2023年《找春天》教學反思精選篇

2023年《找春天》教學反思精選篇《找春天》教學反思1

《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元其次篇課文，文章結(jié)合季節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美妙，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心視察生活，酷愛大自然的的情感。課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調(diào)。課文中通過寫幾個孩子找尋春天的過程以及找到春天的結(jié)果，讓學生有一種感同身受的感覺，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱忱。這里有驚異、有欣喜、有展示時的勝利感，學習成了一件特別主動、歡樂的事，本節(jié)課我講的是第一課時，就是識字教學部分。

一、優(yōu)點如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好。在教學本課時，播放歌曲《春天在哪里》，引導學生說說自己發(fā)覺的春天，雖然現(xiàn)在的春意盎然的季節(jié)，河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。讓學生通過聽歌喚起對春天有關(guān)的記憶，例如：關(guān)于春天的四字詞語，關(guān)于春天的古詩等，這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的.鋪墊。

（二）妙抓比方，導入新課。奇妙抓住春天像個羞澀的小姑娘，讓學生感悟春天的特點，引起內(nèi)在體驗，導入新課。正因為春天像個羞澀的小姑娘，似乎跟孩子們捉迷藏，孩子們才須要細致地找到了春天的跡象，這種不留痕跡的導入，一下子讓學生對春天的特點了悟在心。

（三）喚醒閱歷，奇妙識字在教學本課的生字中，我激勵學生運用多種識字方法、結(jié)合生活實際自主識字，學生有的用形聲字識字法，有的用加一加識字法。有的用動作表演識字等，喚醒學生的生活閱歷和已有的學問儲備，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)建性，識字效果很好。

（四）層層遞進，夯實字詞句本節(jié)課我特別注意字詞句學習的層次性，先帶拼音，后去拼音、接著字藏到詞里，詞藏到句子里，一步步通過各種形式的讀，讓學生對生字詞和句子駕馭扎實，并讓學生選詞造句，奇妙檢查學生對詞語的意思理解的達成度。在讀句子的過程中，利用課后題奇妙為練習句子服務(wù)，既檢測了生詞，又練習了句子，還完成了課后練習?？傊?，整堂課的教學，我努力發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性，激發(fā)學生的學習愛好，培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，培育學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式，教學實施效果與教學目標的達成還算比較高。

二、不足之處

在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的緣由，多數(shù)學生連筆都不會用了，以后多加強寫字訓練和要求。

三、改進措施：

引導學生課前、課中加強對學生寫字的指導。對進行優(yōu)秀字體的展評，讓學生取長補短，以達到更好的學習效果。還有等多種形式來理解感知語文。培育學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。

四、教學中的啟示與思索

總結(jié)這節(jié)課教學的失敗，發(fā)覺要想提高課堂效率，還需仔細備課課前必需仔細的鉆研教材，加強教學基本功的提升，并且要留意抓住課堂中的細微環(huán)節(jié)妥當處理。我會在以后的教學中不斷去改進，讓課堂不斷完善。

《找春天》教學反思2

創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學的始終。引導同學通過看、聽、說、讀、做、寫等多種多樣的語文實踐活動，培育同學的自主、探究精神，豐富同學的語言積累。

1、相識9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、相識春天的特點。

1、音樂曲目《春天向往曲》，各類春景的CAI課件。

2、畫一畫春天中的各種花兒、草兒、樹芽兒……并剪下來。

3、收集與春天有關(guān)的資料(圖片、照片、詩歌、散文……)

一、直觀圖象引入，激發(fā)愛好

1、小摯友們，冬天過去了，春姑娘又一次靜靜地、輕輕地向我們走來，你們看(老師播放CAI課件的局部內(nèi)容)

你們看到了什么？聽到了什么？

2、春姑娘給我們帶來了綻放的花朵，嫩綠的小草，還帶來了哪些漂亮的景象呢？我們一塊兒到課文中去“找春天”吧。(老師板書課題。)

點評：春天是個五彩斑斕的季節(jié)，但老師引入時只播放一點點春花、春草的景色，讓同學意猶未盡時萌生“找”的.愿望，此時老師和時揭題，從而激發(fā)同學的閱讀愛好。

