陶罐和鐵罐教學(xué)反思15篇

第頁共頁陶罐和鐵罐教學(xué)反思15篇陶罐和鐵罐教學(xué)反思15篇陶罐和鐵罐教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，本篇課文興趣性強，寓意深化，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要擅長對待別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點、學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律，我制定了第一課時的教學(xué)目的：1．認(rèn)識“陶、謙、虛”等10個生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確對待人和事物的方法。本課的教學(xué)難點是：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確對待人和事物的方法。在教學(xué)中，我設(shè)計了5個教學(xué)環(huán)節(jié)，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè)。在教學(xué)中，我抓住以下幾點，一是學(xué)習(xí)書面詞語，二是理解句子聯(lián)絡(luò)，三是領(lǐng)悟寓意，提醒主旨。一、學(xué)習(xí)書面詞語這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比擬大，但是對于三年級的學(xué)生來說理解的重點，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語運用不同的方法進(jìn)展教學(xué)，如“奚落、輕蔑是聯(lián)絡(luò)上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運用的方法理解；和睦相處那么是結(jié)合學(xué)生已有的知識程度進(jìn)展理解。其余那么放在教學(xué)中自然浸透。比方，在教學(xué)“奚落”這個詞語時，一開場，我用導(dǎo)入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的理解，使用語言挖苦別人。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐挖苦陶罐的話時，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)絡(luò)上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識到詞語的存在，在詞語的表達(dá)方式上揣摩體會。二、感受句子之間的聯(lián)絡(luò)中年級教學(xué)中，讀懂段落并運用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點內(nèi)容。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學(xué)生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十清楚顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回憶之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比擬。這樣的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無理?；剡^頭來再讀課文，學(xué)生對課文的感受就會更深。這樣教，學(xué)生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時受到閱讀才能的訓(xùn)練。三、領(lǐng)悟寓意，提醒主旨本篇課文說明了一定的道理，事物的強弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要開展地看問題。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱——要和諧相處。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會作者所描寫的生動細(xì)致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強調(diào)自己身份不一般，強調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達(dá)觀點，直至最后欲將對方置于死地。我從陶罐為打破口，浸透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，打破教學(xué)難點。這其中，我力求開展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。當(dāng)然，由于各種原因，在教學(xué)中還存在很多的問題，比方，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，評價不夠及時，引導(dǎo)不夠到位等等。陶罐和鐵罐教學(xué)反思2《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的考慮、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計也隨之改良。一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開場，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模擬動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈敏現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家那么表現(xiàn)得不溫不火。因此整堂課的反面人物形象過于強調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風(fēng)。”這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓學(xué)生有價值去體悟的人物形象。朗讀對話是為理解人物性格效勞，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的外表層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他對待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量詳細(xì)形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深化的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話順?biāo)浦廴肭榫硞鹘y(tǒng)的教學(xué)總是在老師設(shè)計一套完好的教學(xué)設(shè)計后，學(xué)生按照老師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要表達(dá)了老師是主導(dǎo)而完全無視了學(xué)生是主體。我們說，教案要板塊設(shè)計，非線形的一問一答，而是根據(jù)學(xué)生的不同答復(fù)，引發(fā)各種多元化的考慮，閃爍出課堂的亮點。面對陶罐和鐵罐來一回的對話，我曾經(jīng)試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話，襯托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎。后來我又設(shè)計了一組組對話朗讀的形式，請三組同學(xué)模擬人物，分別讀好這三次對話。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。后來，經(jīng)過許多老師建議，老師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對話，教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)開展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，討論、感受這個生動的故事。于是在后來的課堂中，隨著故事的開展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學(xué)設(shè)計的變化：單一地側(cè)重由面到點在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點，用不同步驟和方法來襯托這個亮點。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很薄弱。后來有聽課的老師提出，老師上課需要大氣，不能過重計較一些細(xì)節(jié)，過于強調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)絡(luò)，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學(xué)設(shè)計，使對話局部變得粗線條一些，在品讀對話前參加一個全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。語文學(xué)科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習(xí)——陶罐，我想對你說______________。鐵罐，我想對你說_______________。學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們對待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學(xué)習(xí)?！碧展?，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友?！碧展?，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度?。　