如何利用低結(jié)構(gòu)材料還孩子自由自主游戲的權(quán)利

如何利用低結(jié)構(gòu)材料，還孩子自由自主游戲的權(quán)利？游戲是幼兒的基本活動(dòng)，材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，教師要為幼兒提供多種層次的高低結(jié)構(gòu)材料，以適應(yīng)不同能力的幼兒來(lái)操作。如今，幼兒園已經(jīng)開(kāi)始逐漸重視活動(dòng)區(qū)游戲和各類(lèi)游戲的開(kāi)展，但提供的材料以高結(jié)構(gòu)材料為主，玩法單一，只能滿(mǎn)足特定發(fā)展水平的幼兒，幼兒一旦掌握，便對(duì)材料失去興趣，因此活動(dòng)區(qū)游戲更像是教師操縱下的個(gè)別教學(xué)活動(dòng)。要改變這樣的狀況，還給孩子自由自主的游戲權(quán)利，使之獲得更主動(dòng)的發(fā)展，就應(yīng)多投放低結(jié)構(gòu)材料，不限定功能和玩法，讓幼兒靈活運(yùn)用材料，引發(fā)自主的游戲教師還要通過(guò)細(xì)致的觀察分析，運(yùn)用多種低結(jié)構(gòu)材料投放策略，從調(diào)整材料投放到支持幼兒游戲，從而達(dá)到幼兒主動(dòng)發(fā)展的目的。1低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用《幼兒園工作規(guī)程》明確提出幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，幼兒園教師都以此為口號(hào)《指南》在說(shuō)明中提到，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，幼兒教師可創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。從這點(diǎn)而言，低結(jié)構(gòu)材料撲面而來(lái)的自然氣息與時(shí)下?lián)碛械母呓Y(jié)構(gòu)材料、高水平游戲正好相得益彰、相沿不息。低結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有很大的自主空間，其教育目標(biāo)是比較隱蔽的，材料簡(jiǎn)單、玩法也多變。低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料只是相對(duì)而言的，多是指那些沒(méi)有明確目標(biāo)、無(wú)規(guī)定玩法的材料，如易拉罐、木板、包裝盒子等，這些物件成本低、大小統(tǒng)一、顏色不同、變化大。低結(jié)構(gòu)材料的投放能引發(fā)幼兒不斷思考，更具開(kāi)放性，挑戰(zhàn)幼兒主動(dòng)地探究與學(xué)習(xí)能動(dòng)性。由于這些材料沒(méi)有具體的操作指向，活動(dòng)過(guò)程中教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)、指導(dǎo)跟進(jìn)就顯得尤為重要。過(guò)去，幼兒習(xí)慣了教師介紹新材料的玩法與規(guī)則后再操作的學(xué)習(xí)模式，直接投放低結(jié)構(gòu)的材料能否讓幼兒獲得順利發(fā)展？如何有效開(kāi)展？這些疑問(wèn)需要關(guān)注，有待于對(duì)幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行持續(xù)地觀察。在建構(gòu)中，相同的低結(jié)構(gòu)材料在不同興趣、不同生活經(jīng)驗(yàn)的孩子們手上會(huì)建構(gòu)出不同物體，孩子的操作也存在著較大的水平差異，有的孩子信手拈來(lái)，就能夠劃出各種主題，也有的孩子面對(duì)一堆材料東疊西堆，總是無(wú)法成型。讓孩子在擺弄低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中獲得更多的是快樂(lè)與失望、成功與挫折的體驗(yàn)，還有無(wú)窮無(wú)盡的思考與擺弄。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是自我發(fā)展、走向成功的秘笈，對(duì)于每個(gè)師者而言，如何引領(lǐng)才是當(dāng)下的正題！1低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用的規(guī)律1讓結(jié)構(gòu)材料走進(jìn)生活通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，孩子感興趣的生活素材其實(shí)就是孩子學(xué)習(xí)的最好材料。所謂的低結(jié)構(gòu)恰恰為他們創(chuàng)設(shè)了了解生活、感悟生活的良好機(jī)遇。在低結(jié)構(gòu)素材選取上，我們其實(shí)擁有很多，只是我們沒(méi)有從教育的角度去考慮這些材料的應(yīng)用。生活就是一個(gè)大舞臺(tái)，孩子們是主人，他們?cè)诟惺堋Ⅲw驗(yàn)生活中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，使自己得到了有益的發(fā)展。

2讓低結(jié)構(gòu)材料回歸游戲玩中取樂(lè)、快樂(lè)成長(zhǎng)，游戲可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性與主動(dòng)性，低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用讓孩子們不再是操作者，而是活動(dòng)快樂(lè)的主人。在樹(shù)葉翻翻樂(lè)的活動(dòng)中，從原來(lái)固定的2人翻記憶牌的形式，拓展活動(dòng)的游戲性，給孩子擴(kuò)大材料使用的空間，讓原本翻牌的材料發(fā)揮更多游戲的價(jià)值。低結(jié)構(gòu)材料的游戲，引導(dǎo)孩子帶著情景活動(dòng)，符合孩子的年齡特點(diǎn)，而且過(guò)程愉悅，有助于培養(yǎng)孩子求合作、懂互幫、不氣餒、求成功、助發(fā)展。

