2023年春四年級語文下冊 15 白鵝

15白鵝

院教學目標

1.認識“囂、吭”等12個生字，讀準多音字“看”，會寫“吠、促”等15個字，正確讀寫“即

將、姿態(tài)”等16個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，體會文章語言的趣味。

3.理解課文內容，感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

4.比較課文與“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點，體會兩篇文章在表達上的相似之處。

A教學重難點

1.感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

2.朗讀課文，體會語言的趣味。

A教學策略

1.字詞教學

本課的四字詞語很多，要引導學生在讀中體會這些詞語的意思，讀懂了這些詞語，趣味也就出來

了。

2.閱讀理解

首先，引導學生從總體上把握“白鵝給你留下了怎樣的印象”，緊接著引導他們結合有關語句概括

出鵝的特點，重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”一句；然后圍繞''作者從哪幾

個方面具體寫了白鵝的高傲”這一問題展開討論，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

3.朗讀教學

重視朗讀，讓學生繪聲繪色地朗讀。朗讀時要讀出鵝的高傲。但它的高傲不令人生厭，而是引人發(fā)

笑、饒有風趣的，因此，朗讀的基調是輕松有趣的，要讀得妙趣橫生才好。

4.表達運用

教學時，引導學生體會作者是如何運用對比手法突出鵝的特點。

A教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂?好學案》對應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.認識“囂、吭”等12個生字，讀準多音字“看”，會寫“吠、促”等15個生字，正確讀寫“即

將、姿態(tài)”等16個詞語％

2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

A教學過程

板塊一引入課題，檢查預習

1.復習《詠鵝》，導入新課。

（1）課件出示《詠鵝》及朗讀音頻。

（2）師引導：還記得這首詩的作者是誰嗎？（預設：駱賓王）他寫的這首《詠鵝》膾炙人口，無獨

有偶，今天老師也向大家介紹一只可愛的大白鵝。

（3）板書課題：白鵝。（生齊讀課題）

（4）作者簡介。（出示課件）

2.檢查預習情況，學習生字詞。

（1）師引導：昨天大家預習了課文后，都會認讀生字了嗎？如果脫離課文，大家還會認讀嗎？

（2）課件出示本課要求會認的字。

（3）生開火車讀；師指名認讀，相機正音：“吭、供”讀后鼻音，“奢、侈、侍”讀翹舌音，

“促、伺”讀平舌音。

（4）學習多音字“看”。

①課件出示多音字。

②師指名讀后生齊讀。

（5）課件出示本課要求會寫的字。

①師指名認讀后，全班齊讀。

②生說一說是怎樣記住這些生字的。

③形聲字識記“促、居U、譬、侍、館、附、供”。

④字源識記“吠”字。

課件出示：

落吠，會意字?？?t（口，叫）（犬），表示犬發(fā)出叫聲。

⑤指導書寫：“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎，要特別注意，中間的撇是

從框內撇出的。（視頻出示書寫筆順）生練習書空。

生在田字格中練習寫字。

（6）課件出示本課詞語。

①師指名讀詞語，相機正音。提示：“供養(yǎng)”中的“供”讀gong,“譬如”中的“譬”讀“p

i”。

②生練習讀詞語兩遍。

【設計意圖】加強對學生自學情況的檢查，才能幫助學生掌握字音、字形、詞義，使他們能正確認

讀詞語，讀準字音，理解重點詞語的意思。

板塊二整體感知，學習過渡句

1.自讀課文，初步感知。

（1）師引導：現在把生字送回到課文中，你還能讀準確嗎？

（2）課件出示自讀提示。

課件出示：

自讀課文，碰到難懂的地方多讀幾遍，思考：白鵝給你留下了怎樣的印象？

（3）生自讀，師巡視并相機指導。

（4）生交流，師適時小結。（出示課件）

課件出示：

好一個高傲的動物！

（5）師指名讀；生齊讀。

（6）師：這句話在文中有什么作用？（預設：中心句）

2.再讀課文，理清思路。

（1）師：作者從哪幾個方面具體寫了白鵝的高傲？

（2）示例：從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來寫。

3.學習過渡段。

(1)師：你從哪里知道作者是從這三個方面來寫的？(預設：第2自然段)

