高中化學(xué)-碳的多樣性教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

第三章第一節(jié)碳的多樣性（第1課時）課標(biāo)分析本課時內(nèi)容在課標(biāo)上有如下表述“通過實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響?！辈⑽刺峒暗教荚?。但是碳元素做為自然界中元素的循環(huán)的首選元素，我想不能只拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)。碳和其他非金屬元素一樣都是學(xué)習(xí)方法形成和化學(xué)基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)的載體。通過對教材的分析，對本課時確定的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)；1.引導(dǎo)學(xué)生通過各種碳單質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解同素異形體的概念，知道碳有多種同素異形體，它們的物理性質(zhì)差異較大，是因?yàn)樵拥呐帕蟹绞讲煌?。而化學(xué)性質(zhì)相似，是因?yàn)槠浣M成元素相同。使學(xué)生體會到?jīng)Q定物質(zhì)性質(zhì)的本質(zhì)因素是物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。2.通過活動探究認(rèn)識碳酸鈉和碳酸氫鈉的主要性質(zhì)，初步體會性質(zhì)的差異。并運(yùn)用前兩章所學(xué)的基礎(chǔ)理論認(rèn)識差異產(chǎn)生的原因。進(jìn)一步體會性質(zhì)與組成和結(jié)構(gòu)的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生探索事物本質(zhì)的思維。3.通過多事例的生活素材，讓學(xué)生體會到化學(xué)在生活中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。把化學(xué)置身到學(xué)生的心里去。為后繼元素化合物的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法定好基調(diào)，實(shí)際上碳的多樣性的學(xué)習(xí)為后期的氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的學(xué)習(xí)起到了拋磚引玉的作用。第三章第一節(jié)碳的多樣性（第1課時）教材分析第三章是典型的元素化合物知識，在前兩章學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論，如氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)及其電離、離子反應(yīng)等，學(xué)習(xí)了化學(xué)計算的基礎(chǔ)——物質(zhì)的量，同時又以鈉、氯為例介紹了研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序，既有基礎(chǔ)理論的應(yīng)用又有方法的指導(dǎo)，本章所在的物質(zhì)將可以恰到好處的應(yīng)用這些知識和技能去解決問題。教材通過碳單質(zhì)的多樣性、碳的化合物的多樣性以及碳元素轉(zhuǎn)化的多樣性承載相關(guān)的碳及其化合物的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了前兩章的元素化合物的研究方法和程序以及基礎(chǔ)理論之后，應(yīng)對后期的元素化學(xué)物知識學(xué)習(xí)提出更高的要求，形成更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知發(fā)展。據(jù)此本節(jié)課確定了兩個重點(diǎn)內(nèi)容：1、碳單質(zhì)的多樣性2、碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)通過不同碳單質(zhì)物理性質(zhì)的差異、化學(xué)性質(zhì)的相似體會組成、結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的決定性作用，從而認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)差異的本質(zhì)。運(yùn)用這一規(guī)律進(jìn)行碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的探討，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從形象認(rèn)知逐漸向理性認(rèn)知過渡，更好地認(rèn)識問題的本質(zhì)。通過學(xué)生身體力行的實(shí)踐實(shí)例和分組實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力，增強(qiáng)信息共享和彼此的責(zé)任感。碳的多樣性可分為兩課時。第1課時多種多樣的碳單質(zhì)和廣泛存在的含碳化合物；第2課時碳及其化合物間的轉(zhuǎn)化。這兩節(jié)課都設(shè)計為新授課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，運(yùn)用碳及其化合物做為實(shí)例展開元素及其化合物學(xué)習(xí)方法的形成訓(xùn)練和規(guī)范?？