小學(xué)一年語文教學(xué)反思

小學(xué)一年語文教學(xué)反思小學(xué)一年語文教學(xué)反思1

蘇教版小語第一冊(cè)《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普學(xué)問短文，描寫了秋盡冬來的季節(jié)特征，告知我們自然界的動(dòng)物和植物如何預(yù)備越冬的情形。將秋天人格化，通過“秋姑娘〞發(fā)送傳遞秋天的信息，給了我們季節(jié)變更的相關(guān)學(xué)問，自然有致，生動(dòng)引人。同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)心和愛護(hù)。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，一年級(jí)學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué)，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)受并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、好玩，學(xué)生易于學(xué)懂，教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。這樣以學(xué)定教，以表達(dá)新課標(biāo)中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想。

2、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，開放的思維空間，讓學(xué)生在讀中熟識(shí)課文、理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，在讀中體會(huì)情感。這和新課標(biāo)思想是完全一致的。

3．多種課程資源并用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美妙的'學(xué)習(xí)環(huán)境。課中，秀麗的動(dòng)畫，形象的詞卡及印有課文內(nèi)容的大楓葉，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩如畫的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。

以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

1、在近一年多的新理念、新教材、新模式的實(shí)踐中，我嘗試采納“鼓舞學(xué)生參加課堂教學(xué)〞的教學(xué)組織方法，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特特長(zhǎng)，然后在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，參加到課堂教學(xué)中，到課堂上充當(dāng)小老師，介紹、溝通、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，從而到達(dá)生生溝通、師生溝通的學(xué)習(xí)效應(yīng)，獲得了較好的教學(xué)效果。使學(xué)生在情感上獲得滿足感和成就感，這不僅轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生參加教學(xué)，獲得生生教學(xué)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不僅鍛煉了能力，還影響了全體學(xué)生，激勵(lì)他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參加教學(xué)的欲望，保持全體學(xué)生興趣的長(zhǎng)久性，教學(xué)效率自然也就得到了提高。

2、新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。〞語文學(xué)科蘊(yùn)含了豐厚的民族文化底蘊(yùn)，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)學(xué)問，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操?！肚锕媚锏男拧分?，通過“秋姑娘〞傳遞信息，表達(dá)了秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)懷。教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴，培育互相關(guān)懷的人文品行。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，空洞的說教他們不能完全接受，或者似懂非懂，但假如換個(gè)方式，效果就會(huì)大不相同。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信，學(xué)著秋姑娘的樣子對(duì)好朋友說說想說的話。換了個(gè)角度，學(xué)生的思維被打開了，課堂氣氛異樣活躍，人人爭(zhēng)著做秋姑娘來關(guān)懷好朋友。在不知不覺中，體會(huì)了朋友間的關(guān)愛，培育人文品行的教育也滲透其中。

小學(xué)一年語文教學(xué)反思2

孩子們是一年級(jí)的新生，他們剛踏入校內(nèi)，才適應(yīng)了拼音教學(xué)，又要面對(duì)新的挑戰(zhàn)—學(xué)習(xí)識(shí)字。識(shí)字課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節(jié)都和拼音教學(xué)有差距，孩子們能和自己協(xié)作好，給自己的這節(jié)課交上一份比較滿意的答卷嗎？

為了和孩子們上好這節(jié)識(shí)字課，我決定從以下幾個(gè)方面去做預(yù)備：

一、選好課文，激發(fā)識(shí)字的興趣。

《口耳目》這一課共十二幅美麗的圖，十二個(gè)生字，那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的象形字會(huì)不僅讓孩子們感到歡樂，同時(shí)會(huì)激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個(gè)生字。

二、了解學(xué)情，把握第一手資料。

這課要求孩子們認(rèn)識(shí)的字雖多，但是并不難，并且這些字是和孩子們的生活息息相關(guān)。如今家長(zhǎng)對(duì)孩子們的智力早期開發(fā)了，說不定很多字都認(rèn)識(shí)。果真，不出所料，十二個(gè)字孩子們幾乎都認(rèn)識(shí)。于是我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)由最初的強(qiáng)化識(shí)字為激發(fā)孩子們對(duì)祖國文字的寵愛和培育學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力以及識(shí)字的方法上。

三、大膽嘗試，培育自學(xué)的能力。

葉圣陶老先生說過：“教是為了到達(dá)不教。〞這課完全可以放手大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字，讓孩子們自己感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)的歡樂，為以后的自主學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

基于以上三項(xiàng)預(yù)備，我在課堂上大膽的進(jìn)行生字教學(xué)。我重點(diǎn)選擇了有代表性的“目〞字，先看圖說目，一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面則培育了說話能力；接著看圖比字，告知學(xué)生這是古代人寫的字，進(jìn)而比較古字和圖的相似處，讓學(xué)生初步了解了象形字的由來:古人依據(jù)圖畫畫出來的，因此字和圖畫很像；最終出示演化到如今的目字，比較目和目圖的相似處。

“目〞教學(xué)完后，我讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的步驟：一看圖說意認(rèn)字二看字比形識(shí)記生字。然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)五個(gè)象形字：口耳鳥兔羊。當(dāng)學(xué)生感受到了象形字的奇異后，為了更加激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國文字的喜愛，我又給學(xué)生講倉頡造字的傳奇。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內(nèi)心的渴望---去認(rèn)識(shí)、了解更多的語言文字。

上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課學(xué)生雖說學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯(cuò)。尤其是口頭組詞可以看出學(xué)生的學(xué)問儲(chǔ)備特別豐富的。但是這節(jié)課離自己設(shè)想的預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，留下了很多的遺憾。

