生物學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究

生物學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校陳潔1．問(wèn)題的提出21世紀(jì)初的人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)社會(huì)、教育社會(huì)與學(xué)習(xí)化社會(huì)。在知識(shí)社會(huì)中,科技迅猛發(fā)展,知識(shí)與日俱增,知識(shí)陳舊加速;在教育社會(huì)中,教育已經(jīng)由過(guò)去理解的單一的學(xué)校教育向兩端延伸,一端為向幼兒教育、嬰兒教育、胎兒教育延伸,另一端為向成人教育、老年教育延伸;在學(xué)習(xí)化社會(huì)中,人人必須學(xué)習(xí),處處必須學(xué)習(xí),事事必須學(xué)習(xí),時(shí)時(shí)必須學(xué)習(xí)。在這三種社會(huì)中有一點(diǎn)是共同的,那就是生活于社會(huì)上的人必須具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí),具備自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。關(guān)于這一點(diǎn),早在孔子時(shí)代就特別贊賞“吾見(jiàn)其進(jìn)也,未見(jiàn)其止也”【1】這樣的弟子。孟子則認(rèn)為:“求則得之,舍則失之,是求有益于得也,求在我者也?！薄?】1972年,聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)出版的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天與明天》更是特別強(qiáng)調(diào)人的自主發(fā)展問(wèn)題,這種個(gè)人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變,是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題,并告誡人們“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”?！?】繼而,聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的另一教育報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》對(duì)教師提出了新的更高的要求,它要求教師應(yīng)“尊重學(xué)生自主性的精神,使他們的人格得到充分發(fā)展”,“應(yīng)激發(fā)好奇心,培養(yǎng)自主能力,激勵(lì)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性,并為正規(guī)教育和繼續(xù)教育的成功創(chuàng)造必要的條件”?！?】可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)論是對(duì)社會(huì)發(fā)展、教育創(chuàng)新,還是對(duì)個(gè)人進(jìn)步,都具有十分重要的理論價(jià)值與實(shí)際意義。初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段，是一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的學(xué)校教育中，是否注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上將決定其最終能力素質(zhì)的形成，直接關(guān)系到其未來(lái)發(fā)展的狀況。筆者提出在生物科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是基于以下一些思考和認(rèn)識(shí)：1．1主體性教育以人為本，符合素質(zhì)教育的基本原則和要求在近20年的教育改革實(shí)踐中，研究主體性教育已成為教育改革的潮流。主體性教育是針對(duì)傳統(tǒng)教育模式中嚴(yán)重忽視人的發(fā)展這一問(wèn)題而提出的，它體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育思想，合乎素質(zhì)教育的基本原則和目標(biāo)要求，“生物學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究”正是為發(fā)展學(xué)生的主體性而進(jìn)行的優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索。1．2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是為了使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的重點(diǎn)和焦點(diǎn)已經(jīng)聚集在教育的“質(zhì)量和效益”以及“個(gè)性健康和諧發(fā)展”之上，具體圍繞課程改革和教學(xué)改革兩大課題而展開(kāi)。而教學(xué)論研究很大程度上回答了當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的最佳途徑或終極性目標(biāo)就在于：如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。早在三百多年前，捷克的著名教育理論家和實(shí)踐家夸美紐斯就在其《大教學(xué)論》中開(kāi)宗明義指出：教學(xué)論研究的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。他把教學(xué)論界定為“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，【5】提倡根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，使教學(xué)變得容易、愉快、省力、省時(shí)、牢固、徹底，更富有成效，從而多方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自主性和主動(dòng)性。實(shí)施自主發(fā)展教學(xué)法正是為了探索“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的途徑，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，從普遍的意義著眼，使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要形式和中心環(huán)節(jié)，它不僅占去了師生在校的絕大部分時(shí)間，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接地影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著教書(shū)育人的效果。因此，尋求適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展和學(xué)生主體性發(fā)展要求的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)，“生物學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究”正是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而提出的。1．3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是適應(yīng)新一輪課程改革的需要“生物學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究”是適應(yīng)新一輪課程改革的需要。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)明確是：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。