梢猿浞诌\(yùn)用類比的方法進(jìn)行，再逐漸轉(zhuǎn)到結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，滲透使用離子反應(yīng)、氧化還原等理論，并隨著學(xué)習(xí)不斷深化，認(rèn)識到化學(xué)就是以不同的物質(zhì)為載體應(yīng)用相應(yīng)方法的過程。第三章第一節(jié)碳的多樣性（第1課時）學(xué)情分析在第一章，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到化學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備和應(yīng)用的重要的自然科學(xué)。并通過鈉和氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)對物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的關(guān)系有了一定的認(rèn)識；通過鈉、氯及其化合物的學(xué)習(xí)掌握了研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和基本程序。也初步使用了預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)的基本方法——分類法，也曾提出根據(jù)物質(zhì)所屬類別或者利用有關(guān)反應(yīng)規(guī)律去預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)及其電離、離子反應(yīng)等，化學(xué)計算的基礎(chǔ)——物質(zhì)的量等理論內(nèi)容之后，又綜合運(yùn)用分類、原子結(jié)構(gòu)分析研究了鐵及其化合物的性質(zhì)，有了更進(jìn)一步的元素化合物性質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。碳的多樣性放在此處，是因?yàn)樘技捌浠衔镌谧匀唤缰袕V泛存在，更與生命息息相關(guān)，在我們的生產(chǎn)和生活中也有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生雖然在初中階段接觸過二氧化碳、碳酸鈣等含碳的物質(zhì)，但是由于受初中化學(xué)知識深廣度的限制，以及相應(yīng)年齡的認(rèn)知能力，而很難達(dá)到解釋生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象以及解決簡單化學(xué)問題的水平。甚至于對于一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和日常體驗(yàn)只是覺得好玩，并未做相應(yīng)的分析，沒有把所學(xué)應(yīng)用于生活的行為習(xí)慣。同時來自于不同初中學(xué)校的學(xué)生因老師對教材理解和對中考分析把握程度的不同，所講解的內(nèi)容也不盡相同，呈現(xiàn)出對碳及其化合物知識了解的多少存在較大差異。在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論和鐵及其化合物的性質(zhì)之后，學(xué)生已經(jīng)對元素及其化合物的深入學(xué)習(xí)躍躍欲試，想通過更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐去提升自己的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。老師可借此逐漸引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各類物質(zhì)之間的反應(yīng)關(guān)系、電解質(zhì)的電離應(yīng)用和氧化還原反應(yīng)的知識探討物質(zhì)的性質(zhì)。但也切記操之過急，不要隨意加大難度，使多數(shù)學(xué)生無所適從。第三章第一節(jié)碳的多樣性（第1課時）教學(xué)設(shè)計通過對教材的分析，對本課時確定的教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生通過各種碳單質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解同素異形體的概念，知道碳有多種同素異形體，它們的物理性質(zhì)差異較大，是因?yàn)樵拥呐帕蟹绞讲煌?。而化學(xué)性質(zhì)相似，是因?yàn)槠浣M成元素相同。使學(xué)生體會到?jīng)Q定物質(zhì)性質(zhì)的本質(zhì)因素是物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。2.通過活動探究認(rèn)識碳酸鈉和碳酸氫鈉的主要性質(zhì)，初步體會性質(zhì)的差異。并運(yùn)用前兩章所學(xué)的基礎(chǔ)理論認(rèn)識差異產(chǎn)生的原因。進(jìn)一步體會性質(zhì)與組成和結(jié)構(gòu)的關(guān)系。激發(fā)探索事物本質(zhì)的思維。3.通過多事例的生活素材，體會到化學(xué)在生活中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。把化學(xué)內(nèi)置到心里去。