1、設(shè)計(jì)自學(xué)的程序死板。培育學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，這種教學(xué)理念是對(duì)的，學(xué)生利用老師交給的方法學(xué)習(xí)取得了較好的效果，如自學(xué)過后讓五個(gè)小老師說自己的學(xué)習(xí)過程。這五個(gè)孩子想象力豐富，都能看圖記形。對(duì)于鳥字與圖具有極大的相似性，小老師譚子杰找出了許多。比方：說一點(diǎn)像鳥眼睛，橫像鳥停的.樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的溝通中，學(xué)生不僅了解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡(jiǎn)潔的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識(shí)字。

可是自己支配學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏敏捷性。當(dāng)教完生字“目〞，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其余的象形字的時(shí)候，學(xué)生不知從何下手學(xué)習(xí)。好多學(xué)生都處于觀望的狀態(tài)。作為自己沒有準(zhǔn)時(shí)的調(diào)控。所實(shí)行的僅僅是發(fā)一張小小的笑臉來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生為什么沒有動(dòng)起來，那是因?yàn)樽约航o學(xué)生定的模式過死，沒有正確地估量學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是獨(dú)特，應(yīng)當(dāng)讓他們根據(jù)自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個(gè)環(huán)節(jié)里，正是自己給自己設(shè)了個(gè)圈套，導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)生珍貴的時(shí)間，后來時(shí)間的緊迫，生字穩(wěn)固游戲，拓展識(shí)字及把這些字歸類，甚至?xí)鴮憽笆曔@個(gè)字的的時(shí)間都來不及上。

2、自己的教學(xué)機(jī)靈有待提高。其實(shí)在反饋生字的識(shí)記這一環(huán)節(jié)，自己已意識(shí)到這樣會(huì)使后面的教學(xué)任務(wù)完不成，可卻沒有想到應(yīng)當(dāng)馬上調(diào)整自己的教學(xué)方法。其實(shí)給生字組詞是記住字的方法之一。因此不必讓孩子們給每個(gè)生字組詞，花去了很多的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)馬上讓學(xué)生說其它識(shí)記生字的方法?！簿庬樋诹?，加一加，減一減，猜謎語等〕

3、對(duì)教材的學(xué)問體系把握不夠。漢字是音形義的結(jié)合。本課的象形字充分的表達(dá)了這點(diǎn)?？墒亲约涸谝龑?dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候，將圖字進(jìn)行了剝離。尤其是將義與形分開了。當(dāng)看圖學(xué)完一個(gè)漢字的時(shí)候，為了穩(wěn)固漢字，應(yīng)當(dāng)在記住形后就讓學(xué)生給生字組詞記住字義，可是自己在教學(xué)中卻對(duì)音形義進(jìn)行了分別。自己對(duì)語文學(xué)問體系的把握有待準(zhǔn)時(shí)加強(qiáng)。

小學(xué)一年語文教學(xué)反思3

通過這段時(shí)間的語文遠(yuǎn)程平臺(tái)培訓(xùn)，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級(jí)語文課，不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

一、一年級(jí)語文教學(xué)童趣的語言是抓住學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識(shí)字課，本節(jié)課教師本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探究、易受感染的心里特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被新奇的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學(xué)生留意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探究生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參加識(shí)字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等好玩的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識(shí)字的難度，整個(gè)識(shí)字過程，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生在無意識(shí)的學(xué)，在寬松愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)了生字、〔〕學(xué)會(huì)了合作。由原來枯燥無味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

三、準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

本節(jié)課教師始終都用鼓舞的口吻，以多種形式嘉獎(jiǎng)學(xué)生，學(xué)生在讀過兒歌后互評(píng)，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵(lì)性語言的運(yùn)用，使學(xué)生樂學(xué)，到達(dá)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)充滿自信、有了勝利的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性。

缺乏之處：

1、教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問出發(fā)。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生對(duì)蔬菜常常見，但又不理解這個(gè)詞，在介紹時(shí)候可以介紹一下。

2、教會(huì)學(xué)生在興趣中仿照。

教學(xué)生字在田字格里書寫時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的是清晰的田字格。教師范寫，學(xué)生再寫。

3、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師的語言應(yīng)當(dāng)明白具體，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的'意指。

四、恰當(dāng)?shù)纳蕦?duì)比能夠增添兒童的分析和識(shí)記能力。

在本節(jié)課中老師既然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮亮的對(duì)比色彩，我想這樣效果應(yīng)當(dāng)更好一些。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生由于他們的身心進(jìn)展特點(diǎn)，對(duì)鮮亮色彩的呈現(xiàn)會(huì)勝過教師反復(fù)提示他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進(jìn)行無意識(shí)而自覺的觀看，然后自己去獲得學(xué)問，這就更好了。

總之，我認(rèn)為一年級(jí)語文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問出發(fā)，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所寵愛的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)新的課標(biāo)理念，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得好的教學(xué)效果。

小學(xué)一年語文教學(xué)反思4

作為一年級(jí)的小學(xué)生來說，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上仔細(xì)地聽講，是特別重要的。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿態(tài)到疼惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學(xué)期來的培育，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)方面，首先漢語拼音學(xué)問是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，并常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音學(xué)問活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果〞游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以特殊注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，一年級(jí)上學(xué)期是意義識(shí)字的關(guān)鍵期，不僅要求對(duì)課文內(nèi)容熟識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見面，并通過一段時(shí)間后又對(duì)多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，到達(dá)識(shí)字的目的。寫字教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特殊是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿態(tài)，這些往往簡(jiǎn)單忽視，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。在讀書的訓(xùn)練上我采納了當(dāng)天閱讀最仔細(xì)的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的方法，或者是小組讀、合作讀、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來提高孩子們對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。

