部編版語文一年級(jí)下冊(cè) 第三單元文本解讀

統(tǒng)編小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第三單元文本解讀一、聚焦語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)（一）讀懂教材編排，關(guān)注語文要素本單元圍繞“伙伴”這個(gè)主題編排了三篇課文，《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》，口語交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，《語文園地三》還編排了查字典、日積月累、和大人一起讀三個(gè)欄目?！缎」u和小鴨子》《樹和喜鵲》是動(dòng)植物之間的友誼，《怎么都快樂》是孩子之間的友誼，口語交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》學(xué)習(xí)更好地、更有禮貌地與人溝通，尋求同伴的幫助。語文園地的日積月累古詩《贈(zèng)汪倫》了解詩人與友人的情誼，和大人一起讀也將大人作為學(xué)習(xí)的伙伴。整個(gè)單元都從不同角度表達(dá)了伙伴之間的情誼和需要伙伴、愛惜伙伴的情感。除了“伙伴”這一人文主題，統(tǒng)編教材雙線并行的編排理念本單元也非常凸顯，雖然低段教材沒有單元導(dǎo)語頁，但我們可以基于課標(biāo)把握低段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)重點(diǎn)。朗讀方面，在低年級(jí)上冊(cè)讀準(zhǔn)字音，讀好句子停頓，分角色朗讀課文的基礎(chǔ)上，本單元又有了進(jìn)一步的要求，即學(xué)習(xí)在具體的語境中分角色讀出不同人物的語氣，讀出不用句子的情感色彩，在單元的訓(xùn)練中，每篇課文有不同的側(cè)重點(diǎn)。除此之外，我們還可以從課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中梳理本單元的兩個(gè)核心語文要素，首先是聯(lián)系上文了解詞語的意思。在本單元第二篇課文《樹和喜鵲》中以泡泡的形式提出來，可以將此方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用貫穿于整個(gè)單元課文的學(xué)習(xí)中。在前一篇課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行體驗(yàn)和鋪墊，后一篇課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用。其次是積累和運(yùn)用詞句，在本單元三篇課文的課后都有關(guān)于積累與運(yùn)用詞句的習(xí)題設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生積累意思相對(duì)的詞語和AABB結(jié)構(gòu)的詞語積累跳繩、講故事等動(dòng)賓短語基礎(chǔ)上再拓展、積累這類詞語引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)加上描述動(dòng)作情狀的詞語引導(dǎo)學(xué)生積累意思相對(duì)的詞語和AABB結(jié)構(gòu)的詞語積累跳繩、講故事等動(dòng)賓短語基礎(chǔ)上再拓展、積累這類詞語引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)加上描述動(dòng)作情狀的詞語讀懂要素序列，掌握學(xué)情基礎(chǔ)本單元“聯(lián)系上文了解詞語意思”是統(tǒng)編教材中首次提出，也是孩子第一次學(xué)習(xí)、運(yùn)用這種理解詞語的方法，因此不做過高要求。首先了解沒有理解的程度深，了解只是初步知道，大略懂得。其次了解詞語的方法是聯(lián)系上文，而非上下文，縮短了閱讀的寬度，操作起來相對(duì)簡(jiǎn)單，適合一年級(jí)學(xué)生的心理特征和閱讀水平。需要特別注意的是，聯(lián)系上文了解詞語的意思，并不是為了了解詞語的意思，而是為了學(xué)習(xí)這樣一種了解詞語的方法。這個(gè)語文要素在以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。在同一個(gè)單元我們也要關(guān)注圍繞同一個(gè)要素前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，把握單元教學(xué)的邊界，突出教學(xué)重點(diǎn)。而本單元中聯(lián)系上文了解詞語這一語文要素的呈現(xiàn)方式，也不一樣?！缎」u和小鴨子》是通過兩個(gè)句子的對(duì)比來加以呈現(xiàn)，通過重點(diǎn)詞語的增刪、比較了解詞語的意思?！稑浜拖铲o》中以小泡泡的形式出現(xiàn)，直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明了。而《怎么都快樂》當(dāng)中需要學(xué)以致用，“獨(dú)自”“靜悄悄”等詞語的理解可以用上之前所學(xué)的方法，單元的編排從學(xué)到用，多角度、多層次螺旋上升。積累和運(yùn)用詞語方面，雖然引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步歸類積累的方法，從而增加語言積累的實(shí)效。