教學(xué)重點(diǎn)：同素異形體概念碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)：碳單質(zhì)的原子空間排布物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及不同知識之間的相互支持教材處理：1、為使學(xué)生能夠著眼全局，學(xué)會預(yù)習(xí)知識框架式預(yù)習(xí)，對整個章節(jié)要有個框架式預(yù)習(xí)體現(xiàn)，會使用教材。2、把細(xì)枝末節(jié)的非重點(diǎn)內(nèi)容集中在一起。例如自然界中碳元素的存在形態(tài)；3、補(bǔ)加一定化學(xué)前沿知識，使學(xué)生感受化學(xué)科學(xué)對人類進(jìn)步的貢獻(xiàn)4、通過結(jié)構(gòu)的探索，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念，理解表象和本質(zhì)之間的關(guān)系，深化化學(xué)的學(xué)習(xí)，深入實(shí)質(zhì)的探討。課前設(shè)計：準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在自學(xué)教材后根據(jù)自己的理解先初步掌握基礎(chǔ)知識，并完成老師設(shè)計中力所能及的部分。根據(jù)教材和導(dǎo)學(xué)案搜集，學(xué)習(xí)與碳的多樣性相關(guān)的非教材內(nèi)容，拓展自己的視野。教學(xué)方法：1、交流研討法：以石墨、金剛石的性質(zhì)差異為切入點(diǎn)，研究性質(zhì)差異的原因。找出性質(zhì)研究的方法和規(guī)律。2、演繹法：根據(jù)前期得出的規(guī)律，用于指導(dǎo)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí)。3、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法：對根據(jù)結(jié)構(gòu)差異預(yù)測出的碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖測評方式導(dǎo)入播放動態(tài)圖片，詢問學(xué)生獲得的信息和蘊(yùn)含的化學(xué)原理觀看動態(tài)圖片，思考回答所含化學(xué)信息對自然界中的元素整個章節(jié)有一個整體認(rèn)知教師觀察作答評價新課探討提出問題，為什么把碳元素作為第一研究對象思考交流作答讓學(xué)生理清教材編排意圖教師評價展示金剛石和石墨性質(zhì)對比圖表根據(jù)預(yù)習(xí)逐項集體回答基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)效果學(xué)生回答，同時發(fā)現(xiàn)彼此的不同金剛石和石墨空間模型圖引領(lǐng)分析跟老師一起思考交流領(lǐng)會跟學(xué)生一起共同突破結(jié)構(gòu)難點(diǎn)教師聆聽找問題啟發(fā)學(xué)生找出物質(zhì)性質(zhì)的決定因素思考交流，得出合理結(jié)論增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感悟能力學(xué)生彼此判斷結(jié)論正確與否化學(xué)前沿知識介紹聆聽，簡單參與師生交流讓學(xué)生感悟化學(xué)學(xué)科在社會發(fā)展中重要作用踴躍思考的表現(xiàn)展示習(xí)主席訪英的簡潔信息聆聽，適時參與師生交流讓學(xué)生感悟化學(xué)學(xué)科在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要作用踴躍思考的表現(xiàn)同素異形體概念展示得出概念，領(lǐng)會概念提升學(xué)生的歸納能力踴躍回答的表現(xiàn)碳酸鈉、碳酸氫鈉物理性質(zhì)對照表、及時評判學(xué)生的答案根據(jù)預(yù)習(xí)逐項集體快速填表基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)效果教師評判引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性質(zhì)預(yù)測根據(jù)已經(jīng)的出的組成和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律進(jìn)行性質(zhì)預(yù)測不同知識和方法綜合應(yīng)用的能力同伴互評引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)簡單設(shè)計根據(jù)先前預(yù)測，跟隨老師進(jìn)行設(shè)計分析因是簡單的試管實(shí)驗(yàn)，只為規(guī)范學(xué)生接下來的探究操作教師評價觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，適時詢問指導(dǎo)分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論得出預(yù)測和實(shí)驗(yàn)的關(guān)系探究由規(guī)律預(yù)測的反應(yīng)關(guān)系是否成立實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)互相評價展示每組實(shí)驗(yàn)需填充的圖表實(shí)驗(yàn)小組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論組間分享，共同完成多項任務(wù)對比實(shí)驗(yàn)組互評引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性分析思考交流深化對規(guī)律的認(rèn)識和對實(shí)質(zhì)的探討，提升演繹能力學(xué)生互評、教師點(diǎn)評課堂小結(jié)展示應(yīng)歸納的內(nèi)容框架按框架思考?xì)w納提取主桿知識和方法的能力同學(xué)互評、教師評價隨堂檢測根據(jù)本節(jié)重難點(diǎn)，設(shè)計有層次性的練習(xí)獨(dú)立完成、交流答案重點(diǎn)知識掌握情況同學(xué)互評布置作業(yè)布置作業(yè)1、復(fù)習(xí)注意對知識先理解后記憶2、課時練能力提升的5個小題復(fù)習(xí)的重要性第三章第一節(jié)碳的多樣性（第1課時）測評練習(xí)課堂檢驗(yàn)：1、下列各組物質(zhì)中，不屬于同素異形體的是()A．