辫F罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的?！辫F罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的?！薄@樣豐富精彩的寫話是學(xué)生根本對文本的深化認(rèn)識后，結(jié)合自己的生活體驗，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。整堂課的教學(xué)設(shè)計我始終想表達(dá)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話局部，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，本來這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，老師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不適宜的。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多缺乏與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)歷都是我今后教學(xué)生涯珍貴的財富。作為新課程老師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實自己。陶罐和鐵罐教學(xué)反思3這篇課文是一那么很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地對待人和事物的方法。作為第二個課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己在朗讀中感悟體會。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈敏，可以調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，但是因為課文中的四次對話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，權(quán)衡之下，我選擇了后者。在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔(dān)憂自己會砸鍋。在陳靜的指導(dǎo)下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，陳老師說，要學(xué)會放手讓學(xué)生去說，要相信學(xué)生的才能，他們可以說多少就說多少，人的能動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教案本身所設(shè)計的內(nèi)容。因此，我在將各個教學(xué)步驟了然于心的同時，還考慮了學(xué)生可能有的反響。上完課后，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的缺乏，總結(jié)了幾點：1．在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情，學(xué)生理解得比擬到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學(xué)生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當(dāng)時學(xué)生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，我接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學(xué)生說它的意思，有學(xué)生表演傲慢的樣子，我趁勢讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學(xué)生興致很高地爭著舉手。幾個環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比擬清楚。2．語文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學(xué)生在課文中找【關(guān)鍵詞】：^p的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的理解。這個環(huán)節(jié)在實際操作的時候，我感覺不是很到位，學(xué)生討論的過程比擬短，我在總結(jié)學(xué)法的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個組內(nèi)應(yīng)該有一個組織者，可以起到以點帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強。3．我覺得學(xué)生的朗讀有個別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)可以準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學(xué)生已經(jīng)可以很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以致時間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好。可見，讀也要有度，而不時非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。4．在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深化地感受到其實這根本不是一個問題，學(xué)生在讀通讀順課文的根底上，已經(jīng)可以認(rèn)識到了我所考慮的這個問題了?？赡軙胁煌囊庖?，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能到達(dá)所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)歷還缺乏，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的才能，相信他們可以在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。通過這次教學(xué)，我深化地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的缺乏，也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的幫助，她的指導(dǎo)大大進(jìn)步我的課堂教學(xué)才能。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)理論使自己的教育教學(xué)程度再上一個臺階。陶罐和鐵罐教學(xué)反思4《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對話課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比擬喜歡這篇文章。教學(xué)時，分角色朗讀，在自讀感悟的根底上，老師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一局部主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣僵硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大局部學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、仁慈和真誠。不完美的地方學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。可能由于自己有些緊張，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。改良方法1、看圖談話，激趣導(dǎo)入。2、給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中提醒的道理。4、用好評價語。在學(xué)生匯報交流中，我做適時點撥。陶罐和鐵罐教學(xué)反思5《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩局部：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這那么寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目的，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在備課時，經(jīng)過反復(fù)的考慮，我認(rèn)識到應(yīng)該讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析^p朗讀為主。在教學(xué)一開場，我先讓同學(xué)們欣賞課件，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又表達(dá)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。學(xué)生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、比擬、分析^p，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的才能，對事物的不同感受才能及情感表達(dá)才能。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，進(jìn)步思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué)，比擬圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！陶罐和鐵罐教學(xué)反思6《陶罐和鐵罐》是一那么很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學(xué)重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地對待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。