課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的開始階段，教師不需要過早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的`理解能力，就算有理解偏差、有錯(cuò)誤，經(jīng)過之后的共同商量、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，表達(dá)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動(dòng)參加，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí)，穩(wěn)固原有學(xué)問，承上啟下幫助新學(xué)問的把握。關(guān)注差異，并準(zhǔn)時(shí)和家進(jìn)步行溝通，幫助家長(zhǎng)解決輔導(dǎo)上的難題，也同時(shí)認(rèn)清自己教學(xué)上各個(gè)方面的缺乏。

經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們情愿讀了，課文中的、課外的故事也情愿讀了，不僅增加了他們識(shí)字量，而且認(rèn)識(shí)的詞語也越來越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有〞“我還會(huì)別的〞這樣的話，課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生情愿展示自己。

要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師〞，只有學(xué)生想學(xué)愛學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來。

小學(xué)一年語文教學(xué)反思5

本期我擔(dān)任一年級(jí)語文教學(xué)工作，平均年齡比較小，遇到困難就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心情。低年級(jí)的語文教學(xué)，要力求做到有情好玩，尤其是拼音的教學(xué)，因?yàn)槠匆艚虒W(xué)始終是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以往學(xué)習(xí)的枯燥很簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心情，影響以后的學(xué)習(xí)。為此，我遵循新課程改革的理念和素養(yǎng)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，我合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里歡樂地遨游，以到達(dá)較好的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這些問題我經(jīng)常反思。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培育，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，商量、溝通、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的歡樂，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

〔一〕、留意新課導(dǎo)入新穎。

“美麗從頭開始〞，在導(dǎo)入新課上，我力求讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氣氛中，而又不知不覺地學(xué)習(xí)語文。因此要依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講解并描述故事的方式進(jìn)入課文……，總之要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。新穎的課文導(dǎo)入比起簡(jiǎn)潔的講解并描述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

〔二〕、培育主動(dòng)探究習(xí)慣，進(jìn)展求異思維能力。

在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與他自身的生活經(jīng)受、學(xué)問積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的展開想象。在思索商量中，教師要起到穿針引線的作用，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的商量中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問的積累等發(fā)表不同的見解。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然，懂得學(xué)問是無窮的，體會(huì)學(xué)習(xí)是永無止境的'道理。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活〞起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生輕松開心的教學(xué)氣氛是有效組織教學(xué)的首要條件，教學(xué)一開始創(chuàng)設(shè)了去“拼音王國〞游玩的情境，通過觀、比較、分析，讓學(xué)生體會(huì)、找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)性高。

巧設(shè)教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)，仍保存著學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動(dòng)。作為教者要巧計(jì)游戲，吸引學(xué)生。如：教完23個(gè)聲母后，我設(shè)計(jì)了"排隊(duì)"這個(gè)游戲，我把聲母卡片分給學(xué)生，然后說："如今我請(qǐng)聲母來排隊(duì)?？凑l站得又對(duì)又快。"這個(gè)游戲不但能穩(wěn)固以前所學(xué)學(xué)問，而且訓(xùn)練了學(xué)生留意力集中、思維靈敏、動(dòng)作快速，一舉兩得。諸如此類行之有效的游戲方式還有許多："點(diǎn)名字"、"摸字卡"、"摘星星"、"拼讀游戲"、"擊鼓傳花"、"變魔術(shù)"……

二、圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

教學(xué)剛開始，出示拼音圖，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，一方面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面，以圖為憑借認(rèn)識(shí)相應(yīng)的拼音，為拼音找家，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活閱歷完成貼圖，并以此為契機(jī)運(yùn)用，學(xué)生在饒有興趣中完成了從聲母、韻母到拼讀，既遵循了認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

學(xué)生可以組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)"小老師"的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問，學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如："找朋友"游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳分姓页雎暷负晚嵞?，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參加面廣、效果好。還有許多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。

三、探究發(fā)音，自編口訣。

借助兒童已有的口語閱歷和相關(guān)的生活閱歷，使之與所學(xué)的字母相聯(lián)系，并讓學(xué)生自主探究發(fā)音方法，從而將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩中，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《來源于論文先生網(wǎng).lwsir》

如：嘴巴張大aaa嘴巴圓圓ooo嘴巴扁扁eee

一只公雞jjj一個(gè)氣球qqq切西瓜xxx

小樹枝zhzhzh想吃就吃chchch小獅shshsh

一輪紅日rrr等等,

生動(dòng)的語言描述給枯燥的漢語拼音蒙上了一層童話色彩，拼音教學(xué)的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們擅長(zhǎng)把字符變活，激發(fā)學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，多采納學(xué)生喜聞樂見的方法，創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計(jì)一些游戲，化枯燥無味為生動(dòng)形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到歡樂，在歡樂中穩(wěn)固拼音，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，信任我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！

小學(xué)一年語文教學(xué)反思6

教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動(dòng)“咕咚來了在本次語言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探究解決問題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問清晰弄明白后再行動(dòng)。

首先我利用“咕咚聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探究和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講解并描述，在故事講解并描述過程中我運(yùn)用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的呈現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會(huì)神，故事講完后通過幾個(gè)小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了詳情上的了解，孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個(gè)指導(dǎo)者的身份參加到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由進(jìn)展，同時(shí)孩子們也漸漸緩和了緊急的氣氛，漸漸的與我熟識(shí)起來，雖然主動(dòng)參加的孩子不是許多，但每個(gè)孩子都會(huì)仔細(xì)的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。