眾所周知：新課改將促進(jìn)教學(xué)方法的重大變化，其中一個(gè)顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。筆者提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，力求從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手，以便在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，能夠有科學(xué)而合理的應(yīng)對(duì)措施。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤與動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物課設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。”1．4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究是適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論研究表明，人的發(fā)展過(guò)程實(shí)質(zhì)上是人在社會(huì)環(huán)境中不斷養(yǎng)成主體意識(shí)和自主能力的過(guò)程?！白寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)活動(dòng)就是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化教育教學(xué)要求，從而不斷發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)和自主能力的活動(dòng)。由此培養(yǎng)的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是社會(huì)飛速變革時(shí)期擁有終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。終身學(xué)習(xí)著重從學(xué)習(xí)者的主體角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在一生中能持續(xù)地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人在一生中各個(gè)時(shí)期各個(gè)階段的各種學(xué)習(xí)需求的滿足，這是個(gè)人的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性在一生中的不斷發(fā)展，是學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)。終身學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)將成為一種人的自身發(fā)展的需求,學(xué)習(xí)將成為社會(huì)一切成員整個(gè)生命期的活動(dòng)。1994年11月，在意大利羅馬舉行了“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”，會(huì)議強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)對(duì)教育、政府和社會(huì)的影響，認(rèn)為“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。因此，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是每個(gè)學(xué)生通向21世紀(jì)的必不可少的個(gè)人護(hù)照。2．課題的理論基礎(chǔ)2．1現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論,強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展是教育的最高目的。他在強(qiáng)調(diào)要使人"盡可能多方面的發(fā)展"的同時(shí),又強(qiáng)調(diào)要使人"獲得充分的自由的發(fā)展"。只有當(dāng)人所從事的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為"自由的自覺(jué)的活動(dòng)",才能使個(gè)人的全面發(fā)展得到充分的體現(xiàn)。主體性是人的本質(zhì)的最高層次,最高表現(xiàn),是全面發(fā)展的人的根本特征。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題,現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。主體教育的理論與實(shí)踐,正是針對(duì)傳統(tǒng)教育中嚴(yán)重忽視"人"的發(fā)展這一問(wèn)題提出來(lái)的。自主性是人類成為主體的關(guān)鍵,它決定著人們能否獨(dú)立自主行使支配自己的權(quán)利和能力。自主性強(qiáng)的人才能正確認(rèn)識(shí)自己,實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善。2.2現(xiàn)代心理學(xué)理論基礎(chǔ)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,在很長(zhǎng)時(shí)期中,教育忽視人的人格和心理的因素。如果沒(méi)有人格和心理因素,只有德、才兩方面,也不是一個(gè)完整的人。人是一個(gè)完整的人,他的發(fā)展,不僅僅是智能結(jié)構(gòu)的變化,還包括著心理上和人格上的變化。"生物學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究"就是以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力、主體人格和心理的教育研究,這是現(xiàn)代心理科學(xué)對(duì)我們的重要啟示。2.3.活動(dòng)教學(xué)理論基礎(chǔ)活動(dòng)教育教學(xué)思想在20世紀(jì)上半葉成為歐美教育思想的主流,對(duì)當(dāng)時(shí)及以后的歐美學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。后來(lái)前蘇聯(lián)的一些教育家和心理學(xué)家將馬克思主義認(rèn)識(shí)論中的"實(shí)踐"概念引入到教學(xué)理論中,把人的發(fā)展基礎(chǔ)確立在主體對(duì)客體的主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)上,認(rèn)為人的發(fā)展是在完成某種活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō),人是在活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)客觀世界,認(rèn)識(shí)自己的本性,從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在和外在的統(tǒng)一,使主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主精神得以發(fā)展。這種思想對(duì)我們實(shí)施"培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究"具有重要的理論指導(dǎo)意義。3.本研究的創(chuàng)新點(diǎn)及其意義在我國(guó)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，明確要求教育必須“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,使學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！薄?0】江澤民同志則更加具體地要求:“每一個(gè)學(xué)校,都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維,營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！