“資助”與“育人”：助學指導工作的必然選擇

“資助”與“育人”：助學指導工作的必然選擇

摘要：筆者針對目前高校資助工作中的“依賴現(xiàn)象”、“信用缺失問題”、“貧困生的心理問題”等，分析了高校對貧困生“資助”與“育人”相結合的必要性，結合助學指導工作實踐提出了四點措施：國家助學貸款工作與信用教育相結合；無償資助與感恩教育、回報社會活動相結合；勤工助學與能力培養(yǎng)相結合；針對性活動與心理教育、思想教育相結合。

關鍵詞：資助；育人；高校；助學指導工作

隨著高校招生規(guī)模逐年擴大,高校貧困生問題日益突出。據(jù)估計，我國一般高等院校中，家庭經(jīng)濟困難的學生約占10%～20%，特別困難的學生約為5%～10%，而農(nóng)林高校中家庭經(jīng)濟困難的學生達20%～25%，特別困難的學生達10%～１5%。

國家一直非常關心和重視高等學校貧困生的問題，為讓他們順利完成學業(yè)，采取了許多有效措施，如2000年開始實施的國家信用助學貸款政策，2002年開始實行的國家獎學金，2005年開始設立了國家、省政府助學金。各高校也在努力完善貧困生經(jīng)濟資助體系，形成了“獎、貸、助、補、免”的資助體系，即獎學金、國家助學貸款、勤工助學、困難補助以及學雜費減免等。

一、“資助”與“育人”相結合的必要性

雖然國家和高校通過一系列助學措施，在經(jīng)濟上資助貧困生，緩解了他們的經(jīng)濟壓力，也基本上使他們不再為生活費和學費而發(fā)愁，能夠安心學習。然而，在具體工作中我們也發(fā)現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。

(一)無償資助中出現(xiàn)的依賴現(xiàn)象

由于大學生中受資助的對象主要是家庭經(jīng)濟困難學生,部分困難學生產(chǎn)生依賴思想，把“貧困”作為資本，不愿積極主動地尋找解決困難的辦法，而是消極等待，認為學校不能“讓一個學生因經(jīng)濟困難而輟學”，學校應該幫助他們，在得到資助后,不但沒有感激之情,反而認為是理應得到的。有些學生把學校資助看作“不拿白不拿”,想方設法擠進貧困生行列，甚至有個別學生拉關系,騙取補助或者用助學金吃吃喝喝,鋪張浪費。

(二)國家助學貸款中暴露的信用缺失問題

國家助學貸款是由中央和省級政府共同推動的一種信用助學貸款,對象是全日制高校中經(jīng)濟確實困難的本專科生和研究生,目的是用于幫助他們在校期間的學費和日常生活費。國家助學貸款的主要優(yōu)惠：一是無需經(jīng)濟擔保,憑個人信用貸款；二是利息補貼，以前是貸款期間國家貼息一半，現(xiàn)在是在校期間全免息。然而從2000年信用貸款實施以來，盡管國家有關部門多次研究，不斷完善政策，央行、教育部、財政部等多次聯(lián)合發(fā)文，要求切實落實并進一步推進助學貸款工作，效果并非令人滿意。前幾年基本上每個高校都無法使需要貸款的學生都申請到助學貸款。近兩年國家政策上加大力度、學校多方努力，部分學校貸款順利，但仍然有許多高校無法順利開展助學貸款工作。目前，助學貸款實施中的主要問題是銀行擔心將來的風險:一是貸款的學生愿不愿償還；二是貸款的學生有沒有能力償還。前者關系到大學生的信用問題,后者關系到大學生畢業(yè)后的收入問題。就信用問題來看,不少銀行的擔心是有道理的?，F(xiàn)在由于有的高校貸款學生還款逾期率遠遠高于20%，個人信用不足，導致進一步推進國家助學貸款再次受阻。實踐也證明學生個人信用缺失是進一步推進助學貸款工作的最大的“絆腳石”。

家庭成長環(huán)境造成的心理問題

由于造成貧困生家境困難的原因各異，影響他們性格形成和心理發(fā)展的因素也各不相同，所以，家庭經(jīng)濟困難學生的心態(tài)是復雜多樣的。通過幾年的工作實踐，我們發(fā)現(xiàn)貧困生這一群體中，有心理障礙的學生比例相對較高，這部分學生不能正確對待和調節(jié)心理壓力而產(chǎn)生了思想認識與心理上的誤區(qū)。

心理上的自尊和自卑的矛盾。貧困生自尊心普遍比較強，他們渴望通過自己的努力得到別人的尊重，然而他們也非常敏感，他們擔心同學因自己的貧困而看不起自己，一些學生因此敏感多疑、自我封閉，甚至產(chǎn)生自我否定的自卑心理。

人際交往消極退縮。貧困生大多來自經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū),他們在貧困的環(huán)境中成長,尚無顯著的心理落差。進入大學后,面對巨大的環(huán)境反差,與周圍同學產(chǎn)生了心理距離。久而久之，他們漸漸脫離了集體，疏遠了同學，把自己封閉在自我的小圈子里。