本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語言活動(dòng)中肯定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性，給孩子們提供一個(gè)想說，敢說，喜愛說的語言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要認(rèn)真反復(fù)推敲自己的課程，根據(jù)園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì)，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會(huì)給孩子們帶來樂趣和學(xué)問！

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先仿照動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期盼。

2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作仿照等活動(dòng)，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參加讀、想、做、演等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的'對(duì)話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的留意力是首先要解決的問題

在變換多樣的聲音中我?guī)е⒆觽冞M(jìn)入深入學(xué)習(xí)、得到了他們的全力協(xié)作。

2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個(gè)例子，更多的學(xué)問需要老師帶著學(xué)生一起探究。本設(shè)計(jì)重在培育孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生把握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新重組。

小學(xué)一年語文教學(xué)反思7

直面缺憾會(huì)使自己更真實(shí)，學(xué)會(huì)反思會(huì)使自己更完善。只有勤于反思，才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，使已有的閱歷得以積累，成為下一步教學(xué)的能力。

在教授《“j、q、x〞》時(shí)，依據(jù)我班的實(shí)際狀況，我把教學(xué)目標(biāo)訂為：

1、學(xué)會(huì)“j、q、x〞3個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音、記住形、能正確書寫；

2、學(xué)習(xí)“j、q、x〞與“i〞的四聲調(diào)拼讀。

在備課時(shí)，每個(gè)問題的提出，我都盡量使用精簡(jiǎn)的語言；每個(gè)指令的發(fā)出，我都考慮到是否精確實(shí)效。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)舊知；

2、學(xué)習(xí)聲母“j、q、x〞的音形和書寫；

3、游戲穩(wěn)固；4．“j、q、x〞與“i〞的四聲調(diào)拼讀；

5、總結(jié)、開書朗讀。

首先，采納爬樓梯拿到神秘鑰匙進(jìn)行競(jìng)賽的方法，激發(fā)孩子們的興趣，然后用“喊出老朋友名字〞的游戲復(fù)習(xí)穩(wěn)固了“d、b、p〞等聲母寶寶；授新知時(shí)，運(yùn)用齊讀、小組讀、大組讀、競(jìng)賽讀、男女讀、小老師領(lǐng)讀等多種朗讀方式讓孩子們進(jìn)行大面積地操練，同時(shí)穿插游戲穩(wěn)固的'環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)诤猛娴挠螒蛑蟹€(wěn)固新學(xué)學(xué)問。

但是，自己的課堂上仍存在缺憾，還需從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)：

1、語速慢一點(diǎn)，動(dòng)作小一點(diǎn)。教育是一門“慢〞的藝術(shù)，不能過于急迫地渴望著出成效，不能缺乏期盼和沉著，需要漸漸來。我深知其中的道理，無奈自己是一急性子，做什么事情都急匆忙的，包括上課。沉著與激情的和諧并存是我追求的境界，慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)！每節(jié)課有意識(shí)地去改，讓我的課堂變得優(yōu)雅起來。

2、情境創(chuàng)設(shè)要常用常新。低年級(jí)的教學(xué)，雖然有肯定的教學(xué)模式，但是情境的創(chuàng)設(shè)要常常更新，一個(gè)游戲或者情境創(chuàng)設(shè)使用了三四次后，學(xué)生就會(huì)對(duì)它失去好奇心、失去興趣，只有不斷更新生動(dòng)活潑好玩的情境模式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、常規(guī)訓(xùn)練要常抓不懈。一年級(jí)的孩子，年齡小、自控能力差，所以對(duì)常規(guī)教育常抓不懈，還要抓到詳情，使孩子知道什么時(shí)侯做什么，什么事情該怎樣做，培育好良好的常規(guī)習(xí)慣，為以后的教學(xué)工作打下基石。

4、逐步增加課堂容量。開學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，這期間，我們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力抓常規(guī)，如今孩子們已經(jīng)漸漸適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，常規(guī)也大有起色，應(yīng)當(dāng)逐步的增加課堂容量了。

小學(xué)一年語文教學(xué)反思8

昨天第一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)漢語拼音第6課jqx。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)特別好。這節(jié)課的教學(xué)步驟簡(jiǎn)潔明確，主要采納的是學(xué)生自學(xué)的方式，孩子們學(xué)得興致勃勃。

我先是在黑板上畫出了與本課相關(guān)的三幅圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，學(xué)習(xí)jqx的音和形，學(xué)生們立刻興趣大增，我按順序先讓學(xué)生說說三幅圖上畫著什么，學(xué)生能完好地作答了。因?yàn)榘嗬锎蠖鄶?shù)孩子上學(xué)前都學(xué)過拼音了，所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)我把側(cè)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看和練習(xí)語言表達(dá)上。也因?yàn)橹缹W(xué)生對(duì)拼音字母的學(xué)習(xí)都有基礎(chǔ)，所以，接下來我鼓舞學(xué)生做小作家，做小觀看員，做小老師，讓學(xué)生看圖自編順口溜來記憶聲母jqx的形，讓學(xué)生認(rèn)真觀看jqx在四線三格中的.書寫，讓學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上，做我的小老師，教我寫jqx，帶著全班同學(xué)進(jìn)行書空練習(xí)。孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)得特殊帶勁兒，課堂上發(fā)言踴躍，紀(jì)律也特殊好，表現(xiàn)欲得到了極大的滿足。

自學(xué)結(jié)束后，我要求學(xué)生先進(jìn)行書上的字母描紅，然后再在作業(yè)本上把jqx各寫兩行。孩子們寫得很仔細(xì)，教室里特別清靜，接下來我們進(jìn)行了jqx與單韻母相拼的兩拼音和三拼音的拼讀練習(xí)，也是讓孩子們當(dāng)小老師帶著學(xué)生讀。孩子們學(xué)習(xí)的興趣特別深厚使課堂教學(xué)進(jìn)行的很順利。