3讓低結(jié)構(gòu)材料也有層次材料投放不只是半成品和成品的簡(jiǎn)單區(qū)分，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，它更是一種從單一的活動(dòng)層面到放射性活動(dòng)層面的一種考慮。低結(jié)構(gòu)材料所體現(xiàn)出來(lái)的層次性，更多地表現(xiàn)在孩子的創(chuàng)造、思維軌跡，不再是教師對(duì)材料的加工與精心設(shè)計(jì)，這正是低結(jié)構(gòu)材料在個(gè)別化活動(dòng)中所具有的無(wú)與倫比的特殊魅力。4高低結(jié)構(gòu)材料可互相轉(zhuǎn)換讓低結(jié)構(gòu)材料遵循適時(shí)在區(qū)域活動(dòng)材料投放中，高低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有誰(shuí)先誰(shuí)后，而是可以互相轉(zhuǎn)換的。材料的投放一定要依據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，可能是一個(gè)從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也可能是一個(gè)從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)的過(guò)程，能適時(shí)有效地運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料，正逢其時(shí)便是最佳的境地。3低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用在游戲中玩轉(zhuǎn)低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用的游戲在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，在游戲中發(fā)展，化枯燥為快樂(lè)。個(gè)性化游戲活動(dòng)中教師是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者，也是一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者。以“玩具區(qū)的扣子無(wú)人問(wèn)津”的問(wèn)題為案例，詮釋了幼兒如何通過(guò)“材料+操作”實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，再現(xiàn)了師生共成長(zhǎng)的真諦。

Q1:游戲中投放材料無(wú)人問(wèn)津，怎么辦？投放材料：教室的藝術(shù)區(qū)和玩具區(qū)分別投放了扣子材料，意圖讓幼兒在藝術(shù)區(qū)做裝飾材料，在玩具區(qū)開(kāi)展多少比較、分別、排序，在游戲?qū)嵺`中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。藝術(shù)區(qū)的活動(dòng)如教師所愿，孩子們做了很多藝術(shù)作品。解決辦法：投放的扣子要求顏色和大小比較容易激發(fā)孩子分類(lèi)、排序的經(jīng)驗(yàn)；添加激發(fā)孩子游戲意圖的小人偶、小動(dòng)物和小汽車(chē)等，這點(diǎn)尤為重要。有了這些激發(fā)孩子游戲意圖的物品，老師還需要把握介入的時(shí)機(jī)，有意識(shí)地進(jìn)行引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖。整理反思：扣子是低結(jié)構(gòu)材料，在投放時(shí)需要諸如人偶、毛線(xiàn)等材料的附加投放，用材料支持材料。豐富的、開(kāi)放性的材料更能支持幼兒的游戲意圖，是一種有效的支持策略。師者同行相伴，不僅了解幼兒的游戲意圖，更能尋找到繼續(xù)支持的絕佳線(xiàn)索，實(shí)現(xiàn)了“一把鑰匙開(kāi)一把鎖“的教育目標(biāo)。

Q2:游戲沒(méi)有到契合預(yù)期目標(biāo)，怎么辦？預(yù)期目標(biāo)：游戲意圖與目標(biāo)設(shè)計(jì)在想當(dāng)然之中，但幼兒往往參與操作卻并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。游戲是開(kāi)放的，但并不按老師的設(shè)想操作，低結(jié)構(gòu)的材料成了高結(jié)構(gòu)的玩法，背離了“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的初衷，熱鬧又浮淺。

解決目標(biāo)：老師要認(rèn)真分析孩子的每一個(gè)游戲細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)，這是一切后續(xù)支持的基礎(chǔ)。例如，幼兒用許多扣子圍住“小偷”，“許多”的內(nèi)涵便是數(shù)學(xué)知識(shí)；幼兒把“小汽車(chē)”四周?chē)鷶n，四周包含了中間、里層、外層等數(shù)學(xué)空間的概念；扣子做成的“陷阱”有深淺、大中小，這是排序的經(jīng)驗(yàn)。幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)需要老師運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，循循善誘地給予引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成預(yù)期目標(biāo)。整理反思：幼兒在游戲過(guò)程中就是在進(jìn)行分類(lèi)、排序，老師應(yīng)善于捕捉游戲過(guò)程中孩子的這些經(jīng)驗(yàn)。新材料投放的前提是應(yīng)有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的支撐，這才叫有準(zhǔn)備的環(huán)境。比如扣子的屬性要豐富，各種材質(zhì)、大小、顏色、形狀、薄厚等要多。幼兒無(wú)論是在玩具區(qū)還是只在藝術(shù)區(qū)呈現(xiàn)分類(lèi)、排序這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，都是孩子的進(jìn)步。Q3:游戲中孩子沒(méi)有深入游戲，怎么辦？深入游戲：很多老師擔(dān)心低結(jié)構(gòu)材料體現(xiàn)不出孩子的游戲水平，當(dāng)游