(2)師指名讀第2自然段；生齊讀。

(3)師引導：這個自然段在文中起什么作用呢？(預設：承上啟下)

(4)師小結：第2自然段很重要，它不僅連接第1自然段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別

從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面寫出鵝高傲的特點。這是一個過渡段，在文中起承上啟下的作用。

(5)生齊讀第2自然段，進一步體會過渡段的作用。

4.課堂練習字詞的書寫。

【設計意圖】本板塊意在幫助學生梳理課文的脈絡，引導學生對課文形成整體的認識，激發(fā)他們學

習本課的興趣。

第2課時

A課時目標

1.朗讀課文，體會語言的趣味。

2.理解課文內容，感受作者對白鵝的喜愛之情，體會作者是怎樣寫出鵝的高傲的。

3.比較課文中的鵝與課后“閱讀鏈接”《白公鵝》中的鵝的共同點，體會兩篇文章的相似之處。

院教學過程

板塊一抓“高傲”，理清脈絡

1.復習舊知，導入新課。

(1)師引導：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們初步了解了豐子愷筆下的白鵝。誰能用一個詞語說

說白鵝給你留下的總體印象？

(2)板書:高傲。

2.快速瀏覽課文，找出課文中與“高傲”意思相近的詞語。

(1)師引導：找一找，課文中還有哪些詞語與“高傲”的意思相近？

(2)生交流后師相機出示課件：傲慢、傲然、架子十足。

(3)師引導：初次見面，白鵝就以它那高傲的姿態(tài)吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加

“領教”了它的高傲，回憶一下，豐子愷是從哪幾個方面來寫的？

(4)課件出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。(相機板書：叫聲步態(tài)吃相)

【設計意圖】復習上節(jié)課內容，整體回顧了白鵝的形象，并引導學生發(fā)現與“高傲”意思相同的詞

語，自然而然地抓住了課文中的關鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物”。更重要的是，與學生

一起復習了抓住關鍵詞句學習的知識。

板塊二挖“高傲”，品詞析句

1.學習第一部分：叫聲。

（1）師引導：那么，白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相又各有哪些特點呢？請大家?guī)е鴨栴}走進課文第3自

然段。

（2）課件出示第3自然段。

（3）生大聲朗讀第3自然段，邊讀邊思考：白鵝的叫聲有什么特點？

（4）師引導：你是從哪些詞語感受到的？（生交流）

（5）相機出示：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

（6）師追問：你從這些詞語中感受到了什么？（示例：白鵝聲音響亮，好像在教訓人）

2.指導朗讀。

（1）師指導：這些詞語表示的是同一個意思、，說明白鵝叫聲之大，叫聲之兇。就讓我們帶著這樣的

感受再來讀讀第3自然段。

（2）師指名讀后全班齊讀。

3.啟發(fā)想象。

（1）師引導：假如這只鵝會說漢語，它會說什么？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。

（2）出示課件。

課件出示：

我是“鵝語”小翻譯：

鵝的叫聲，音調（嚴肅鄭重），似（厲聲呵斥）。

凡有生客進來，鵝必然（厲聲叫囂），好像在說：...

甚至籬笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在說：……

（3）生練習說話。

①見到生客，白鵝會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”

②當籬笆外有人走路時，白鵝引吭大叫，一定是在說：“誰在外面走動？最好離這兒遠點！”