二、初讀課文，整體感知

1、春天還在什么地方呢？你們聽─—(老師配樂范讀。)

2、小摯友們找到的春天多美??！請大家自身讀讀課文，遇到不相識的字借助拼音多讀幾遍，留意把字音讀準。

3、指名讀自身最喜愛讀的一個自然段，其他同學評一評。(3～4名同學讀，老師留意引導同學從正面評價。)

4、齊讀課文，老師評價。

點評：初讀課文的目的是為了讓同學在借助漢語拼音讀課文的同時，有效地進行識字，在初讀的過程中，通過生生評、師生評，使師生的評價成為同學朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。

三、品讀課文，讀中悟文

1、春天來了！春天來了！你認為課文中的哪句話讓你知道春天真的來到了，找出來讀給同桌的小伙伴聽一聽。(指名讀。)

你知道“探出頭來”是什么樣的嗎？能做給大家看一看嗎？那小草探出頭來是什么樣的呢？(老師演示課件。)

多可愛的小草呀！誰再來讀一讀。(2～3名同學讀，老師留意提示疑問語氣，必要時可范讀。)

2、課文中像這樣的句子還有嗎？找出來的四人小組內(nèi)讀一讀，一人讀一句，比一比誰讀得棒。留意可以邊讀邊做做動作，加上自身的表情。

(實物投影4～7自然段。)

⑴老師選擇一小組來扮演讀，生正面評價，提出建議。

⑵老師演示課件扮演讀。

⑶仿照句式，練習說話：

(什么)(怎么樣)，那是春天的(什么)吧？

先說給旁邊的小摯友聽一聽，再全班溝通。

⑷全班起立，扮演讀4～7自然段。

點評：這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓同學在自主讀、合作讀的過程中養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式，同時老師有意識地激勵同學用扮演讀的方式來讀這局部，目的是讓同學在讀中不知不覺地感知春天的動態(tài)美。

3、你還從哪些句子知道春天來了？把這些句子讀出來，把你的理由講出來。指名讀，說理由。

4、是啊，漂亮的春天來啦！(老師播放課件，和同學一起小結(jié)過渡。)

師：百花開放了(生：我們看到了她)；百鳥鳴不停(我們聽到了她)；花兒開放，芳香撲鼻(我們聞到了她)；冰雪溶化，泉水叮咚(我們觸到了她)。

齊：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

師：春天真是無處不在！

點評：同學在不同形式的讀的過程中相識了春天，從圖畫和音樂聲中激發(fā)起讀的愿望，老師和同學一起的聲情并茂的小結(jié)，讓同學真實地感到春天來了，春天就在自身的身邊，從而掀起課堂氣氛的高潮。

四、拓展溝通，強化感受

1、大自然中的春天美不勝收，音樂中的春天充溢幻想，小摯友們朗讀中的春天猶在眼前。除了課文描繪的春天景色以外，老師課前請小摯友收集的有關(guān)春天的資料，都帶來了嗎？

2、請大家在四人小組內(nèi)溝通，向你的小伙伴介紹春天的美。(同學在四人小組長布置下有序地介紹。)

3、哪位小摯友上來向大家介紹？(實物投影相關(guān)的資料。)

4、評出“小小收集家”、“小小介紹家”。

五、合作分行，拓展思維

春天給我們帶來了漂亮的景象，讓我們留住春無，讓春光裝扮我們的教室吧！

師生合作在教室的展板上貼畫，一起完成《春之味》圖畫。

教學反思

《找春天》是一篇語言美麗、充溢兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她羞澀，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她漂亮，有著嫩綠的秀眉和色調(diào)斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符，歡樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章結(jié)合季節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美妙，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培育留心視察生活，酷愛大自然的的情感。課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調(diào)。仔細讀這篇課文，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

《找春天》教學反思3

本課選自義務(wù)教化課程標準試驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調(diào)。教學中，讓學生通過閱讀、感悟，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

（通過課件組織學生視察春景，學生暢所欲言）

師：老師也找到春姑娘了，她在一篇美麗的文章里，請大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準，句子讀通順。