薄?1】由此可見(jiàn),重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)行自主教育也已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)校教育追求的永恒主題。事前通過(guò)對(duì)我校生物教學(xué)情況的調(diào)查研究,反映出：由于應(yīng)試的原因，教師片面追求高分?jǐn)?shù)，課堂教學(xué)中主體倒置，氣氛沉悶，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。其結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效益低下，厭學(xué)情緒越來(lái)越明顯。而教師為了提高教學(xué)成績(jī)，不得不課內(nèi)損失課外補(bǔ)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁明顯不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展。雖然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這樣做的不良后果，并力求從根本上改變這種狀況。但遺憾的是，我們自身就如何解決這一矛盾一直存有許多的疑惑與不解。雖然教育界對(duì)這一問(wèn)題的研究早有涉及，但這些研究都不充分，尤其是操作層面的研究更顯不足。通過(guò)本課題的探索和研究，逐步形成一套科學(xué)、規(guī)范的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生物課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加自覺(jué)、更加有序、更加有效。學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)必將使我校教師和學(xué)生從過(guò)去繁重的教和學(xué)的機(jī)械重復(fù)中得到解放，使“減負(fù)”成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，學(xué)校和教師也將會(huì)有更多的時(shí)間和空間去組織開(kāi)展形式多樣的促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，使我們的校園充滿生機(jī)和快樂(lè)。本課題的研究立足于我校生物課堂教學(xué)情況，充分利用我校既有的師生資源、財(cái)力、物力資源，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，探索出一套適合我校實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力行之有效的方式、手段和措施。較好地回答和解決了生物教師如何著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并如何收到成效的問(wèn)題。4、研究方法和步驟4.1研究對(duì)象本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為,天津市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校中國(guó)部七年級(jí)學(xué)生。為了保證實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性,準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前用整體抽樣的方法，隨機(jī)抽取2個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嘧鳛楸辉嚒Ｆ吣暌话酁閷?shí)驗(yàn)班，七年二班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生27人，其中男生10人，女生17人；對(duì)照班有學(xué)生26人，其中男生12人，女生14人。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行了比較，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班具有良好的同質(zhì)性，匹配較好。4.2研究?jī)?nèi)容本課題著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行研究：1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)方式的研究；2.生物課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究；3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的研究。本課題研究的內(nèi)容之間存在著自身的內(nèi)在聯(lián)系：要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須要先解決學(xué)生想自主學(xué)習(xí)、愿意自主學(xué)習(xí)和敢于自主學(xué)習(xí)并能得到長(zhǎng)期堅(jiān)持的問(wèn)題，為第二階段的研究打下基礎(chǔ)，所以要先進(jìn)行“學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)研究”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式是整個(gè)課題研究核心，也是整個(gè)課題研究最有價(jià)值的內(nèi)容，在完成第一階段研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究，并進(jìn)行實(shí)踐探索活動(dòng)。而評(píng)價(jià)體系的研究需要貫穿于整個(gè)課題研究的全過(guò)程之中，它直接監(jiān)控整個(gè)課題的進(jìn)展情況和對(duì)研究的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。4.3研究方法4.3。1．實(shí)驗(yàn)法本研究采用等組前觀測(cè)—后觀測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法。圖解如下：實(shí)驗(yàn)組O1X1O2控制組03X204其中O1、O3表示前測(cè)驗(yàn)成績(jī)，X1是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生物課堂教學(xué)模式，X2是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，O2、O4表示七年級(jí)生物教學(xué)內(nèi)容完成后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。本實(shí)驗(yàn)采用獨(dú)立樣本的z檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。4.3.2課堂行動(dòng)研究法遵循實(shí)驗(yàn)法原則，以生物學(xué)科為依托，在實(shí)驗(yàn)班采用培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式教學(xué)；對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)。兩個(gè)班由同一位教師執(zhí)教，上課時(shí)數(shù)相同，作業(yè)量一致，課后不要求家長(zhǎng)輔導(dǎo)。所謂課堂行動(dòng)研究法是指教師直接對(duì)所從事的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，它將實(shí)踐行動(dòng)和理論研究結(jié)合起來(lái)，通過(guò)研究加強(qiáng)對(duì)工作的理解，通過(guò)行動(dòng)來(lái)改進(jìn)工作，包括“計(jì)劃、實(shí)施、反思與評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。