情緒孤獨、抑郁。一些貧困生不能正視自己的貧困，總認為自己是世界上最不幸的人，覺得世界很不公平，并因此情緒低落，意志消沉，遇事感到困難重重，無能為力，進而否定自我價值，對學習、生活乃至娛樂缺乏興趣，體驗不到其中的快樂，喜歡獨處，沉默寡言，逃避現(xiàn)實，消極懈怠，形成了孤獨和抑郁的消極心理狀態(tài)。

學業(yè)焦慮。雖然貧困生比較珍惜來之不易的學習機會，但由于他們大多數(shù)來自經(jīng)濟落后地區(qū)，學習基礎差，加之為解決生活問題而參加勤工助學占用一定的時間等原因，致使貧困生在學業(yè)上的焦慮也十分突出。尤其是許多貧困生由于經(jīng)濟條件限制，中小學階段缺少實踐、知識面狹窄等，他們常常理論科目學習成績尚好，但實踐性科目(如計算機、外語聽力和口語等)普遍不如其他學生，這些都加重了他們的焦慮。

事實上,我們過去的學生資助工作也只是單純地停留在“助貧”的層面上。當然,國家的大學生資助政策,是解決學生因家庭經(jīng)濟困難而難以接受高等教育問題的重要舉措,對于平衡高等教育入學機會,培養(yǎng)大批社會急需人才發(fā)揮了積極的作用。幫助貧困學生順利完成學業(yè),使他們不至于因經(jīng)濟困難而學業(yè)受阻甚至被拒之于大學門外,是大學生資助工作的主要方面；但這并非其全部內(nèi)涵,除經(jīng)濟功能之外,大學生資助工作還具有教育功能。應該認識到,學校的一切工作都應以育人為中心,大學生資助工作也是一個重要的育人環(huán)節(jié),一個良好的育人契機。我們應該轉變觀念,變單純地“助貧”為“助貧”和“育人”并舉，把對做好貧困學生的教育和引導工作作為資助工作的主要內(nèi)容和主要職責之一。

二、“資助”與“育人”相結合的具體措施

國家助學貸款工作與信用教育相結合

大學生信用缺失問題一直是影響國家助學貸款順利開展的主要障礙。為了使貸款工作能夠順利開展，良性循環(huán)，高校必須加強對大學生的信用教育。盡管中國在兩千多年前教育家、思想家孔子已提出和闡述了誠信的概念,“子曰:人而無信,不知其可也”(《為政篇》)。但由于中國長期處于商品交換的貨幣流通“非信任”式運作模式,即一手交錢一手交貨、銀貨兩訖,社會的信用制度還處于起步階段,我們的誠信教育也只停留在理念階段。整體而言,目前我國信用缺失現(xiàn)象比較嚴重。

國家助學貸款等國家資助模式的建立,在大學生這個層面上建立起了誠信教育的載體,應充分發(fā)揮載體的教育功能，把信用教育貫穿到助學貸款的整個過程中。為使國家助學貸款工作能健康、廣泛地開展，許多高校近年來一直利用一切機會對學生進行誠信教育。如舉行貸款簽字儀式時，對學生進行誠信教育，強調誠信是立足社會的最為重要的基礎；利用校內(nèi)媒體進行宣傳、引導，開展“誠信”討論，組織廣大學生特別是特困生收看《信用行天下》的誠信教育宣傳片；開展誠信主題征文、誠信主題演講比賽等活動；推出了誠信主題?？?，介紹了我國現(xiàn)在的誠信監(jiān)督體系，讓大學生更深刻地認識到誠信對個人、對社會的重要性，使他們感受到“人無信不立”的思想教育，讓誠信觀念深入人心。

無償資助與感恩教育、回報社會活動相結合

中國自古以來就有“滴水之恩當涌泉相報”的古訓,學會感恩、知恩圖報是中華民族的傳統(tǒng)美德,我們應加以繼承和發(fā)揚。作為大學校園里的弱勢群體,高校貧困生非常需要社會各界給予其經(jīng)濟資助,以解其學業(yè)的后顧之憂。但在幫助他們解決經(jīng)濟困難的同時,一定要重視培養(yǎng)他們的感恩意識,這對于完善他們的自身素質和增強他們回報社會的責任感有著重要的作用。一個樂于幫助他人的人,除了出于對弱者本能的同情之外,還會有一種非常樸素的奉獻精神。同樣,被幫助者所應有的感恩意識也絕不是簡單的報恩,它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和追求一種人生成就的精神境界。懂得感恩,就說明他認識到了自己對社會、對他人負有責任。尤其是一名大學生,當其在他人的熱情幫助之下擺脫生活困境而能繼續(xù)學業(yè)時,應常懷一顆感恩之心,這是對其綜合素質的一個基本要求。所以我們在開展資助工作的同時，還應適時地在貧困生中開展感恩教育,通過組織受助貧困生參加說一句感謝話、寫一封感謝信、做一件感謝事等以感恩為主題的各類活動,在培養(yǎng)學生自信、自立、自主、百折不撓品格的同時,教育貧困生能感他人所感、知他人之情,學會感謝人，常懷感恩心。