……

師：同學們真會讀書，誰從課文中找到春天了，請說一說。

生：小草是春天的眉毛。

生：野花是春天的眼睛。

生：樹木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。

……

生：老師，我想提一個問題，迎春花是迎接春天到來的花，它是春天的使者，課文為什么不寫它呢？

生：寫了，寫了，課文不是說野花是春天的眼睛嗎？

生：不對，因為迎春花出名字呀，怎么叫野花呢？我覺得應(yīng)當加上這樣一句：迎春花綻開絢麗的笑容，那是春姑娘的紗裙吧！

生：我也想補充一句：燕子唧唧地叫著，那是春天的歌謠吧！

師：你們想得真好，把春姑娘裝扮得更美了。

始終以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，好像天經(jīng)地義。而老師的講是根據(jù)自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的。在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思索的機會，最終失去了發(fā)覺問題、解決問題的實力。新的教學模式讓老師意識到學生才是課堂的主子，“信任學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素養(yǎng)教化真正的內(nèi)涵。今日的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！從孩子們的爭吵中，我感受到他們才智火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我相識到：今日的兒童思維實力、語言表達實力和相識實力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今日，學生勇于挑戰(zhàn)的'特性正慢慢地嶄露頭角。在充溢想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚孩子們的特性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

師：學了這篇課文，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生：老師，這篇課文寫得太美了，我想用學過的一首詩來表達我的感受。

（學生背古詩《村居》）

（一石激起千層浪，許多同學都情愿背關(guān)于春天的古詩）

生：我想背《春夜喜雨》。

生：我想背朱自清的《春》。

生：我想背《惠崇》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。

生：我想按課文內(nèi)容畫一畫漂亮的圖畫。

生：我想唱一首有關(guān)春天的歌。

過去，我們的語文課程過于封閉，過于注意語文學問，把學生定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學科必需從封閉走向開放，學科本位的現(xiàn)象必需變更，但也不能一會兒極左，一會兒極右。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，喧鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管學問是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣袤的空間里學語文、用語文。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”《語文課程標準》中明確指出了小學生必背的70首古詩，在課改試驗中，我將古詩的背誦與學生認字結(jié)合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我相識到兩點：一是課標中所提倡的“兩條腿走路”（即課內(nèi)老師的指導與課外自主的學習）是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎(chǔ)，是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。

（課文已經(jīng)學完，一位學生舉起了小手。）

生：老師，我想給您提個建議，好嗎？

師：請你說吧。

生：現(xiàn)在，雖然已是春天了，但我們這兒氣候比較冷，至今還穿著厚厚的棉襖，小草沒綠，花兒也沒開，感受不到春天的氣息，要是您晚些時候上這一課，那就好啦！

師：感謝你給我提出了珍貴的看法。等到春暖花開的時候，老師肯定帶你們?nèi)フ覍ご禾欤脝幔?/p>

老師角色的轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵”從參與課改試驗的第一天起，這句話就經(jīng)常地在我耳邊回響，于是我放下師道尊嚴的架子，丟下肅穆呆板的面孔，揚起春意盎然的笑臉，行走在孩子們中間。當他們學習遇到困難時，培育他們養(yǎng)成樂于請教的好習慣；當他們有別出心裁的觀點時，激勵他們大膽挑戰(zhàn)；當他們在某一方面有特殊感受時，引導他們表達。

童心似一張雪白的畫紙，你涂上什么顏色就是什么顏色。作為老師，除了教給他們學問外，還得關(guān)注他們的思想。每天早上或課間非常鐘，是我最忙的時候，一張張可愛的小臉圍攏過來，嘰嘰喳喳地向你訴說家里的趣事、路途上的見聞、所受的丁點委屈，亦或?qū)蠋熝b扮的評價。自由自在的話語中，流露著點點真誠。我總是蹲下身子，細致地傾聽，得到了學生的信任，并促使他們也把信任帶到課堂上，構(gòu)建了和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍呼喊教學民主，要做到教學民主，必需真誠地對學生說：“孩子，你是主角”。

《找春天》教學反思4

《找春天》是一篇短文，語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調(diào)。作者把春天比作一個小姑娘，她羞澀，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她漂亮，有著娕綠的秀眉和色調(diào)斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，歡樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章呼喊著我們到大自然中找春天去！春天無處不在。

