yùn)涵的道理對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)講是有肯定難度的。那么，如何讓剛上三年級(jí)的學(xué)生從文字中去品味文章內(nèi)涵，在大家的.共同學(xué)習(xí)中，我漸漸悟出其深刻的內(nèi)涵：1、“整合〞中的“整〞，有“調(diào)整〞、“重整〞、“整治〞、“整改〞等豐富內(nèi)涵。2、“整合〞的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是給予了新的教育意義。3、通過(guò)“整合〞促進(jìn)教學(xué)模式的變革，“整合〞，是為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)——培育學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，反思之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是教師在牽引學(xué)生，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情景中被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)探究。當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)意圖，就是想通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造詩(shī)情的課堂氣氛，讓學(xué)生感受文章的意韻，感悟文章的內(nèi)涵，而忽視了培育學(xué)生自主探究的能力該如何將現(xiàn)代信息技術(shù)整合與優(yōu)化課堂教學(xué)相結(jié)合。

于是，有了如今呈現(xiàn)給大家的這節(jié)課。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

一、人類(lèi)的在乎

本課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一顆愛(ài)心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)閻?ài)護(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)得博大愛(ài)心。在課堂上，我抓住“不在乎〞不放手，從“不在乎〞感受內(nèi)心的“在乎〞，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪〞，“一成天〞等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個(gè)點(diǎn)，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛〞，“冒著〞，“頂著〞，“踏著〞，這里我主要實(shí)行，圖文結(jié)合，以讀促情的方法來(lái)到達(dá)預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。

二、詞語(yǔ)的在乎

我們常說(shuō)，字，詞，句，段，篇，詞語(yǔ)是支撐著文章的框架，可見(jiàn)詞語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學(xué)習(xí)詞語(yǔ)與對(duì)話文本融為一體，努力使得它們互相促進(jìn)，相得益彰。

1、抓一詞學(xué)多詞

在課前談話中，我支配了一個(gè)猜字游戲。一來(lái)激起了學(xué)生深厚的興趣，主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。二來(lái)通過(guò)聯(lián)系生活，讓“專列〞一詞與生活中的“專賣(mài)店〞、“專柜〞、“專家〞、“專訪〞相關(guān)系，既積累了帶有“專〞字的詞語(yǔ)，又從一個(gè)個(gè)詞義中領(lǐng)悟了“專〞字的意思，進(jìn)而通過(guò)“專機(jī)〞引出什么是“專列〞，這樣對(duì)“專列〞一詞的理解水到渠成，不留痕跡。

2、抓詞語(yǔ)悟整段

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，潛移默化地使學(xué)生對(duì)整個(gè)段落進(jìn)行了對(duì)話。如：在理解“饑寒交迫〞時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟顫抖著，任憑北風(fēng)呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是〔饑寒交迫〕〞。又如談到“長(zhǎng)途跋涉〞時(shí)，我充滿感情地說(shuō)道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個(gè)多才能到達(dá)目的地，這一路上，燕子頂著風(fēng)雨，帶著傷痛，它飛過(guò)秀麗干凈的城市，飛過(guò)波濤翻滾的……，飛過(guò)黃沙飛揚(yáng)的……，飛過(guò)……飛過(guò)……，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲憊〞，這樣既是給學(xué)生補(bǔ)充肯定的資料，同時(shí)又借助創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生理解“長(zhǎng)途跋涉〞、“饑寒交迫〞的意思，感受到面臨死亡的燕子的那份可憐與無(wú)助。

3、抓一詞帶篇章

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式，體會(huì)從一個(gè)個(gè)文字中所流露出內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？是詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的扶手。

當(dāng)學(xué)生溝通“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎〞時(shí)，我便帶著孩子們緊抓“不在乎〞，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類(lèi)的`在乎到燕子的“致謝〞，由理解“在乎〞，到對(duì)課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫(xiě)結(jié)合，讓人和動(dòng)物間這篇和諧的樂(lè)章在讀文，品文，寫(xiě)話中幽幽地奏響。

本著每一堂課都是成長(zhǎng)中的課，每一堂課總會(huì)帶給些許思索，如我那不太成熟的詞語(yǔ)教學(xué)，如何才能做到行之有效。又如勵(lì)老師談到的“學(xué)生讀得蠻好時(shí)，我們教師該放手，可以在寫(xiě)話時(shí)多給孩子時(shí)間……〞是呀？精彩的生成離不開(kāi)教師的適時(shí)放手，那如何學(xué)會(huì)放？我想那定要在預(yù)設(shè)中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