4.3.3個(gè)案研究法對(duì)能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的典型的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行跟蹤研究和總結(jié)。4.3.4問(wèn)卷調(diào)查法在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行調(diào)查并對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。被調(diào)查的學(xué)生不記名，當(dāng)場(chǎng)填寫當(dāng)場(chǎng)收卷，不符和問(wèn)卷要求的一律不納入統(tǒng)計(jì)。共發(fā)出問(wèn)卷53份，收回53份，其中有效問(wèn)卷53份，問(wèn)卷有效率達(dá)100%。4．4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4.4.1自變量(X1X2)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在教學(xué)過(guò)程中分別按預(yù)定的方案進(jìn)行處理。實(shí)驗(yàn)組采用“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生物課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照組采用“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)。4.4.2因變量及檢測(cè)指標(biāo)(O2O4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生接受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，所得到的結(jié)果作為因變量的標(biāo)記及評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主體參與意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化；2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化；3.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生生物學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化；4.4.3無(wú)關(guān)變量的控制1.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生人數(shù)、性別比例大體相等；2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)成績(jī)、自學(xué)能力以及對(duì)生物課學(xué)習(xí)的態(tài)度等前側(cè)水平大體相等；3.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組使用的生物教材相同，進(jìn)行課堂教學(xué)的課時(shí)相同。實(shí)驗(yàn)組不另外增加課外活動(dòng)；4.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都保證正常的教學(xué)秩序，不造成人為的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。4.4.4測(cè)量工具1.問(wèn)卷采用自編的《我校初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查》，對(duì)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、習(xí)慣等進(jìn)行量化評(píng)定。共40道題，其中包括37道選擇題和3道開(kāi)放性試題。該問(wèn)卷是在參考先由非同類問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛調(diào)查，結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，反復(fù)修改而成。問(wèn)卷的評(píng)分方法如下：調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的評(píng)分辦法評(píng)分類型題號(hào)題數(shù)評(píng)分辦法正向計(jì)分T1-T3737ABCDEF5432102.學(xué)習(xí)成績(jī)前測(cè)采用七年級(jí)第一學(xué)期的第一次月考考試成績(jī)作為依據(jù)。后測(cè)采用實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)始后的月考和歷次的全區(qū)統(tǒng)一的期中和期末考試成績(jī)作為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果均采用spss11.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。4.4.5統(tǒng)計(jì)假設(shè)本研究統(tǒng)計(jì)學(xué)假設(shè)：采用“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生物課堂教學(xué)模式”方案進(jìn)行教學(xué)與采用“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)生物課學(xué)習(xí)的態(tài)度無(wú)顯著差異。5、研究的實(shí)施策略5.1教學(xué)思路在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思路，分為四步：?jiǎn)栴}情境——生活化、情感化、可操作化的適于學(xué)生解決問(wèn)題的情境。自助探討——?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、互助交流。反饋總結(jié)——提煉、歸納、升華（感性到理性的總結(jié)）。應(yīng)用拓展——變式、再提煉、再升華（學(xué)習(xí)方法歸納）。教學(xué)流程見(jiàn)下表：自主學(xué)習(xí)教學(xué)流程表教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起探究欲望，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。做好學(xué)習(xí)的心理知識(shí)準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題，明確認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)。自助探討嘗試探索通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移、選擇正確策略進(jìn)行探索，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥。獨(dú)立思考、自主探究、互助交流。自主練習(xí)出示基礎(chǔ)性問(wèn)題自助解答、交流反饋總結(jié)反饋評(píng)價(jià)組織大交流，進(jìn)行辨評(píng)，適時(shí)認(rèn)定評(píng)價(jià)。有序發(fā)表見(jiàn)解，自我評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)，優(yōu)選出正確答案。質(zhì)疑問(wèn)難設(shè)疑和質(zhì)疑，提問(wèn)挑戰(zhàn)。提出疑難問(wèn)題，解答師生疑題。應(yīng)用拓展再現(xiàn)練習(xí)根據(jù)反饋問(wèn)題，師生設(shè)計(jì)再現(xiàn)性問(wèn)題。