小學(xué)一年語文教學(xué)反思9

人教版小學(xué)語文試驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依舊被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今日，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。

不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最常常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對(duì)學(xué)生的“異想天開〞有了新的認(rèn)識(shí)。

一、珍惜學(xué)生秀麗的錯(cuò)誤

在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生商量這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?〞經(jīng)過商量，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為緣由有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。〞這時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見，另一方說這是一種錯(cuò)誤的說法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金〞，被打斷教學(xué)的我明顯有些始料未及。在備課時(shí)，怎么沒有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行〞與“我不如你〞讓他們說說這兩個(gè)句子的區(qū)分。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)大家的^答~`案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)分，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一^答~`案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。〞學(xué)生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見〞，我們?cè)跄懿粸橹炔?為孩子的士氣喝彩，也為其中出現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是秀麗的“錯(cuò)誤〞吧!對(duì)于這種“秀麗〞我們?cè)跄懿槐都诱湎?

二、愛護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見解

通過我的啟發(fā)，并做了試驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰慧，通過投石子，最終喝到了水的共識(shí)！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不肯定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？〞我追問?！耙?yàn)槭訒?huì)把水吞沒！〞孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑?！笆釉趺磿?huì)吞沒水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答下列問題前肯定要多動(dòng)腦筋，期望小朋友們也要留意！〞明顯我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的`齊聲“知道了〞中，孩子悄悄地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我懊悔了，又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不肯定喝到水？〞開始他十分害怕，不信任地看著我。經(jīng)我一再鼓舞，他最終同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水吞沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。〞我恍然大悟。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰慧！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今日你使我們學(xué)到了很多學(xué)問，感謝你，小老師！〞孩子最終自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不說“烏鴉不肯定喝到水！〞是否肯定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水吞沒了！〞卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)或許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種^對(duì)`話，^對(duì)`話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方互相平等，在^對(duì)`話中互相敬重、互相學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己敬重了學(xué)生的觀點(diǎn)，耐煩地傾聽了學(xué)生的見解，并確定“烏鴉不肯定喝到水〞的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出欣賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

三、鼓舞學(xué)生精彩的想象

不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最勝利的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：假如這時(shí)瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學(xué)生商量的很激烈，有幾個(gè)^答~`案引起了我的興趣：“烏鴉四處查找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。假如找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的方法：垃圾桶里確定有很多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很簡(jiǎn)單喝到瓶里的水了；或者找來一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!〞“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會(huì)沸騰，漸漸地水就會(huì)滿到瓶口，我幼兒園時(shí)老師做過試驗(yàn)的！……〞多么富有想象力和創(chuàng)造力的^答~`案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)?，教師是成年人，閱歷豐富，理解多是理智的思索；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和敏捷性。所以在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)覺，學(xué)生的仔細(xì)傾聽學(xué)生的^答~`案，會(huì)有很多意想不到的收獲，你會(huì)覺察兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人憧憬。

在課改精神的驅(qū)動(dòng)下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格〞，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游〞，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí)，教師就會(huì)為孩子的“異想天開〞而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心〞，就少給孩子“畫〞上一個(gè)又一個(gè)“方格〞，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒〞。應(yīng)當(dāng)打破原來“套路〞，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入〞。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人〞，彼此都可以在生命的綠洲里歡樂而自由地成長(zhǎng)。

在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候，只要我們開動(dòng)腦筋，就肯定能找到解決問題的好方法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們傲慢。

看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心〞去體會(huì)他們的感受，選擇他們較簡(jiǎn)單接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開〞喝彩。

而對(duì)于新課程，我不得不說：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。

小學(xué)一年語文教學(xué)反思10

孩子天生就是學(xué)習(xí)的料啊，他們多愛上學(xué)！學(xué)老師的工作不要那么冗雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計(jì)地讓孩子這天生愛學(xué)習(xí)的勁兒原汁原味地保存下來并永久永久地持續(xù)下去！莫非不是嗎？甜美的愛情需要情趣，美好的生活需要情趣，否則人們會(huì)感覺乏味，那為什么孩子的學(xué)習(xí)就可以不需要情趣呢？我又想：我能夠給他們有情好玩的感覺嗎？我能讓剛?cè)雽W(xué)的孩子感到學(xué)習(xí)的歡樂嗎？反思與實(shí)踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權(quán)當(dāng)自勉之用。

一、讓好玩的說法進(jìn)入課堂

一年級(jí)孩子進(jìn)入語文學(xué)習(xí)之門的第一張通行證就是漢語拼音，對(duì)待這一學(xué)習(xí)語言文字的工具性學(xué)問，我們不能輕之亦不行重之，就像蘇教版教材編委、特級(jí)教師高林生所說：老師要像媽媽教嬰兒說話那樣一遍又一遍說就行了，不談發(fā)音技巧，不說發(fā)音部位，耐煩反復(fù)操練就是唯一的好方法，而“反反復(fù)復(fù)〞就免不了單調(diào)乏味，為此我試著動(dòng)腦筋給語文課堂上的聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)進(jìn)行了一次好玩的“大包裝〞，如激勵(lì)他們認(rèn)仔細(xì)真讀，我會(huì)說：“誰的嘴巴金嘴巴？〞孩子們總是起勁到邊呼應(yīng)邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！〞假如的確讀對(duì)了，我會(huì)豎起大拇指大張旗鼓地表揚(yáng)：“你的嘴巴金嘴巴！〞又當(dāng)我要求他們專心聽老師或者同學(xué)講話時(shí)，我會(huì)神秘地問：“誰的耳朵金耳朵？〞假如他們真的認(rèn)真聽了，我會(huì)摸摸他們的小耳朵，貼著他的耳朵說：“你的耳朵金耳朵！〞瞧著被表揚(yáng)孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈！當(dāng)我在黑板上示范書寫后要求學(xué)生也來寫一寫或者指出書上某處是，我會(huì)充滿期盼地問：“誰的手指金手指？〞孩子們舉起小手告知我：“我的手指金手指！〞隨即他們會(huì)很用心地完成我的“指令〞，對(duì)待杰出者或進(jìn)步者我會(huì)伸出手和他們握握手，說：“大手握小手，一起朝前走！你的手指金手指！〞可愛的孩子在興奮之余卻遺忘了哪只手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的興奮樣，我明白這是“趣味說法〞外加表揚(yáng)激勵(lì)起的作用。