各位評(píng)委、老師：〔先打出幻燈片1〕

大家好。我是安達(dá)市第六中學(xué)語(yǔ)文教師范偉華，說(shuō)課的題目是《松鼠》。

〔打出幻燈片2〕愛(ài)默生說(shuō)：“思想是行動(dòng)的種子。〞有怎樣的教學(xué)思想就有怎樣的教學(xué)實(shí)踐。

一.說(shuō)教材：

1．教材的地位與作用

法國(guó)作家、博物學(xué)家布封寫(xiě)的科學(xué)小品文《松鼠》支配在蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，起提綱挈領(lǐng)的作用?！仓塾诔踔械湍昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡心理特點(diǎn)，把握教材，運(yùn)用教材，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

2．教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)整體感知、閱讀賞析，把握抓住特征描述事物的方法。學(xué)習(xí)用精確生動(dòng)的語(yǔ)言描述觀看所得。前者為教學(xué)重點(diǎn)，后者為教學(xué)難點(diǎn)。

〔2〕能力目標(biāo)：培育學(xué)生閱讀簡(jiǎn)潔說(shuō)明文的.能力，用精確生動(dòng)的語(yǔ)言描述觀看所得的能力。

〔3〕德育目標(biāo)：培育學(xué)生細(xì)致觀看、獨(dú)立思索的習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)求實(shí)的價(jià)值觀。

二.說(shuō)學(xué)法與教法

〔說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是給人以學(xué)問(wèn)，“思有路，緣路識(shí)斯真。〞遵循的寫(xiě)作思路，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我采納了這樣的教學(xué)方法?！?/p>

1．說(shuō)學(xué)法采納自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

先整體感知－－再閱讀賞析－－后遷移訓(xùn)練。閱讀賞析環(huán)節(jié)，我采納導(dǎo)讀引路法，重點(diǎn)賞析第二段，導(dǎo)讀點(diǎn)撥第三段，放手自學(xué)四、五段，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)抓住特征說(shuō)明事物的方法。為了分散難點(diǎn)，每一段文字的閱讀，都輔之相應(yīng)內(nèi)容的幻燈圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看并描述觀看到內(nèi)容。這樣支配的目的是讓學(xué)生懂得細(xì)致觀看是精確說(shuō)明事物的基礎(chǔ)，而生動(dòng)形象的語(yǔ)言是揭示被說(shuō)明事物特征的關(guān)鍵所在。

2．說(shuō)教法：

由講讀到導(dǎo)讀再到自學(xué)，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主體地位。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生幫助老師改錯(cuò)誤，動(dòng)手幫助小松鼠搭窩，編寫(xiě)小松鼠兒歌等教學(xué)過(guò)程和方法。我采納多媒體教學(xué)手段，制作了十多幅與課文內(nèi)容親密相關(guān)的幻燈片，放映松鼠的錄像，遷移訓(xùn)練中放映長(zhǎng)頸鹿的錄像，這樣更有助于生動(dòng)，形象，直觀地進(jìn)行教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氣氛，增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

三．說(shuō)程序

1導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們肯定知道這樣一首兒歌，“小白兔，白又

白，兩只耳朵豎起來(lái)，……〞這首兒歌從兔子的外形、習(xí)性等方面進(jìn)行描述，語(yǔ)言生動(dòng)、形象。你想學(xué)習(xí)這種抓住特征描述事的方法嗎？

依據(jù)初一學(xué)生的活潑，喜愛(ài)新穎事物的特點(diǎn)，采納兒歌導(dǎo)入法。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，為后面編寫(xiě)小松鼠的兒歌作鋪墊。〕

2．整體感知：〔1〕介紹：

布豐：〔1707——1788〕法國(guó)博物學(xué)家，作家，進(jìn)化思想的先驅(qū)者，從小受教會(huì)

教育，愛(ài)好自然科學(xué)。用40年時(shí)間著成36卷《自然史》。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6

設(shè)計(jì)意圖：

《少年王勃》是國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)的一篇人物故事。課文報(bào)告了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然?段是全文的重點(diǎn)，表現(xiàn)了王勃的文思快速與才氣橫溢。