石墨和金剛石B．NO和NO2C．O3與O2D．S2和S8(兩種不同的硫單質(zhì)分子)2、下列說法中正確的是()A．金剛石、石墨和C60性質(zhì)不同的根本原因是所含碳原子的數(shù)目不同B．金剛石、石墨和C60在氧氣中完全燃燒都生成二氧化碳C．C60和P4互為同素異形體D．H2O和H2O2互為同素異形體3、下列關(guān)于Na2CO3和NaHCO3的說法正確的是()A．在相同條件下NaHCO3比Na2CO3更易溶于水B．NaHCO3比Na2CO3穩(wěn)定C．石灰水能和Na2CO3反應(yīng)，不能與NaHCO3反應(yīng)D．等物質(zhì)的量的Na2CO3和NaHCO3分別與足量稀鹽酸反應(yīng)，消耗鹽酸的物質(zhì)的量之比為2∶14、欲鑒別濃度均為3mol?L－1的Na2CO3和NaHCO3兩溶液，下列方法可行的有()①分別滴入澄清石灰水②分別滴入3mol?L－1的鹽酸③分別滴入NaOH溶液A．②③ B．①②C．② D．①②③5、向Na2CO3溶液中逐滴滴入稀鹽酸，溶液中的HCO3－濃度的變化情況是()A．逐漸增大B．逐漸減小C．先逐漸增大后減小D．先逐漸減小后增大家庭小實(shí)驗(yàn)：如何借用廚房調(diào)味品，來鑒別廚房中的一袋食用堿是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？課堂拓展1：碳酸鈉和碳酸氫鈉的綜合鑒別和除雜所用的方法或者試劑以及相關(guān)反應(yīng)的方程式1、如何鑒別碳酸鈉固體和碳酸氫鈉固體？2、如何鑒別碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液？3、如何除掉碳酸氫鈉溶液中的碳酸鈉？4、如何除掉碳酸鈉溶液中的碳酸氫鈉？課堂拓展2：碳酸鈉和碳酸氫鈉的工業(yè)制備（著名的侯氏制堿法）純堿工業(yè)（侯氏制堿法）

制備原理：

侯氏制堿法是依據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的原理進(jìn)行的，離子反應(yīng)會向著離子濃度減小的方向進(jìn)行。制備純堿（Na2CO3），主要利用NaHCO3在溶液中溶解度較小，所以先制得NaHCO3，再利用碳酸氫鈉不穩(wěn)定性分解得到純堿．要制得碳酸氫鈉就要有大量鈉離子和碳酸氫根離子，所以就在飽和食鹽水中通入氨氣，形成飽和氨鹽水，再向其中通入二氧化碳，在溶液中就有了大量的鈉離子、銨根離子、氯離子和碳酸氫根離子，這其中NaHCO3溶解度最小，所以析出，其余產(chǎn)品處理后可作肥料或循環(huán)使用1、依據(jù)侯氏制堿法的工藝流程：寫出制備過程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：2、試指出工藝流程中有哪些優(yōu)點(diǎn)：第三章第一節(jié)碳的多樣性（第1課時）測評練習(xí)效果分析基礎(chǔ)課堂檢測：通過課堂檢測基礎(chǔ)練習(xí)部分看，學(xué)生對同素異形體的判斷、碳酸鈉和碳酸氫鈉基本性質(zhì)、碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)的過程分析都做得很到位。通過選擇題的形式來進(jìn)行測試反饋通過率為100%。家庭實(shí)驗(yàn)題：如何借用廚房調(diào)味品，來鑒別廚房中的一袋食用堿是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？通過課堂回答的情況來看，學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉到相應(yīng)的知識點(diǎn)，是借助于碳酸鈉和碳酸氫鈉中滴加鹽酸反應(yīng)現(xiàn)象的差異來選擇食醋作為鑒別試劑。但在實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計時，不能準(zhǔn)確按照實(shí)驗(yàn)的基本要求進(jìn)行回答。實(shí)驗(yàn)在根據(jù)性質(zhì)選取好試劑之后，設(shè)計應(yīng)該是取少許樣品放入試管中（家庭實(shí)驗(yàn)放到小玻璃杯中），逐滴加入食醋觀察現(xiàn)象獲得結(jié)論。學(xué)生在取樣品闡述上不準(zhǔn)確。后期的敘述和設(shè)計解釋很準(zhǔn)確。這說明學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握很好。對有一定能力考查的內(nèi)容還有待加強(qiáng)。課堂拓展：通過對碳酸鈉和碳酸氫鈉的的綜合鑒別和除雜課后習(xí)題的批閱來看，學(xué)生對物質(zhì)鑒別和除雜的分析方法和操作經(jīng)過課堂訂正之后已經(jīng)能做得很好?？梢詫A(chǔ)知識和方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用，能全面思考問題和解決問題。