一年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)語文的起步階段，我要讓他們體會(huì)到依靠伙伴、團(tuán)結(jié)合作的歡樂，每次開始同桌合作學(xué)習(xí)前，我會(huì)說：“黃金伙伴黑白配！〞聽到我這么說，他們立即拉起了同桌的手說的說，讀的讀，特殊是能干一點(diǎn)的孩子會(huì)像小老師一樣幫助那些不夠?qū)Ｐ牡耐?，假如同桌倆都能很好地完成我下達(dá)的“指令〞，全班同學(xué)會(huì)大聲表揚(yáng)他倆：“黃金伙伴黑白配！〞把這些深受孩子喜愛的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語文課堂里來，嗨，還真有用！先不說學(xué)習(xí)效果有多大幅度的提高，最至少孩子們高興了，歡樂了，情愿上語文課了，而不至于厭煩、可怕語文課。

教師外花壇里種有一排小松樹。一天，我在強(qiáng)調(diào)坐姿的時(shí)候，突然來了靈感，順口說到：“同學(xué)們，你們看那小松樹多直啊，它們?cè)诳次覀儗懽帜?，假如我們坐得不直，小松樹?huì)笑話我們的，咱們和小松樹比一比，好嗎？〞打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫字時(shí)，只要我說一聲：“小松樹！〞孩子們就會(huì)邊坐正邊回答：“來啦！〞

……

隨著時(shí)間的推移，還會(huì)有什么樣的趣味說法進(jìn)入到我和孩子們的課堂呢？我想我會(huì)發(fā)覺更多更好的說法來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的，我要他們愛上我的語文課！

二、孩子的天真永駐課堂

和這群可愛的一年級(jí)孩子相處了半個(gè)學(xué)期，我覺得我對(duì)“天真〞一詞有了新的理解——“天真〞就是“天生就是真的〞！沒有掩飾，沒有克制，發(fā)乎情，出乎性。我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)老師來說，善待孩子的天真才是教育孩子的開始。在平常的課堂教學(xué)中，孩子由于天真出現(xiàn)的課堂小插曲經(jīng)常讓我在心里忍不住偷笑，然后努力從心中抽出一絲寬容和觀賞去處理這些小插曲。

一次，教孩子們學(xué)習(xí)《認(rèn)一認(rèn)3》中“絲、麻、毛、皮〞的“絲〞時(shí)，為了讓他們記住這個(gè)字的字形，我想把它的'樣子與孩子們都曾養(yǎng)過的蠶寶寶聯(lián)系起來，我說：“小朋友們，你們都喜愛養(yǎng)蠶寶寶，那你們見過蠶兒吐的絲嗎？〞“見過！〞“這個(gè)‘絲’呀，就像蠶兒吐出的那一根根柔柔的、彎彎的，細(xì)細(xì)的蠶絲。〞說著我正預(yù)備轉(zhuǎn)身到黑板前把絲的樣子給畫出來，這時(shí)坐在最前排的一個(gè)小男孩站了起來，一把抓住我戴的絲巾，像發(fā)覺新大陸似的向全班同學(xué)宣告：“絲在這，柔柔的，滑滑的，彎彎的！〞當(dāng)全班的孩子驚訝地瞪大眼睛看著他著異樣舉動(dòng)是，他的目光同時(shí)轉(zhuǎn)向我，我站在那，保持著被他“拽〞住的姿態(tài)，在那一刻，我的大腦似乎被什么一下子激活了——不能批判，不能生氣！于是我沖著孩子傻傻地笑了，他這才回過神來，隨即松開了手，一屁股坐到凳子上，不好意思地朝我傻笑。接下來，笑聲像從地底下鉆出來似的，全般五十多個(gè)孩子個(gè)個(gè)愉悅地燦爛地笑了起來，趁熱打鐵，我大聲地說道：“對(duì)，老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的，如今老師就把‘絲’字給畫出來，好嗎？〞我轉(zhuǎn)身走向黑板，認(rèn)仔細(xì)真地把這個(gè)字的形象給畫了出來，孩子們個(gè)個(gè)高高興興到聽我講解著，從他們的表情中我猜測(cè)他們確定是為有這樣友善的老師而感到興奮。此時(shí)，我方想起自己戴的絲巾的確是彎彎的，柔柔的，蓬松地耷在胸前，難怪那個(gè)孩子會(huì)突發(fā)奇想。真沒想到自己的身上竟然赫然彰顯著現(xiàn)成的教育資源，而促使這一資源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的“智慧〞。我想，對(duì)于這個(gè)“絲〞字，孩子們是不會(huì)遺忘的。