完成師生設(shè)計(jì)的題拓展練習(xí)以學(xué)生接受性為尺度，改編或提供變式題、創(chuàng)新開(kāi)放題、實(shí)踐題。學(xué)生自主選擇分類題進(jìn)行練習(xí)?？偨Y(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧，反思學(xué)習(xí)過(guò)程?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法5.2.學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生的自主性多是在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)的，下面這些學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行之有效。在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中,生物教師可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生特點(diǎn),恰當(dāng)選擇,并有機(jī)結(jié)合,靈活運(yùn)用。(1)在玩中探究這種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)中學(xué)生喜歡游戲、喜歡玩的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,生物教學(xué)中可以根據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)運(yùn)用。(2)在實(shí)驗(yàn)操作中探究是指學(xué)生運(yùn)用實(shí)物材料或?qū)嶒?yàn)工具的感知中,通過(guò)動(dòng)手等多種感官活動(dòng)獲得感性經(jīng)驗(yàn)。(3)在交流中探究交流的內(nèi)容有預(yù)習(xí)情況,觀摩“作品”,學(xué)習(xí)心得體會(huì),思想情感體驗(yàn)等，可同桌交流,也可小組中交流或全班集體交流。(4)在發(fā)現(xiàn)中探究這種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)很適用于新課教學(xué)時(shí)采用,即改變過(guò)去那種先告訴學(xué)生“結(jié)論”,然后闡述講解的教學(xué)過(guò)程,而是先給學(xué)生“材料”（實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)物材料）,讓學(xué)生在操作和觀察感知中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論,掌握新知。(5)在轉(zhuǎn)換角色中探究在教學(xué)中,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,嘗試從“教師”的角色或從有關(guān)教材中涉及到的具體角色去理解、體會(huì)、感受。甚至某些教學(xué)活動(dòng),如評(píng)議、布置作業(yè)、編制試題等,也可讓學(xué)生當(dāng)“小老師”(6)在模仿社會(huì)實(shí)踐中探究模仿生物學(xué)家那樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告,模仿編輯那樣辦生物手抄報(bào)，模仿科學(xué)家那樣搞實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。(7)在求異中探究在求“變”求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)展思維。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)與別人不同的話,用不同的方法,提不同的問(wèn)題等等.(8)在討論、爭(zhēng)論中探究學(xué)習(xí)中存在各種各樣的問(wèn)題,老師要精心設(shè)問(wèn),同時(shí)要抓住學(xué)生中有價(jià)值的疑問(wèn),不失時(shí)機(jī)地組織討論,引導(dǎo)爭(zhēng)論,使學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。5.3.積極主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合對(duì)本研究的意義,也要讓學(xué)生家長(zhǎng)和老師一樣取得共識(shí),并及時(shí)地把每個(gè)階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)到家長(zhǎng)手中,讓他們也能和老師配合,培養(yǎng)自己的孩子具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時(shí),也要有家長(zhǎng)的參與。6.結(jié)果與分析經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，使用spss11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的自主學(xué)習(xí)狀況和學(xué)科成績(jī)進(jìn)行了平均分差異性檢驗(yàn)，其結(jié)果如下：6.1實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班自主學(xué)習(xí)狀況的差異性檢驗(yàn)6．1．1實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班自主學(xué)習(xí)狀況前測(cè)的差異性檢驗(yàn)表1實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班自主學(xué)習(xí)狀況前測(cè)的差異性檢驗(yàn)對(duì)比項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班(n=27)對(duì)照班(n=26)差異性檢驗(yàn)平均分（）標(biāo)準(zhǔn)差（S）平均分（）標(biāo)準(zhǔn)差(S)能主動(dòng)學(xué)習(xí)29.172.5728.892.89Z=0.49P>0.05--自主意識(shí)34.173.2834.393.81Z=0.29P>0.05--自主學(xué)習(xí)能力27.553.6327.223.16Z=0.45P>0.05--自主學(xué)習(xí)興趣25.132.3825.142.83Z=0.02P>0.05--自主學(xué)習(xí)習(xí)慣24.332.1222.342.23Z=0.01`P>0.05--注：*為差異顯著**為差異極顯著--為無(wú)差異表1顯示,實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在各項(xiàng)對(duì)比項(xiàng)目中沒(méi)有明顯差別，各項(xiàng)得分相當(dāng)一致,可以認(rèn)定二者為等同組。6．1．2實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班自主學(xué)習(xí)狀況后測(cè)的差異性檢驗(yàn)表2實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班自主學(xué)習(xí)狀況后測(cè)的差異性檢驗(yàn)對(duì)比項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班(n=27)對(duì)照班(n=26)差異性檢驗(yàn)平均分（）標(biāo)準(zhǔn)差（S）平均分（）標(biāo)準(zhǔn)差(S)能主動(dòng)學(xué)習(xí)30.972.3129.103.31Z=3.07P<0.01**自主意識(shí)26.772.4225.433.14Z=2.26P<0.05*自主學(xué)習(xí)能力30.942.3629.303.34Z=2.69P<0.01**自主學(xué)習(xí)興趣36.042.8034.683.61Z=2.00P<0.05*自主學(xué)習(xí)習(xí)慣29.683.5728.073.14Z=2.29`P<0.05*注：*為差異顯著**為差異極顯著--為無(wú)差異表2顯示，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況變化很大，各項(xiàng)均超過(guò)顯著差異（1.96）水平，其中能主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力已達(dá)到特別顯著差異的程度，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的各方面發(fā)展比對(duì)照班學(xué)生快。