在設(shè)計本課教學(xué)時，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的根底上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。我在上這課時，我做了這樣的設(shè)計：在學(xué)習(xí)生字新詞的根底上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大局部學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、仁慈和真誠。在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找【關(guān)鍵詞】：^p，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的理解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進(jìn)展學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)根底上，進(jìn)展全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。教學(xué)中存在缺乏之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用，對細(xì)節(jié)之處沒有講得更清楚，導(dǎo)致小組討論走形式，不知從何入手進(jìn)展學(xué)習(xí)。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強。陶罐和鐵罐教學(xué)反思7《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，通過反復(fù)朗讀，體會人物性格特點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。一、抓住對話，體會人物性格特點。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比擬喜歡。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的根底上，老師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一局部主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個【關(guān)鍵詞】：^p，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進(jìn)一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比方：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個蔑字，還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深化的印象。這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐和鐵罐有很大的幫助。二、關(guān)注提示語，加強語言文字訓(xùn)練。第三組對話，局部學(xué)生已經(jīng)開場有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我參加了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語，如：火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并通過朗讀，體會人物神態(tài)和內(nèi)心活動，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性。為今后的習(xí)作奠定根底。三、個性化表演，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選取合適自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣僵硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和藹之感。再讓學(xué)生演一演，加深對人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描繪的“人物”的語言、表情進(jìn)展表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對文本的理解。四、多元感悟文本，領(lǐng)悟寓意。寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處，不能用自己的長處去比別人短處，要全面地看問題，學(xué)會和睦相處。因此，教學(xué)第二局部許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比擬中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，仍然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的仁慈。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達(dá)才能得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。雖然這堂課自我感覺講的不錯，我和學(xué)生都走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，課堂處處表達(dá)學(xué)生自主性。但對學(xué)生的關(guān)注度、評價、引導(dǎo)等方面，還要加強錘煉，增強自身的文化功底。陶罐和鐵罐教學(xué)反思8《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級下冊第二組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進(jìn)故事開展，塑造人物形象，說明道理。這篇文章講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，于漪老師曾說：老師的教學(xué)“導(dǎo)入語”像動聽的曲子，只有精心設(shè)計的設(shè)計，才能充分調(diào)動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)時間活動來。這節(jié)課的開場我設(shè)計了一個小游戲給學(xué)生出示了幾組有關(guān)表情的圖片，讓學(xué)生用表示心情和神態(tài)的詞語說一說。這個環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知，一下子就抓住了學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，很好地導(dǎo)入新課對下步的教學(xué)流程起到了很好的推動作用。二、注重對話，讀中悟理。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比擬喜歡。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的根底上，課文的第一局部主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個【關(guān)鍵詞】：^p，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進(jìn)一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比方：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐和鐵罐有很大的幫助。從學(xué)生反復(fù)的對話讀中，讓學(xué)生自己悟出本課的道理。三、朗讀表演，加深理解。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選取合適自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣僵硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和藹之感。再讓學(xué)生演一演，加深對人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描繪的“人物”的語言、表情進(jìn)展表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對文本的理解。四、缺乏之處，繼續(xù)努力。不過，由于自身經(jīng)歷及準(zhǔn)備缺乏，教學(xué)中也存在很多遺憾：首先，是教學(xué)語言不夠簡潔到位，語言不夠豐富。其次，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。老師也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。再者，對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還缺乏。陶罐和鐵罐的對話局部，是指導(dǎo)朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學(xué)生可以表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個別學(xué)生進(jìn)展演練，從而有目的的進(jìn)展指導(dǎo)，逐漸進(jìn)步要求，增加梯度。但是本節(jié)課的指導(dǎo)不夠有梯度，學(xué)生的參與度還不夠?？傊恳淮蝺?yōu)質(zhì)課比賽都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文所講的道理：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也可以在以后的教學(xué)中有好的表現(xiàn)。陶罐和鐵罐教學(xué)反思9《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)展分析^p。