幼兒園中班教育隨筆通用

幼兒園中班教育隨筆通用幼兒園中班教化隨筆通用1

泥土滋養(yǎng)人類，也孕育了人類文化，孩子愛玩泥巴好像是人類的天性。原本土生土長的農(nóng)村孩子，卻遠離了鄉(xiāng)土氣息，在家長和老師的“呵護”下，孩子很少沾上一點土珠，就連幼兒園開展的泥工活動也是由橡皮泥代替，時間長了孩子也會厭煩。

這次泥工活動，我破例為大班孩子們打算了粘土，當我課前在打算和泥時，不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個、兩個、三個……泥團擺在了地上。甜甜發(fā)話了：“老師，您要干什么?”我說：“你們猜猜看。”大多數(shù)孩子說不明白，行行小摯友說：“是為我們打算的嗎?”我夸獎：“你真聰慧，情愿玩嗎?”孩子們在一旁拍著手說：“情愿——!”當把一個個泥團分給孩子們，他們?nèi)氆@得寶拿著心愛的泥團，學(xué)著老師的樣貌揉啊、團啊……，不用做任何的講解。我做起了小時候——東道上，西道上，都來看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一個之后一個響起來，“耶——”東胡同，西胡同，都來給我補補丁，這時你給我補，我給你補……。之后，啟發(fā)孩子做一件自我喜愛的物品，一會兒功夫，飛機、汽車、房子、各種動物、餐具等等展顯在面前。帶領(lǐng)孩子們進行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區(qū)時，浩浩小摯友說：“老師，什么時候再玩?”婷婷請求說：“老師，再玩會兒吧?”……。我無奈的告知他們：“以后泥工活動，我們接著玩泥巴，好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無法用語言來形容。

經(jīng)過這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術(shù)活動的魅力，不但能給孩子們帶來無窮的樂趣，并且豐富了孩子的學(xué)問面，還培育了孩子們的合作精神。

幼兒園中班教化隨筆通用2

今日戶外活動，我和小班的孩子練習(xí)雙手交替拍球。活動之前，和孩子們一齊進行了熱身——自由拍球活動。然后，告知孩子們，此刻我們來練習(xí)雙手交替拍球，要求是——左右手交替進行，邊拍邊數(shù)數(shù)，按二八拍進行，活動剛起先沒拍幾個，浩亮小摯友喊了聲：“老師我沒……”。在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清晰，走進他問：“你的球沒氣了?”他很仔細地說：“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機一動激勵他說：“勁是練出來的，你看老師和別的小摯友都有許多勁，”這時浩亮小摯友也之后一、二、三、四……的拍起來，我問：“有勁了嗎?”他神氣的張開五個手指說：“我有這些勁了!”，“奧，那么多勁了，勁是不是越練越多啊?”他興奮地說：“是”。接下來的時間他一可也沒停，雙手拍得那么歡。

這件事使我感受到，每項活動，孩子們的愛好和進取性都來自于老師的正確引導(dǎo)和激勵，只要調(diào)動起孩子的愛好和進取性，就有使不完得勁。

幼兒園中班教化隨筆通用3

幼兒園應(yīng)以嬉戲為主要活動。幼兒是嬉戲的主人，幼兒離不開嬉戲，并且幼兒具有親近自然的天性，所以，沙水嬉戲更是獲得孩子們的寵愛。老師剛好的激勵、適當?shù)谋頁P、自然的引導(dǎo)，都能使幼兒從中獲得進取開心的情感體驗。