這也說(shuō)明了生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思路有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后,在自主學(xué)習(xí)狀況各方面都存在顯著差異,有的甚至達(dá)到極顯著差異水平,這說(shuō)明隨著生物課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思路的構(gòu)建和應(yīng)用,學(xué)生“怎么學(xué)”有了強(qiáng)有力的拐杖，實(shí)驗(yàn)班有的學(xué)生還在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了適合于自身特點(diǎn)的一套學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)期初能認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，確立自己學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和高度，并據(jù)此制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時(shí)做出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、自主評(píng)價(jià)、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。在幾次考試中，他們的優(yōu)秀率和合格率均明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。由實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組建的“生物小報(bào)”已開(kāi)展一年多了，策劃、采集、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)發(fā)稿全由他們自主承辦。生物小報(bào)質(zhì)量正穩(wěn)步提高，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的多次贊譽(yù)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后,比對(duì)照班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在顯著差異，有的甚至達(dá)到極顯著差異水平。說(shuō)明通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成。在課題研究中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書(shū)的習(xí)慣，博覽群書(shū)、廣泛攝取信息的習(xí)慣，常動(dòng)筆墨的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生將“學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職”當(dāng)作自己的座右銘。家長(zhǎng)普遍反映，在孩子的學(xué)習(xí)上，他們是越來(lái)越省心了。6.2實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)科成績(jī)平均分差異性檢驗(yàn)表3實(shí)驗(yàn)研究前考試成績(jī)平均分差異性檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班(n=27)對(duì)照班(n=26)平均分差異性檢驗(yàn)平均分（）標(biāo)準(zhǔn)差（S）平均分（）標(biāo)準(zhǔn)差(S)實(shí)驗(yàn)前成績(jī)78.38.0381.27.48Z=-1.86P>0.05--注：*為差異顯著**為差異極顯著--為無(wú)差異表3成績(jī)來(lái)源于七年級(jí)學(xué)生的第一次月考測(cè)試,從結(jié)果可以認(rèn)為兩個(gè)班在成績(jī)上無(wú)明顯差異。表4連續(xù)五次考試成績(jī)平均分差異性檢驗(yàn)次數(shù)實(shí)驗(yàn)班(n=47)對(duì)照班(n=46)平均分差異性檢驗(yàn)平均分（）標(biāo)準(zhǔn)差（S）平均分（）標(biāo)準(zhǔn)差(S)第一次87.236.0684.667.06Z=1.85P>0.05--第二次77.136.8973.917.78Z=2.01P<0.05*第三次83.777.3280.806.98Z=1.98P<0.05*第四次66.197.2462.737.92Z=2.17P<0.05*第五次80.006.4876.559.83Z=1.97P<0.05*注：*為差異顯著**為差異極顯著--為無(wú)差異由表4可以看出，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有很大影響。在連續(xù)五次的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分均超過(guò)了對(duì)照班，但前一次測(cè)試差異不顯著，以后四次均達(dá)到顯著差異的程度。說(shuō)明在生物學(xué)科中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。自主學(xué)習(xí)提高了生物課的教學(xué)質(zhì)量，但我們也看到前一次測(cè)試的成績(jī)差異不顯著，因?yàn)殚_(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短所致，但Z值已非常接近1.96,說(shuō)明自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與自主學(xué)習(xí)能力的提高,需要一定的過(guò)程與鍛煉,隨時(shí)間的增加,效果會(huì)逐步明顯。7．結(jié)論7.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，提高教學(xué)效率傳統(tǒng)教學(xué)方式下，面對(duì)全班進(jìn)度一致，往往差生聽(tīng)不懂、跟不上，而優(yōu)等生重復(fù)無(wú)效勞動(dòng)。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，并且把自學(xué)中的問(wèn)題與老師、同學(xué)探討交流，及時(shí)得到老師有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)快者快學(xué)，優(yōu)者深學(xué)，慢者慢學(xué)，最終達(dá)標(biāo)，使每個(gè)同學(xué)都能在自己原有水平上得以提高，大大提高了教學(xué)的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高。7.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，推動(dòng)了素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實(shí)施由于教師的水平在學(xué)生素質(zhì)的全面提高中起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用，因此在教師本人通過(guò)科研活動(dòng)后，轉(zhuǎn)變了教育觀念。