試想，我們常常把我們成年人自己偶爾的天真當(dāng)成一種寶貴的東西，那么在孩子身上的天真就更加寶貴了，作為老師就更要善待學(xué)生的天真，它或許會(huì)出如今你的課堂，或許會(huì)出如今課外，但只要我們當(dāng)心翼翼到拾取并珍視這一個(gè)個(gè)天真的小插曲，就肯定能贏得孩子的心，抓住了學(xué)生的心，還愁教不好他們嗎？

小學(xué)一年語文教學(xué)反思11

花開花落，匆忙中又走過一學(xué)期，反的思一學(xué)期的教學(xué)工作，覺得語文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤，使他們獲得新奇學(xué)問的時(shí)候又得到新奇的思維方式，范文之教學(xué)反思:一年級(jí)語文教學(xué)反思。下方從三個(gè)方應(yīng)對(duì)本學(xué)期語文教學(xué)做以反思：

一、識(shí)字。

在這冊(cè)書中超多的識(shí)字認(rèn)字有必需的難度。因此在學(xué)習(xí)時(shí)我實(shí)行了多種方法幫忙孩子認(rèn)字識(shí)字。

1、依據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)討論專題，先交給學(xué)生把握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識(shí)字；和家長(zhǎng)一齊讀一讀。

2、在課堂上，對(duì)學(xué)生的識(shí)字實(shí)行了各種指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能依據(jù)自我的閱歷用加一加、減一減、組詞、和自我、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識(shí)記。

透過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自我的方法進(jìn)行識(shí)字，在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步。此刻班級(jí)里有2、3個(gè)學(xué)生認(rèn)字速度慢一些，其余學(xué)生較好。

二、朗讀。

朗讀教學(xué)也是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導(dǎo)好朗讀，我實(shí)行了如下方法。

1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀，到達(dá)98%的學(xué)生熟讀。

2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達(dá)的思想。

3、學(xué)生讀文我實(shí)行多種讀文方式，如師生對(duì)話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分主角讀等形式，讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀，在讀流利的基礎(chǔ)上根據(jù)自我的理解方式讀出情感。在閱讀時(shí)，結(jié)合自我的生活閱歷體和看圖片度課文。遇到自我不理解的地方，小組商量解答，加深對(duì)文章的理解。

三、寫話

寫話教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)反思《一年級(jí)語文教學(xué)反思》。因此，從這個(gè)學(xué)期開始著重訓(xùn)練，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。

〔一〕多讀多說，先說后寫。閱讀是說話的基礎(chǔ)，而說話是寫話的基礎(chǔ)。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！肮试趯?shí)際教學(xué)中我們先要抓好閱讀。〞一年級(jí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此閱讀在一年級(jí)也不能放松。在閱讀中孩子能夠積累詞匯，感受完好的語句。孩子讀得越多自然說得也多，教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行講故事競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生的說話潛力，培育學(xué)生的閱讀興趣。趁熱打鐵，能夠讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)故事，談?wù)勛x了這個(gè)故事的感受并試著寫一句話。類似這樣的形式，有的教師覺得這樣的題型一年級(jí)學(xué)生還沒必要做，因此往往忽視掉而不做。其實(shí)這也是在鍛煉學(xué)生的閱讀及寫話潛力。再者教科書中的文章更是不行浪費(fèi)的閱讀素材，雖然一年級(jí)的文章還比較簡(jiǎn)潔，但作為教師務(wù)必心細(xì)，一但發(fā)覺文中的.成語或優(yōu)美語句，比方說“五彩繽紛〞“四面八方〞等文中出現(xiàn)的成語及練習(xí)中的成語，都是很好的作文素材，都應(yīng)讓學(xué)生積累。

〔二〕、看圖寫話，培育潛力。小學(xué)語文書圖文并茂，獨(dú)特是低年級(jí)，每幅插圖都生動(dòng)形象，富有童趣，貼合這個(gè)年紀(jì)段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。給學(xué)生帶給了說話素材。在每篇課文的開始或課文講解中都能夠利用這些圖畫。讓學(xué)生觀看圖畫進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，教師就務(wù)必進(jìn)行必需的指導(dǎo)。先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)必需順序找出圖畫上的詞語，說到詞語的時(shí)候，同時(shí)觀看說說他們?cè)诟墒裁床⒁髮W(xué)生說完好話。這樣透過一句話一句話的練說，最終就能夠連成幾句連貫的話了。另外小學(xué)語文在教學(xué)中還支配了“口語交際〞的版塊。也是依據(jù)必需的要求進(jìn)行口語交際，雖然主要目的是鍛煉學(xué)生的說話交際潛力，但也是在為學(xué)生的寫話打基礎(chǔ)，因此教師在訓(xùn)練學(xué)生口語交際結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說話的順序?qū)懴聛?。?dāng)然教師也不必每篇都讓學(xué)生寫。對(duì)于學(xué)生寫的東西，教師不必要求過高。以鼓舞為主，不斷提高學(xué)生的寫話興趣。在不斷的訓(xùn)練中適當(dāng)提出要求，關(guān)鍵要求學(xué)生說完好話，寫完好句。課本就是來源于生活，教師也能夠脫離課本，在現(xiàn)實(shí)生活中找找圖畫，寫出對(duì)四周事物的認(rèn)識(shí)和感想，更是培育學(xué)生的觀看力。