如：戶外活動時，我們組織小摯友參觀了公園里的動物園，回來后，依據(jù)孩子們的意愿，我在班上開展了沙上建構(gòu)活動“動物園”。第一次活動時，孩子們遇到的問題還真不少，劉佳音說：“朱老師，動物園里沒有動物怎樣辦呢?李樂晨、王玉萍、王艷玲幾位女孩子說：“朱老師，我們沒有東西蓋小動物的房子怎樣辦呢?”陳慶潤說：“老師，沒有海豚和海獅的家怎樣辦呢”應(yīng)對小摯友的這么多的“為什么”，我激勵他們自我去嘗試想方法，去解決問題。其次次活動時，我發(fā)覺劉佳音帶橡皮泥來做小動物;李樂晨、王玉萍、王艷玲等幾個女孩子帶來一大筐積木來給小動物蓋房子;陳慶潤帶來一個空的塑料油桶，埋在沙地里做海豚和海獅的家。當然，這幾個問題解決了，在活動中，他們又會遇到新的問題。不論他們提出什么問題，我總是引導(dǎo)他們自我想方法解決，僅有在他們的確須要幫忙時，才給他們相宜的指導(dǎo)。久而久之，他們再遇到：玩沙時，工具不夠用了、沙上建構(gòu)時找不到相宜的替代物、活動中某一幼兒不細心把沙或水灑到另一幼兒身上了、沙上建構(gòu)時小摯友們快完成的作品被一個頑皮的幼兒遇到了……等等問題時，我們就再也不用愁了，因為他們明白應(yīng)當如何解決。

人的一生會遇到很多問題須要解決、須要處理，在幼兒期我們有意識地設(shè)置一些小問題激勵他們解決、處理，使其望見問題肯動腦筋解決。這對幼兒的成長是很有用的。在沙水嬉戲活動中，他們經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題，我總是支持、激勵幼兒按自我喜愛的方式去玩沙玩水，玩什么、怎樣玩由孩子們自我確定，給了孩子珍貴的發(fā)展機會，使他們學(xué)會處理與同伴交往中出現(xiàn)的問題，學(xué)會了交往技巧。讓孩子們在沒有外力的情景下能簡便開心地嘗摸索索玩耍。

沙水嬉戲是適合幼兒身心發(fā)展的須要而產(chǎn)生的，最貼合幼兒的年齡特征，最為幼兒所寵愛。經(jīng)過沙水嬉戲，能夠讓幼兒熬煉肢體，訓(xùn)練思維，豐富了他們的情感，也在嬉戲中學(xué)會如何與人交往。也能夠說幼兒是在嬉戲中成長的。

所以，在組織活動時，不妨在發(fā)生問題的時候，我們老師要敢于放手并激勵幼兒自我想方法解決沖突，要多一份耐性，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。這樣一來不但能夠培育幼兒獨立解決問題的本領(lǐng)和職責(zé)感，還能夠使幼兒獲得勝利感和滿意感。

幼兒園中班教化隨筆通用4

中班孩子因為小班的基礎(chǔ)，繪畫技能有肯定的提高，為了更好的讓幼兒理解和寵愛繪畫內(nèi)容老師在進行美術(shù)教學(xué)的時候很有必要借助繪畫工具——水彩筆，給孩子一個很形象直觀的形象，便于幼兒駕馭?？墒侨绾芜x擇及有效地運用，是值得我們?nèi)ニ妓骱蜏贤ǖ摹?/p>

針對孩子的年齡特點和繪畫水平，我們在選擇水彩筆的時候，我認為應(yīng)當選擇具有色調(diào)顏色更為豐富的24色水彩筆。彩色顯明能調(diào)動起中班幼兒繪畫的主動性。

選擇好了彩筆又如何讓幼兒恰到好處的運用呢?這也是有肯定技巧的。許多老師都習(xí)慣于讓孩子自由發(fā)揮，隨意運用不同顏色的水彩筆，但這樣呈現(xiàn)出來的畫面會有凌亂感，但我們同時還是要對孩子的創(chuàng)建力、想象力的發(fā)展有肯定的促進作用。中班幼兒樂于嘗試，也不能給與他們強制的框架，所以如何能在發(fā)展幼兒想象力，創(chuàng)建力的前提下又能呈現(xiàn)較有畫面感的圖畫呢?我們可以嘗試在打底，畫全部輪廓時運用黑色或者較深的顏色，在進行畫面涂色和添畫時可以擴展孩子的創(chuàng)建力，利用手上的其他顏色進行隨意搭配。如：在中班美術(shù)活動《公路上的車》中，孩子們在自己已經(jīng)用深色畫好汽車輪廓的畫面里涂出的彩色汽車上進行想象添畫，老師示范的豐富性，可以擴展幼兒的思維，引發(fā)再創(chuàng)作的主動性，同時會把這種閱歷遷移到今后的添畫活動中去。