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐照舊光潔、樸素、美觀，成為無價之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。這個故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。本課教學(xué)重點：1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，理解陶罐和鐵罐的性格特點。2．學(xué)習(xí)體會故事中蘊含的道理。教學(xué)效果：1．教學(xué)本課時，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，并把目的分解為3個小的預(yù)習(xí)單。三年級學(xué)生有一定的理解自學(xué)才能，讓學(xué)生心中有目的，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)展初步探究，對文本有整體的認(rèn)知和理解。2．學(xué)生是學(xué)習(xí)開展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分表達(dá)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一局部，也就是打破重難點的時候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大局部都能找到，為了有更好的情感體驗，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動作之后，那種情感學(xué)生體會的更深化；為了刺激學(xué)生閱讀才能，還讓他們小組合作上臺表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點語記情感體驗出來，其中所蘊含的道理學(xué)生理解起來也水到渠成。第二局部結(jié)局的比照讓學(xué)生看到了不同的下場，更加深化明白不要拿自己的長處和別人的短處進(jìn)展比擬。3．教學(xué)中我也感受到自身存在的缺乏，例如：在對話練習(xí)中，對學(xué)生的話語不能意義指導(dǎo)到位，有個別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生讀過之后沒能及時讓學(xué)生評價，假如能讓學(xué)生讀，學(xué)生評，學(xué)生在讀這樣效果會更好。對學(xué)生思維把握不夠深化，當(dāng)學(xué)生的答復(fù)與提問預(yù)設(shè)不相符時常會措手不及，使得【關(guān)鍵詞】：^p語的板書與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。4．評價語單一，重復(fù)語句較多。對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵，尋求與文本、老師的共鳴，但整節(jié)課對于學(xué)生表揚較少，評價語單一。學(xué)生說過的話重復(fù)的較多，對學(xué)生放不開手，這是需要注意并加強改良的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，并努力學(xué)習(xí)改良，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。陶罐和鐵罐教學(xué)反思10我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“考慮練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓同學(xué)畫一畫，說一說，演一演，同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃重，學(xué)習(xí)效果頗佳。我采取了以下做法：１、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓同學(xué)聽完課文后，讓同學(xué)添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個同學(xué)說：“鐵罐在說話時非常生氣，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學(xué)畫完陶罐的表情后說：“我想表示陶罐當(dāng)時的謙虛，說話時心情的平靜?！彼运谋砬閼?yīng)該是笑瞇瞇的。在這個教學(xué)過程中，同學(xué)的語言表達(dá)才能、得到了鍛煉，又掌握了“人物”的`內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了根底。２、讓同學(xué)畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓同學(xué)自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫出描繪鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。同學(xué)很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，同學(xué)再讀句子，將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。３、讓同學(xué)演一演，加深對“人物”的理解。在同學(xué)掌握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給同學(xué)扮演。同學(xué)先選定自身樂于扮演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描繪的“人物”的語言、表情進(jìn)展扮演。老師還鼓勵他們加上自身設(shè)計的動作。同學(xué)的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學(xué)們會心的笑。同學(xué)學(xué)得輕松愉快，同時無論是扮演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。在上述畫、說、演的根底上，我抓住時機出示“考慮練習(xí)”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？同學(xué)讀課文后，我先引導(dǎo)同學(xué)比照陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，同學(xué)能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻照舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。同學(xué)有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、仁慈。同學(xué)各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使同學(xué)的語言表達(dá)才能得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。在設(shè)計教學(xué)中，我嘗試了放手讓同學(xué)畫一畫，說一說，演一演，同學(xué)更主動參與課堂。陶罐和鐵罐教學(xué)反思11《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的開展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、抑制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點，抓住重點詞，進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。我在教學(xué)過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生考慮。我設(shè)計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步理解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，理解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學(xué)重點放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認(rèn)識不夠飽滿。我教學(xué)設(shè)計，以認(rèn)識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對陶罐謙虛、寬容、仁慈、心中有別人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識，懂得人與人之間應(yīng)互相取長補短，用開展的目光對待別人。這對學(xué)生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)的同時，還應(yīng)該及時地抓住學(xué)生的思維特點和實際，及時調(diào)整教學(xué)策略，以進(jìn)步教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意討論的問題。陶罐和鐵罐教學(xué)反思12《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩局部：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二局部主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這那么寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛仁慈的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的對待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。感悟一：放手有益。