色調(diào)繽紛的圖畫是低年級小學生最喜愛的，因為他能比文字更形象地干脆作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結(jié)合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡潔的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏溝通和表達。而低年級的孩子是多么希望表達啊！他們最喜愛的方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》一課時，設(shè)計了畫一畫這個環(huán)節(jié)，讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受，變被動為主動，收到了較好的效果。我們讀著課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到找尋春天的急迫心情，感受到發(fā)覺春天的欣喜。

低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字實力尚未達到肯定水平的狀況下，畫畫可能是他們最干脆和最輕松的.表達的方式。所以，他們樂于畫畫，情愿用圖畫來表達他們的思想。

學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后，再讓他們依據(jù)畫的畫說一說或?qū)懸粚懽约旱南敕?，又是一個把感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達實力。

《找春天》教學反思5

開學第一課，帶領(lǐng)孩子走進春的世界，感受春天，觸摸春天，找尋春天。缺憾的是現(xiàn)在這個時候，春天的特征還不是特殊明顯，只能調(diào)動孩子們已有的生活閱歷去感受春天的氣息。

依據(jù)自己對教材的理解和分析，重點抓了這樣幾個點：

1。關(guān)于春天成語的積累

在一開課，我就讓學生觀賞了幾組漂亮的春天圖畫，并讓他們用成語來說一說，在他們說的基礎(chǔ)上出示一些讓學生積累，讀一讀，寫一寫。（萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……）這對后面的口語交際和寫話很有幫助。

2。動作疊詞的積累

本篇課文有兩個疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動作疊詞，所以仿寫要求進了一步，學生倒也能領(lǐng)悟，寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。

3。動詞的填空積累

本篇課文，有兩處的句子動詞連用特殊明顯，這樣的句子也是積累的重點。

我們幾個孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門，（奔向）田野，去（找尋）春天。我們（看）到了她，我們（聽）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。

4。兩種句式的仿寫，訓練學生的寫話實力。

第一處是讓學生仿照4——7自然段寫幾句話。起先學生有些茫然，不知該寫什么事物，所以我先讓學生找到文中寫到哪些景物，（小草野花樹木小溪）是呀，小草綠了，野花開了，樹木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學生這時說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風暖暖的`、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學生找找他們的相像點，理解為什么可以這樣說。然后把剛才同學們說的那么事物，也來做個恰當?shù)谋确剑麄兛梢允谴禾斓氖裁?？在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄，那是春天的長發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽兒用勁鉆呀鉆，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過程中，我把有些孩子的語言匯總起來，編成了一首小詩去投稿。作為老師既要努力鉆研教材，找尋語言訓練點，又要擅長引導學生，挖掘他們的潛力，培育他們的語言表達實力。

其次處是“她在（），在（）；她在（），在（）?！边@個練習中由于沒引導好，所以學生編寫有點難度，效果不太好。

《找春天》教學反思6

教學內(nèi)容：《嘀哩嘀哩》是小學音樂教科書第六冊的選學內(nèi)容。

教學目標：通過學唱《嘀哩嘀哩》，感受春天的漂亮，并啟發(fā)教化學生酷愛大自然，對自然環(huán)境的關(guān)注。

教學過程

一、觀賞春天的美景

大屏幕放映春天的景色，配上《嘀哩嘀哩》的歌曲。學生一邊

觀賞春天的美景一邊和老師一起按節(jié)奏打拍子。老師戴上花環(huán)扮演春姑娘揭示課題《找春天》。

[聯(lián)系學生的生活閱歷，通過觀賞春天的美景，喚醒學生對大自然的親切感，激發(fā)學生的學習愛好。]