注重思維發(fā)展，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)新趣味情景，發(fā)展合作能力《小公雞和小鴨子》營(yíng)造情景，讓孩子將自己當(dāng)成故事中的主人公，召喚他們進(jìn)入文本，在情境中分角色朗讀對(duì)話，在情境中感受互幫互助，感受樹和喜鵲孤單的味道，從而讓孩子們明白有伙伴的快樂和幸福。在《怎么都快樂》中，引導(dǎo)孩子調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在生活的情境中感受詩歌的韻味和詩中的快樂。同時(shí)教學(xué)的形式和教學(xué)的內(nèi)容也要保持高度統(tǒng)一。才能取得更好的效果。本單元的人文要素是“伙伴”，于是我們?cè)诮虒W(xué)中，調(diào)動(dòng)小伙伴的力量，在識(shí)字讀詞，課文朗讀學(xué)習(xí)查字典的方面，都要充分開展合作學(xué)習(xí)，讓孩子從學(xué)習(xí)習(xí)慣、形式上感受到伙伴的幫助和力量。融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效率1.生字識(shí)寫與詞語理解相融合例如《樹和喜鵲》課文中的小氣泡“孤單”聯(lián)系上文理解的詞語，同時(shí)這兩個(gè)字都是生字，還都含有新偏旁，在教學(xué)中我們可以將生字識(shí)寫與理解詞語整合起來。2.生字識(shí)寫與詞語積累相融合《怎么都快樂》中，各種游戲都是以相同的形式出現(xiàn)，這些都是本課中需要理解和積累的動(dòng)賓短語，而本課要識(shí)寫的生字大多都藏在這些詞語中，所以在教學(xué)中我們可以先讓孩子找出其中的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞的規(guī)律，再進(jìn)行適度的拓展，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和先備知識(shí)，將識(shí)字寫字相機(jī)進(jìn)行整合。3.詞語理解與練習(xí)朗讀相結(jié)融合學(xué)生能讀出詞語的意思，讀出語言的情感，詞語才能落地生根。如《樹和喜鵲》第一自然段的對(duì)比朗讀，孩子們從“只有”這樣的詞語理解中，感受“孤單”的意思。老師進(jìn)行引讀，讓學(xué)生來感受樹和喜鵲都很孤單。在引導(dǎo)孩子帶著感受讀好第一、二自然段，讀出一個(gè)畫面，讀出樹和喜鵲的心情。4.積累語言和學(xué)習(xí)閱讀相結(jié)合聯(lián)系上文了解詞語的意思，通過積累詞語有初步的分類積累的意識(shí)，帶著體會(huì)讀好角色對(duì)話等，我們將之積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言等融合起來，用好閱讀策略理解詞語、積累詞語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓孩子學(xué)以致用，讓言語運(yùn)用素養(yǎng)落地生根。聚焦語言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展1.感受詞語的妙用《小公雞和小鴨子》課后習(xí)題提示我們通過對(duì)比閱讀了解“偷偷地”、“飛快地”詞語意思，及其在句子中的作用。教學(xué)中，我們要帶著孩子們細(xì)細(xì)體會(huì)和感受，讓孩子通過仔細(xì)朗讀體會(huì)發(fā)現(xiàn)，“偷偷地”讓我們仿佛看到小公雞的調(diào)皮貪玩、不聽勸告；“飛快地”讓我們感受到下鴨子搭救伙伴時(shí)的心急。兩個(gè)詞不僅是描述動(dòng)作情狀，更能讓人感受到人物的性格和心情。學(xué)生在通過感悟、體會(huì)、交流，促進(jìn)孩子的思維發(fā)展。2.積累語言樣式語言圖示積累的越多語言表達(dá)的形式就會(huì)越豐富，更有利于清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，也更有利于促進(jìn)思維的發(fā)展?！对趺炊伎鞓贰分?，每一段的首句語言結(jié)構(gòu)也是相同的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，不僅能更好的感受詩歌的特點(diǎn)，讀出詩歌的節(jié)奏，而且形成語言圖示更有利于發(fā)展學(xué)生的思維。（四）創(chuàng)設(shè)情境，凸顯目標(biāo)，口語交際有實(shí)效統(tǒng)編教材的口語交際在編排上每一課的教學(xué)目標(biāo)都有小貼士清晰的呈現(xiàn)，通過本課的小貼士，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)。本課教材中提供了三幅插圖，分別是在不同的情景下尋求他人幫助的情景，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，我們首先要充分利用書中的插圖，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、演一演，然后再創(chuàng)造真實(shí)的情景。有了真實(shí)的交際情境，口語交際的教學(xué)還需要促進(jìn)交際，努力擴(kuò)大交際范圍，爭(zhēng)取全面參與，才能讓孩子更好的學(xué)習(xí)和練習(xí)。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，落實(shí)提質(zhì)減負(fù)雙減背景下，低年級(jí)的孩子不留書面作業(yè)，在每節(jié)語文課中安排十分鐘書