幼兒園中班教化隨筆通用5

我班的教室在3樓，每次小摯友排隊下樓梯時，都會手扶著幼兒扶手。由于扶手是沿著樓梯的走向加設(shè)的，扶手會由上而下越來越貼近樓梯臺階。所以孩子們就發(fā)覺了一個好玩的現(xiàn)象，走一段樓梯的最終幾階時假如手不離開扶手的話，身體就必需彎下來或蹲下來，看上去就像人變矮了;而轉(zhuǎn)到下一段樓梯后，站直身體就能扶到扶手了，看上去就像人又長高了。孩子們對這個嬉戲樂此不疲，覺得自己仿佛是個魔術(shù)師。為了提高幼兒對高矮的愛好，將這一現(xiàn)象從生活中的偶發(fā)狀況轉(zhuǎn)化提煉為數(shù)學(xué)學(xué)問，我先在區(qū)域活動中投放有關(guān)比高矮的瓶娃娃材料，讓幼兒初步感知物體的高矮。幼兒在探究感知一段時間后，還存在著一些問題，主要是不會正確運用比較高矮的方法，對必需在同一水平面上做比較還不甚理解，對兩個物體高矮差別不顯著的比較易出錯等等，有部分幼兒運用“高”、“矮”的詞不當，把“矮”講成“低”等等。于是，我設(shè)計支配了數(shù)學(xué)活動《比高矮》。

本次活動的重點是通過一系列活動，讓幼兒感知物體的高矮，學(xué)著比較高矮和一樣高;能正確運用高、矮、一樣高的語詞，并理解物體高或矮的相對關(guān)系;初步嘗試將物體從高到矮或從矮到高的有序排列?；顒与y點是將物體從高到矮或從矮到高的有序排列，并留意要將高矮差別不顯著的物體進行正確排序。

在活動起先時，我選擇兩位高矮有明顯差異的孩子從小鈴下走過，通過一位幼兒走過小鈴沒有遇到，而另一位幼兒遇到了小鈴發(fā)出聲響這始終觀現(xiàn)象來引起幼兒的愛好，引出高矮;然后通過兩兩比較高矮得出比較的正確方法，即站在一個水平線上直立比較;最終，通過圖片比較印證上一步得出的結(jié)論。

我認為本次活動設(shè)計比較好的是在幼兒分組操作時，第一組：兩兩比較，分出高矮。其次組：在一組物體中找出和最矮的物體。第三組：按高矮排序。第四組：目測物體高矮。這樣操作的目的性比較明確，層次清楚，由易到難的讓幼兒能依據(jù)自身狀況多層次的選擇操作。最終，我通過嬉戲《找摯友比高矮》讓幼兒理解物體高或矮的相當性。

活動結(jié)束后，我認為幼兒都能正確辨別物體的高矮;能找出一組物體中和最矮的物體;能將物體按高矮排序;能正確運用高、矮、一樣高的詞語。但我在活動設(shè)計上沒有突出比較高矮的正確方法，雖然也有要求幼兒兩兩比較、感知高矮?？捎捎谝笥變赫驹诘厣媳容^，沒有為他們供應(yīng)不在同一水平線上比較的機會，僅僅通過老師小結(jié)性的語言將概念灌輸給幼兒，反而使幼兒對于物體比較高矮須要在同一水平線上直立進行