侯德榜制堿法：通過批閱來看，因題目的綜合性較強(qiáng)。加之NH3的性質(zhì)沒有學(xué)習(xí)，阻礙了部分學(xué)生的解答。反映出的問題是，學(xué)社對整個章節(jié)有一個大體的框架式預(yù)習(xí)，但具體內(nèi)容還沒有到位。要加強(qiáng)后期課時預(yù)習(xí)的深化。第三章第一節(jié)碳的多樣性（第1課時）評課記錄《碳的多樣性》第1課時評課記錄一、問題的引入自然現(xiàn)象選取典型，能很好展現(xiàn)整章的中心。通過自然現(xiàn)象的展示，使學(xué)生感受自然界中化學(xué)反應(yīng)的普遍性。二、教學(xué)設(shè)計充分解讀了課程的標(biāo)準(zhǔn)先通過碳元素在自然界中的存在狀態(tài)識別出碳元素在自然界中存在單質(zhì)，跟已學(xué)習(xí)過的Na、Cl做對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的存在與組成微粒的結(jié)構(gòu)有關(guān)，根據(jù)金剛石和石墨的物理性質(zhì)差異，自然體會到物質(zhì)的性質(zhì)也跟物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)?？梢源藶榉椒A(yù)測碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。達(dá)到學(xué)以致用的作用。再通過實(shí)質(zhì)性探討使所學(xué)知識之間形成相互支持，形成知識系統(tǒng)。不僅自然而然地突破了本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，還為以后元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)指明了方向?？梢赃_(dá)到舉一反三的目的，適合于后期的自學(xué)。三、教學(xué)過程連貫自然，便于學(xué)生理解本節(jié)的知識點(diǎn)四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計合理性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多，采用分組進(jìn)行平等分配任務(wù)，每個實(shí)驗(yàn)分解給兩組做，可以更好地避免失誤，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)責(zé)任心，促進(jìn)彼此的協(xié)作和交流。五、對于現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段應(yīng)用熟練，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高了課堂效率。待改進(jìn)的地方，實(shí)驗(yàn)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)該充分發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小組討論，把他們各自要完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步設(shè)計，闡述實(shí)驗(yàn)方案。不管簡單還是復(fù)雜，老師都要讓學(xué)生完成設(shè)計，形成設(shè)計習(xí)慣。評課人：李之東能夠熟練使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)基本功較為扎實(shí)，教學(xué)思路較清晰，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)。利用問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能基本體現(xiàn)“合作、探究、互動、評價”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂氣氛較活躍教學(xué)效果較好。對知識間銜接的處理得當(dāng)，對金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)，通過觀看模型建立的方式進(jìn)行教學(xué)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力以及分析歸納概括能力。學(xué)生的分工式分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，也加強(qiáng)了彼此之間的交流，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到很大的作用。另外還需要精心設(shè)計探究問題和課堂檢測，更加強(qiáng)調(diào)對知識的理解和應(yīng)用，盡可能避免知識點(diǎn)的重復(fù)。評課人：吳慎剛課堂設(shè)計，符合學(xué)校的“問題立教，問題導(dǎo)學(xué)”的課堂理念。各個教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)比較到位。老師的教學(xué)設(shè)計層層遞進(jìn)，學(xué)生與老師之間的互動性很好。老師能夠在教學(xué)過程中捕捉到學(xué)生存在的問題，然后有效地幫學(xué)生解決問題。學(xué)生課堂的參與意識強(qiáng)。對集體回答的問題反映很好。但針對單獨(dú)要回答的問題學(xué)生不太敢