每次拿過課文，我都會急著去考慮如何進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有料想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生隨意談，隨意說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想理解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，到達(dá)師生、文本對話之效。記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生、老師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其成效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想互相碰撞，心靈互相交流，讓我真正體會到了真正的課堂。感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細(xì)琢磨。可是通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展教學(xué)。處處表達(dá)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要老師自身有深沉的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲藏對一個老師來講是多么的重要。陶罐和鐵罐教學(xué)反思13《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教部編版三年級下冊中的一篇寓言故事，它興趣性強，寓意深化，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要擅長對待別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點是：通過學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，理解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)教學(xué)目的，我獲得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的根底上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大局部學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、仁慈和真誠。在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找【關(guān)鍵詞】：^p，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的理解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進(jìn)展學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)根底上，進(jìn)展全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而理解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點和難點也迎刃而解。三、缺乏之處學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。可能是因為下午學(xué)生比擬容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比擬緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。四、改良措施假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：〔1〕看圖談話，激趣導(dǎo)入?！?〕給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。〔3〕然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報交流中，我做適時點撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。陶罐和鐵罐教學(xué)反思14學(xué)習(xí)童話既是要讓學(xué)生理解課文，感悟語言，又是讓學(xué)生懂得課文蘊含的道理。設(shè)計陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景，讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。一、課堂實錄師：剛剛大家學(xué)習(xí)、合作得特別好。如今我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色朗讀比賽，怎么樣？〔學(xué)生特興奮，躍躍欲試〕師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的局部?！矊W(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，老師指導(dǎo)、參與?！硯煟耗囊唤M有信心先來比一比？〔各組搶著比〕師：各組組長一先舉手為先?！采喿x、搶讀、評讀〕〔師生評選擂主，鼓掌祝賀〕師：剛剛大家讀的語氣和表情太形象了。如今老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？生：〔大聲喊〕好！師：在畫之前，請同學(xué)們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。〔生找、讀、想、畫〕師：誰愿意到黑板前來畫一畫？〔男、女同學(xué)各一名到黑板前畫〕師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？男生：因為鐵罐說話時，特別囂張，后來變?yōu)閻琅?，大發(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時，還是心平氣和地跟鐵罐講理。師：大家覺得有道理嗎？〔生點頭表示同意〕師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐？〔生想一會兒，紛紛舉手〕師：請舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫一寫?！矊W(xué)生板演〕師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，說明文中的人物對話及生動的的神態(tài)、動作的描寫，給同學(xué)們留下了深化的印象，特別通過讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？〔學(xué)生分小組展開討論〕二、教學(xué)理念和特點：1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氣氛。老師讓學(xué)生在朗讀課文時展開合作，通過分角色朗讀、體驗，互相啟發(fā)、評價、鼓勵，彌補了自己的缺乏，開展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了信心。在合作學(xué)習(xí)時，老師注意了指導(dǎo)和參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人，老師只是一個指導(dǎo)者，參與到學(xué)生的合作中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實效性。2、以小組競賽的形式展開教學(xué)活動?！案偁帯笔巧鐣男枰?，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭。我抓住學(xué)生的這種心理，以評選擂主的方式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，鼓勵學(xué)生大膽地參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，老師還注意在讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式”、“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的興趣，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫，有的學(xué)生說。特別是學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，老師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時學(xué)生的提問〔為什么這樣畫？〕更具有深化意義，老師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受。可見，挖掘了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象。老師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生的思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的才能，對事物的不同感受才能及情感表達(dá)才能。4、探究問題，展開討論。問題是翻開思維、喚起想象的鑰匙，因此，老師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是老師的問和學(xué)生的問互相的融會。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學(xué)，老師在鼓勵學(xué)生問的根底上，也不乏老師的問，老師的問不在于多，而在于精，在于有考慮的價值。例如，片段的最后老師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)、動作的描寫，給同學(xué)們留下了深化的印象，特別是通過讀、想、畫，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意