（4）師小結：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡

它呢。請大家讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

4.體會情感。

（1）師引導：鵝的叫聲不亞于狗的狂吠，你覺得鵝還有哪些方面不亞于狗？（示例：鵝的忠心、責

任心）

（2）師引導體會作者對鵝的喜愛之情。

①師述：作者把白鵝描寫得這樣高傲，但是會讀書的同學們，你們從這樣的語言中感受到了什么？

②全班齊讀第3自然段，讀出作者對白鵝的喜愛之情。

【設計意圖】本板塊抓住了課文的留白處，設計了“鵝語”小翻譯的練習，目的就是引領學生讀文

入境，加深對“高傲”的理解，以及感受作者對白鵝的喜愛之情，并極大地調動學生的學習積極性，為

學生拓展了想象的空間，加強了學生與課文之間的交流。

板塊三扣“高傲”，賞讀妙語

1.學習第二部分：步態(tài)。

（1）師引導：剛才我們學習鵝的叫聲這部分內容，感受到了白鵝叫聲響亮的特點。白鵝的步態(tài)又有

什么特點呢？趕快看看課文的第4自然段吧！

（2）課件出示第4自然段。

（3）師提示生用自己喜歡的方式讀這段話，可以邊讀邊想象鵝與鴨走路的樣子，可以站起來邊表演

邊讀，也可以幾個同學合作朗讀。

（4）師播放凈角出場的視頻，指名表演朗讀，在表演中理解下列詞語。

①局促不安：形容舉止受約束，不自然、不安靜的樣子。（師指名聯系生活實際說一句話）

②從容：不慌不忙；鎮(zhèn)靜。（師指導讀出鵝步調的從容，大模大樣）

（5）體會對比寫法。（出示課件）

課件出示：

但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈能出場。

思考：把鵝和鴨的步調進行比較，這樣寫有什么好處？

①師指名讀句子，并回答問題。

②示例：作者將鴨與鵝的步調進行對比，并用凈角出場來比喻鵝的步調，使我們更生動形象地了解

了白鵝步調從容的特點，進一步感受到了它的高傲。(相機板書：從容像凈角)

2.學習第三部分：吃相。

(1)生自由讀第5?7自然段。(出示課件)

課件出示：

找一找：作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？

三眼一板一絲不茍從容不迫大踏步厲聲叫罵昂首大叫架子十足

(2)根據課文內容，選擇恰當的詞語填空。(出示課件)

(3)師指名讀句子并回答問題。

示例：“鵝老爺”這個稱呼太形象了，白鵝的確像個老爺。它吃飯時必須有人侍候，擺老爺架子；

當飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。(相機板書：三眼一板像老爺)

(4)師引導：在不同的情況下，白鵝吃飯的樣子都是這樣高傲，它的高傲就表現在這“三眼一板”

的吃法上。再讀讀課文，還有哪些地方讓你感受到了白鵝吃飯時的“三眼一板”？

示例：它一絲不茍的吃法讓人覺得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要

三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃

一口泥和草”，它吃東西的順序是不變的。

(5)想象鵝、狗爭食的畫面。

①生自由朗讀第6自然段。

②指導配插圖或題目。

師指導：作者在這段話中先后描繪了“鵝去狗來一鵝來狗去一鵝去狗來一鵝來狗去”四個畫面，請

你們任選一個，配上插圖或合適的題目。

(6)師小結：在鵝狗爭食的過程中，我們的鵝老爺還在一而再，再而三地重復著這種吃法，這就叫

“三眼一板，一絲不茍”。

【設計意圖】這一板塊，使學生把生動的語言與形象的畫面有機地結合起來，讓學生如見其景。引

導學生分析用表先后順序的詞來描繪動物吃食的方式，體會白鵝吃飯時“三眼一板”的吃法，想象鵝去

狗來、鵝來狗去的有趣畫面。不知不覺中，使課文中的語言通過學生的想象、運用，變成了學生自己的

語言。

板塊四對比閱讀，遷移延伸

1.學習“閱讀鏈接”。

(1)師引導：豐子愷筆下的白鵝這樣妙趣橫生，讀著讀著，讓我們忍俊不禁。同樣是寫白鵝，俄國

作家叫??諾索夫筆下的白公鵝與本課的白鵝有哪些共同點呢？(出示課件)

課件出示：

和課文《白鵝》比一比，說一說兩位作家筆下的鵝有什么共同點，再體會兩篇文章表達上的相似之

處。