勤工助學與能力培養(yǎng)相結合

學生求知途徑有兩種：一種來自書本，另一種來自實踐。單純的學校教育和課堂學習，容易使學生只有理論知識，缺少實踐能力，常常形成眼高手低的壞習慣。勤工助學正是大學生走出“象牙塔”、走向社會、深入實踐的有效方式之一。勤工助學過程就是學生認識社會、了解社會的過程。勤工助學還有利于大學生鍛煉多種能力，提高綜合素質。如貧困生在機關、實驗室、院部辦公室、圖書館等協(xié)助老師管理、值班的崗位，不僅鍛煉了他們的工作能力，也培養(yǎng)了他們?nèi)穗H交往能力、組織協(xié)調能力。還有部分由學生自主管理的崗位,如食堂文明監(jiān)督崗、校園文明監(jiān)督崗等，由于學生自己組織管理，完成崗位職責，鍛煉了學生的組織、管理能力。部分“智力型”崗位有利于培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新精神。大量事實表明，高質量的勤工助學活動促進了大學生綜合素質的提升。

高質量的勤工助學活動是能體現(xiàn)當代大學生智力水平，反映大學生發(fā)展方向的實踐活動。目前勞務型勤工助學雖然能幫助學生解決經(jīng)濟困難，但對專業(yè)學習促進不大。而智力開發(fā)型勤工助學與學生的專業(yè)學習、能力培養(yǎng)和成才要求緊密關聯(lián)，不僅能給學生經(jīng)濟幫助，更重要的是能給學生更多的鍛煉，因而應該成為大學生勤工助學的主要類型。為此大學生勤工助學活動要做到三結合：一是與科技活動相結合，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；二是與教師的科研工作相結合，這既有利于教師科研課題的完成，又有利于學生學習專業(yè)知識，鍛煉科研能力；三是與專業(yè)特長相結合，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)學以致用的原則。

(四)針對性活動與心理教育、思想教育相結合

由于多種原因，特困生這一群體中，有心理障礙的學生比例相對較高，他們普遍比較自卑。經(jīng)濟的貧困固然可怕,精神上的“貧困”更可怕。一個大學生如果不能正確認識貧困,被經(jīng)濟貧困嚇倒,自卑自棄,不思發(fā)憤自救,或者弄虛作假干脆躺倒在救濟金上,資助只會適得其反。只有讓特困生在心理上戰(zhàn)勝困難，才是解決貧困的根本。

貧困生的成才和發(fā)展離不開同學之間的關心和幫助。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，有的貧困生因為心理落差很難與班級非貧困同學相處，很容易感到孤獨，相反他們在貧困生這個集體中，能夠很好地與人相處，逐漸擺脫孤獨等不良情緒，養(yǎng)成了良好性格。因此，創(chuàng)造一個和諧、互助、互諒、團結向上的集體，對貧困生良好心理素質的養(yǎng)成是十分重要的。南京林業(yè)大學的校園文明崗、食堂文明崗、報刊亭文明崗等都已經(jīng)發(fā)展為近200人和諧的大集體，許多不同專業(yè)、不同年級的學生成為相互鼓勵、相互支持的朋友。其次，面向貧困生開展文化、科技、娛樂、體育等各類活動，學校每年開展“陽光總在風雨后”系列活動，針對特困生的薄弱環(huán)節(jié)，組織計算機免費培訓，舉辦英語四、六級講座，舉辦“自強論壇”、“誠信主題演講比賽”、“誠信主題征文”活動等。一方面加強貧困生之間的交流與溝通，逐步建立真摯的友誼，讓貧困生感受到集體的溫暖，化解孤獨、抑郁等不良情緒；另一方面也為他們提供展示自我的舞臺，培養(yǎng)他們的自信。因為全校性的文藝活動，面向所有學生，舞臺常常屬于那些有條件經(jīng)過培養(yǎng)的才藝拔尖的學生，而貧困生由于經(jīng)濟原因，很少經(jīng)過正規(guī)訓練，對此帶給他們的往往是自卑。而面向貧困生開展的活動，他們將成為主角，在他們鼓起勇氣走上舞臺的時刻，他們也將走出自卑的陰影。幾年來，這些針對性活動已充分顯示了它們的教育作用。

另外，用一些成功的事跡激發(fā)和鼓勵貧困學生，使他們認識到貧困將是一筆財富，它能培養(yǎng)人吃苦耐勞的精神，磨煉人的意志，從而能正確對待貧困并戰(zhàn)勝貧困。許多科學家、成功的企業(yè)家正是在逆境中克服困難、邁出成功的第一步的，教育他們要繼承前輩那種敢于藐視困難、克服困難，在逆境中堅定信念、開拓進取的思想品德，激勵他們以自強不息的姿態(tài)和信心迎接挑戰(zhàn)。除此之外，優(yōu)秀貧困生的典范作用也能喚起貧困生的實際行動，引導他們正確評價自我，積極進取，全身心投入到學習生活中去。

俗語說“扶貧一時，扶志一世”、“扶貧先扶志”，高校