在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更踏實(shí)、更有用是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目的，因此我在計(jì)劃本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目的的有用性、教學(xué)要領(lǐng)的有用性和教學(xué)布局的有用性三方面來(lái)確保講堂教學(xué)的有用性，在教學(xué)中我計(jì)劃了以下關(guān)鍵：

一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美〞

在復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的進(jìn)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色〞感悟秋之壯美，在朗讀時(shí)還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關(guān)句子，能夠通過(guò)與前知的呼應(yīng)加深形象;抓住“緩緩地翱翔〞、“輕輕地飄蕩〞感悟秋之安靜、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氣氛中，學(xué)生會(huì)專心地去讀，自然而然到達(dá)了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。

二、聯(lián)系上下文，理解詩(shī)句

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。〞讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)比讀，自己體會(huì)讀懂了什么?由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。

三、扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇〞

課文的第四自然段最能突出王勃奇怪的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇〞的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì)，學(xué)生通過(guò)與文本、、教師的對(duì)話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時(shí)與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。在學(xué)生讀第四自然最終一句時(shí)，我抓住都督說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作以及說(shuō)的話進(jìn)行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學(xué)生更深層次地體會(huì)王勃才華橫溢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)題：假如你是都督邀請(qǐng)的`其中的一位客人，你會(huì)怎么做?怎么說(shuō)?為了讓學(xué)生說(shuō)得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇〞的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)許多是練習(xí)3中的，通過(guò)想象練說(shuō)，學(xué)生不但會(huì)運(yùn)用這些成語(yǔ)，提高了說(shuō)話能力，而且被王勃的“奇〞深深地折服，使王勃的“奇〞淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了。

四、課外延長(zhǎng)，積累運(yùn)用

在竣事新課時(shí)，我保舉學(xué)生讀一讀王勃寫(xiě)的詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感悟王勃的確是個(gè)奇才!詩(shī)寫(xiě)得那么好。二是讓學(xué)生用本日所學(xué)的要領(lǐng)積聚運(yùn)用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。〞最終，部署了兩項(xiàng)作業(yè)題，第一題是課文后訓(xùn)練1的內(nèi)容，使課后作業(yè)真正落到實(shí)處，第二題保舉讀少年奇才的故事，為學(xué)生讀課外書(shū)指明偏向，造就他們的閱讀興趣。

最終我想說(shuō)的是：計(jì)劃的有用，講堂實(shí)行的有用，課后堅(jiān)固的有用才是我們語(yǔ)文教學(xué)有用性的保障。

正所謂教無(wú)定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇7

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的和善品質(zhì)。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流淌的日子。在這樣的一個(gè)特別節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么秀麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。

課文從媽媽“我〞的角度來(lái)表達(dá)故事，通過(guò)“我〞的觀看、心理改變及行為來(lái)表達(dá)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過(guò)孩子的做法和“我〞開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤會(huì)，襯托了金吉婭的美妙心靈。

選編這篇課文的意圖：一是體會(huì)金吉婭的和善和富有憐憫心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的改變，體會(huì)金吉婭和善、富有憐憫心的美妙品質(zhì)，難點(diǎn)是理解課文的最終一段話。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝愿、甜美、擔(dān)憂、寬松、前夕、提示、興高采烈、示意、猜想、馬上、卡片、渴望、明顯、擁抱、仁愛(ài)、憐憫、愛(ài)護(hù)〞等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，培育關(guān)愛(ài)他人的感情。

4．積累語(yǔ)言。

三、教學(xué)建議

1．布置學(xué)生了解圣誕節(jié)，教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂(lè)和西方過(guò)圣誕節(jié)的圖片資料。

2．本課的識(shí)字量和寫(xiě)字量都較大，可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)記生字。學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字重點(diǎn)指導(dǎo)。

需要留意讀音的字：“圣〞“償〞都是翹舌音和后鼻音，“予〞讀yu，不讀yu。“擔(dān)〞是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡〞，可讀ka，還可以讀qia。

有些字易混淆，如“予〞和“矛〞，“買(mǎi)〞和“賣(mài)〞，“即〞和“既〞。有些字雖然筆畫(huà)簡(jiǎn)潔，但不簡(jiǎn)單寫(xiě)均勻，如“予、卡、仁〞等，教師需做書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

3．本課表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有一些風(fēng)