在科研過(guò)程中，我搜集了各種資料和信息，進(jìn)一步掌握教育規(guī)律，了解教育發(fā)展的新趨勢(shì)，提高教育理論修養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)科研要求經(jīng)常對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行反思，從中學(xué)到新的教學(xué)方法和教學(xué)特色，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而推動(dòng)生物課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。7.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力使教師的角色發(fā)生巨大變革在實(shí)驗(yàn)前，認(rèn)為教師的角色是傳統(tǒng)的傳道、受業(yè)與解惑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫者，學(xué)生學(xué)習(xí)的替代者、課堂教學(xué)的獨(dú)奏者等。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)我了解到教師應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，導(dǎo)引學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，在知識(shí)的天空中翱翔；應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者，在學(xué)生遇到困難自己無(wú)法克服的時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，援之以手；應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，促成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起共同完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。7.4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力使教師的探究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)為了將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步具體化，我創(chuàng)造了許多適合本班學(xué)生特點(diǎn)的獨(dú)具特色的富有可操作性的方法。比如,感官全方位調(diào)動(dòng)法、設(shè)疑導(dǎo)入法、妙用手勢(shì)法、家校合作法、胸卡激勵(lì)法、競(jìng)賽法（優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)、課堂積極參與獎(jiǎng)、突出進(jìn)步獎(jiǎng)）、情景創(chuàng)設(shè)法、活動(dòng)促成法、習(xí)慣養(yǎng)成法、小組合作法、分層教學(xué)法、筆記摘錄法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)法、作品出版法、學(xué)生執(zhí)教法、采訪教學(xué)法、主題辯論法、游戲法、集體獎(jiǎng)勵(lì)法、成功體驗(yàn)法、學(xué)習(xí)方法自我總結(jié)法、個(gè)案診斷法、學(xué)習(xí)檔案袋法等。7.5培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加了師生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力興趣是一種力求認(rèn)識(shí)，探索事物奧秘的心理傾向，這種心理和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，人們一旦對(duì)某一事物發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種尋求知識(shí)、探索真理的精神力量，甚至可以達(dá)到樂(lè)此不疲，廢寢忘食的地步。在研究活動(dòng)中，我著力培養(yǎng)學(xué)生同中見(jiàn)異、異中見(jiàn)同的能力，變信息的單向傳遞為立體傳遞，促進(jìn)信息渠道寬廣暢通，活躍課堂氣氛，形成師生之間、學(xué)生之間的自由探索和熱烈議論。這樣不僅有利于弄清疑慮疑難，還往往會(huì)迸發(fā)出新的思路和觀點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。7.6培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了可行的課堂教學(xué)方法研究表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種探索性、發(fā)展性的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新途徑。實(shí)驗(yàn)中我主要從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、運(yùn)用問(wèn)題”這四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐研究，初步形成了一套可行的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的中學(xué)生物課堂教學(xué)方法。具體操作程序如下：（1）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，喚起原知通過(guò)復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題所需要的原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思維策略和生物思想方法，找到新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣和沖動(dòng)，產(chǎn)生疑問(wèn)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，自學(xué)探究以生動(dòng)有趣的情境把抽象的知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，營(yíng)造學(xué)生認(rèn)知心理上的懸念，讓學(xué)生在形成新舊認(rèn)知矛盾沖突中激起尋根問(wèn)底的認(rèn)知心理趨向，并大膽地提出開(kāi)放性問(wèn)題。教師則指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，不斷將學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)引發(fā)、引申、引升。例如，教學(xué)《魚(yú)》一課，每組準(zhǔn)備了一個(gè)玻璃水槽，里面養(yǎng)著一條大鯽魚(yú)，鯽魚(yú)甩著尾巴歡快地游來(lái)游去，學(xué)生已經(jīng)不知不覺(jué)地欣賞起來(lái)。老師說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課你們打算研究魚(yú)的什么問(wèn)題？”學(xué)生紛紛提出了問(wèn)題：①為什么魚(yú)在水里不會(huì)淹死？②魚(yú)為什么會(huì)慢慢長(zhǎng)大？③為什么大魚(yú)會(huì)吃小魚(yú)？（學(xué)生笑）④為什么魚(yú)在游動(dòng)時(shí)尾巴總是不停地?fù)u？（做動(dòng)作）⑤魚(yú)死后為什么會(huì)浮上來(lái)，且身體會(huì)側(cè)過(guò)來(lái)？……學(xué)生提完后，我便引導(dǎo)他們分析：像②③的問(wèn)題沒(méi)什么可研究，不值得去探討，我們就不提。而①④⑤這些問(wèn)題有研究?jī)r(jià)值，值得探討，因此提得好。