小學(xué)一年語文教學(xué)反思12

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)“j、q、x〞3個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫?！癹、q、x〞的發(fā)音對(duì)于部分學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榧偃鐩]有把握好它們的發(fā)音方法，就很簡(jiǎn)單出現(xiàn)缺陷音，把舌面音帶上了舌尖音。雖然有一些學(xué)生在幼兒園里面已經(jīng)學(xué)習(xí)過“j、q、x〞了，但是很多學(xué)生的發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，所以在本節(jié)課的教學(xué)中我花了較多的時(shí)間在正音方面。為了激起學(xué)生對(duì)拼音的興趣，讓學(xué)生能盡快地記住新學(xué)習(xí)的聲母，在教學(xué)“j、q、x〞的時(shí)候我設(shè)計(jì)了以下一些環(huán)節(jié)：

一、利用圖片讀準(zhǔn)音

在課堂上，我很好的發(fā)揮了圖畫的作用，利用圖上的小雞引出要學(xué)習(xí)的j，用學(xué)生熟識(shí)的.動(dòng)物“雞〞的字音帶出聲母“j〞的發(fā)音，學(xué)生一下子就記住了j的發(fā)音，隨后我讓學(xué)生多次認(rèn)讀，指名讀，開火車讀，通過不斷的讀糾正發(fā)音上的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生對(duì)j的發(fā)音就讀得更準(zhǔn)，記得更牢了?！皅〞和“x〞發(fā)音的時(shí)候我也采納了類似的方法，形象生動(dòng)，貼近生活，記憶深刻。

二、對(duì)比圖片牢記形

圖片對(duì)學(xué)生有著莫大的吸引力，特殊是一年級(jí)學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，對(duì)形象的事物總能記憶更加深刻，因此在學(xué)習(xí)“j、q、x〞的形的時(shí)候，我讓學(xué)生將聲母和圖片進(jìn)行對(duì)比，看看哪里長(zhǎng)得很像。學(xué)生很快就發(fā)覺j的豎左彎像一只伸長(zhǎng)脖子的母雞，上面的點(diǎn)就像母雞頭上的蝴蝶，q的左半圓像圓圓的氣球，一豎像氣球的繩子，而x則想成是被一分為四的西瓜。接著我又引導(dǎo)學(xué)生將這些編成了兒歌，如：“母雞捉蟲jjj，七個(gè)氣球q，切開西瓜xxx〞等，這些兒歌瑯瑯上口，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能記住，不但能記住聲母的音，還能記住聲母的形。通過聲母和圖片的對(duì)比學(xué)習(xí)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀看，學(xué)會(huì)了思索。

三、扎扎實(shí)實(shí)抓書寫

在指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行了音和形的學(xué)習(xí)后，我便落實(shí)了這三個(gè)字母的書寫。教學(xué)中我借助筆順圖示，使學(xué)生認(rèn)清“j、q、x〞的筆畫和筆順，然后讓學(xué)生明確其在四線格中所占的位置，最終讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地去正確書寫這3個(gè)字母。在學(xué)生進(jìn)行書寫的過程中，我準(zhǔn)時(shí)糾正了學(xué)生錯(cuò)誤的書寫姿態(tài)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

本節(jié)課的缺乏之處：

1．在教學(xué)過程中要留意培育低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和說話訓(xùn)練。

2．在課結(jié)束的時(shí)候可以采納一些學(xué)生喜愛的游戲進(jìn)行一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過游戲回顧所學(xué)的聲母，記住宅學(xué)的聲母。

3．一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)課堂上的紀(jì)律還不能很好的執(zhí)行，在課堂紀(jì)律方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)整頓。

小學(xué)一年語文教學(xué)反思13

給孩子更多的合作機(jī)會(huì)，在探究中自主發(fā)覺。

新課程強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索與思索，許多教師都把合作、探究學(xué)習(xí)定為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，致力于培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)和探究發(fā)覺的習(xí)慣。

教師們根據(jù)分層互補(bǔ)的原則，將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，或是讓學(xué)生自由組合，使小組內(nèi)的合作商量與小組間的競(jìng)爭(zhēng)有效地結(jié)合起來；并建構(gòu)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制，通過小組自評(píng)和他評(píng)、師評(píng)，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣，如語文科幾乎每堂課上都要求各學(xué)習(xí)小組就所學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)問題，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑；在進(jìn)行朗讀練習(xí)、課文角色扮演時(shí)，鼓舞各小組勇于創(chuàng)新，以各種不同的形式匯報(bào)：孩子們各施各法，有齊讀的、有輪讀的，或是幾人表演，幾人誦讀，一些孩子干脆把原文拋開，將內(nèi)容編成小故事表演。

開放活躍的課堂，培育了獨(dú)特習(xí)飛揚(yáng)又擅長(zhǎng)合作的學(xué)生。在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，教師問學(xué)生在這兩節(jié)詩里有什么發(fā)覺，比方這首詩和以前學(xué)過的詩歌有什么不同，在詩里他們發(fā)覺了什么好玩的或特殊的地方，并將自己的發(fā)覺在四人小組里說說。這下學(xué)生們感到新穎極了，他們的思維不受一點(diǎn)約束，在小組合作中集思廣益，溝通互補(bǔ)，爭(zhēng)先恐后地告知老師自己的發(fā)覺。“我發(fā)覺這首詩里第一節(jié)都是問題，第二節(jié)都是回答下列問題的`！〞我發(fā)覺第二節(jié)詩動(dòng)物的名字都放在前面，它們尾巴的特點(diǎn)都放在后面！〞“我發(fā)覺這首詩第一節(jié)里前面的字都是一樣的！〞“我發(fā)覺這首詩題目是《比尾巴》，詩里也有許多尾巴這個(gè)詞！〞事實(shí)證明，孩子通過合作溝通，完全能自主發(fā)覺，而敢于發(fā)覺，也就敢于創(chuàng)新。美術(shù)課上，教師帶孩子們走出戶外，讓他們自行組合，用身體和球