評(píng)析：一開(kāi)始學(xué)生們有可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從問(wèn)起，提不出什么問(wèn)題，或提的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)用性，沒(méi)必要去探討的，教師要有意識(shí)的多示范幾次，并教學(xué)生們提問(wèn)題的一些方法，使學(xué)生提問(wèn)題的水平逐步提高，讓學(xué)生不僅愛(ài)問(wèn)，而且善問(wèn)。（3）討論問(wèn)題，提出方案讓學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行大膽的猜想和遷移推類，再讓學(xué)生獨(dú)立地、積極地進(jìn)行探索和嘗試，尋求解決問(wèn)題的各種方法，并進(jìn)行自問(wèn)自答，準(zhǔn)備提出不理解的問(wèn)題。在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)與方法的順利遷移。教師在這個(gè)過(guò)程中協(xié)調(diào)組織、巡視、輔導(dǎo)，了解學(xué)困生存在的困難和優(yōu)生的指導(dǎo)思維，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使學(xué)習(xí)脈絡(luò)明顯化、條理化。（4）交流方案，解決問(wèn)題先請(qǐng)各組派代表匯報(bào)不同的探索結(jié)果和探索過(guò)程。允許不同意見(jiàn)者進(jìn)行爭(zhēng)論，大膽相互質(zhì)疑，自己做出判斷，自覺(jué)矯正錯(cuò)誤，引起“共生效應(yīng)”。教師針對(duì)全班同學(xué)存在的共性問(wèn)題、疑難問(wèn)題和核心知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生解決問(wèn)題的方法趨于科學(xué)性，合理化。（5）綜合遷移，完善認(rèn)知綜合運(yùn)用知識(shí)，解決一些較復(fù)雜的問(wèn)題，并延伸到課外，強(qiáng)化知識(shí)，形成簡(jiǎn)單的獨(dú)到見(jiàn)解。教師則幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)放到整個(gè)體系中，歸納總結(jié)整理知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。7.7培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)方案在實(shí)驗(yàn)研究中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大多為靜態(tài)的、一次性操作方式，不利于將評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，尤其忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、問(wèn)題解決能力形成過(guò)程的考查。它簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)便易行的紙筆檢測(cè)。它的評(píng)價(jià)是面向“昨天”的，只是以學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)和技能的多少去尋找差距，分等排序；所強(qiáng)調(diào)的是量化評(píng)價(jià)，注重的是結(jié)果，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)。尤其嚴(yán)重挫傷了一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們厭學(xué)，使各班普遍存在著“兩頭尖”的現(xiàn)象。如何在學(xué)生評(píng)價(jià)方面既能培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，又能使優(yōu)秀學(xué)生得到適度的發(fā)展空間，是我一直在實(shí)驗(yàn)中探索的問(wèn)題。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了新評(píng)價(jià)方案的嘗試，在新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作用下，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的興趣得到提高的同時(shí)，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了動(dòng)手能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)新評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方法課堂筆記（5%）能紀(jì)錄教師課堂上的板書(shū)（5分）紀(jì)錄不夠認(rèn)真（1分）5分教師檢查，期末全查，組長(zhǎng)隔周檢查一次，做出評(píng)價(jià)作業(yè)（10%）能按時(shí)獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)（5分）作業(yè)全對(duì)或?qū)ψ鲥e(cuò)的練習(xí)能弄懂更正（5分）10分教師批改作業(yè)并評(píng)價(jià)；科代表對(duì)每次作業(yè)情況做好記錄，科代表協(xié)助檢查記錄，教師抽查課后歸納（5%）每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)歸納（5分）5分教師抽查；組長(zhǎng)檢查，做出評(píng)定，并做記錄實(shí)驗(yàn)（20%）對(duì)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)?zāi)芘?，按步驟操作、記錄、分析處理，做出結(jié)論，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（5分）自己設(shè)計(jì)生物小實(shí)驗(yàn)或完成生物小制作，并展示作品（5分）能對(duì)自己完成的實(shí)驗(yàn)或作品寫出小論文或以其他形式表達(dá)制作過(guò)程（10分）20分由教師評(píng)定探究活動(dòng)（10%）用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)生物學(xué)原理、生命現(xiàn)象。如，上網(wǎng)、制作葉脈標(biāo)本、種植花卉、雕刻、飼養(yǎng)寵物、插花、用植物葉子粘貼藝術(shù)畫，采集蝴蝶并制作標(biāo)本，收集與某個(gè)生物專題有關(guān)的郵票并制作成宣傳小畫報(bào)，用歌曲表達(dá)與生物有關(guān)的內(nèi)容，等等。（10分）10分既有小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，叉有教師的評(píng)價(jià)，如果個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)不滿意還可提出意見(jiàn)，經(jīng)評(píng)議后重新給予合理的評(píng)價(jià)。在期末評(píng)價(jià)中采取自評(píng)、小組評(píng)議及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，體現(xiàn)出民主性。平時(shí)測(cè)驗(yàn)（10%）期中考試（20%）期末考試（20%）對(duì)測(cè)驗(yàn)、考試后能分析得失分的原因并更正的，可以加該題目被扣分?jǐn)?shù)的50%；測(cè)驗(yàn)不及格者如果提出要求，可給予重考機(jī)會(huì)（試題應(yīng)作適當(dāng)變化）。重考超過(guò)及格分?jǐn)?shù)的可評(píng)為及格，如不及格可按兩次測(cè)驗(yàn)的最高分給分。50分這對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，一方面可以讓他們及時(shí)地彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中的不足，將