二、打算練習

1、春雨姐姐(學生戴頭飾扮演)用沙錘伴奏，演唱《小雨沙沙》。

學生學一學，唱一唱。請春雨姐姐加入。

2、青蛙大哥(學生戴青蛙頭飾扮演)蹦蹦跳跳的出現(xiàn)，并有節(jié)奏地念著：×××××|×××0|×××××|×-||

學著青蛙大哥念一念，請青蛙大哥一起找春天。

3、小黃鸝(學生戴黃鸝頭飾扮演)飛來了，帶來兩段練習曲。

44445|6660|22222|5-||

11112|3330|55555|2-||

小黃鸝范唱，其余小摯友視唱，春姑娘幫忙。

[把學生對事物特有聲音的感受奇妙地遷移到練習中去，培育學生的有意留意力。]

三、找春天

1、小摯友講講自己眼中的春天，說一說春天美不美。

2、春姑娘描述她眼中的春天：大屏幕放《嘀哩嘀哩》的錄象，

學生一邊聽，一邊拍手。

3、跟著春姑娘找一找春天，唱一唱歌曲。

4、請春雨姐姐講一講小摯友找的春天美不美(有沒有把美的感

覺唱出來)，哪一句唱的不夠好，請春姑娘教一教。

5、練習：有感情的演唱歌曲。請黃鸝點評唱的.美不美。

四、春天音樂會

1、分角色演唱歌曲：男生唱第一段，女生唱其次段，大家一起唱第三段。磁帶伴奏有感情地演唱歌曲。

2、用樂器仿照春天漂亮的聲音(發(fā)給學生各種樂器：沙錘、串鈴、三角鐵、雙響筒等)，一邊演唱一邊為歌曲伴奏。請青蛙大哥做指導。

3、探討：我們還可以怎樣贊美春天?

大屏幕放《嘀哩嘀哩》的錄象，學生們戴頭飾表演，用肢體語

言贊美春天。

探討：這么漂亮的春天，我們因該怎樣對待它?(贊美他、酷愛它、不能污染它。)

4、實行春天音樂會。

春姑娘彈《嘀哩嘀哩》，學生們用自己的方式贊美春天?？梢猿?/p>

歌，可以跳舞，也可以用樂器演奏。

[引導學生用自己的方式贊美春天，使學生從中了解到相同的音樂可以用不同的方式來表達，在學生想象、表現(xiàn)、演奏的過程中培育學生的形象思維、創(chuàng)建實力、表現(xiàn)實力，使他們感受到藝術(shù)之美、自然之美。]

教學反思：

《藝術(shù)課程標準》明確提出，以培育學生的藝術(shù)實力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總目標。藝術(shù)課程是一種人文課程，藝術(shù)課要運用藝術(shù)感人的形式和豐富的內(nèi)容，培育學生的情感和精神追求。

這節(jié)課所設(shè)計的教學活動，緊緊圍繞學生主動的參加精神綻開，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受春天的美景、感受藝術(shù)的熏陶;并在教學中給學生創(chuàng)設(shè)了寬敞的舞臺，讓他們盡情發(fā)揮創(chuàng)建力，表現(xiàn)自我。

小學生最感愛好的是有情節(jié)、有形象的樂曲。這節(jié)課我把學生熟識的可愛的動物和動物音樂融合在一起，通過對比、表現(xiàn)，讓學生綻開想象的翅膀去感受音樂，去描述樂曲的旋律，去描繪音樂的形象，去理解音樂的內(nèi)涵，并通過對音樂內(nèi)涵的理解，完成隱性的教化目標，酷愛自然，關(guān)注環(huán)境。

《找春天》教學反思7

《找春天》一文是二年級下學期的第一篇課文，課文的學習時間正值春天到來之際，與同學們的親身感受親密相關(guān)。本文用細膩清爽的筆觸點染了一幅生氣勃勃、絢麗多姿的春景圖。文章圖文并茂，語言美麗，充溢兒童情趣和文學色調(diào)，字里行間洋溢著作者對春天的寵愛和贊美之情。學習本文意在通過引導學生找春天、畫春天，從而使他們了解春天的景物，同時引導他們感受春天的美妙，培育學生酷愛生活的高尚情操。

課堂之初，我以一首《春天在哪里》歌曲導入，既吸引了學生留意力，調(diào)動了課堂氣氛，又將“春天”這一主題自然而然引出。接著以師生探討對春天的感受奠定課堂基調(diào)，進入課文的學習。

“孩子們找到春天了嗎？怎樣找的？”引導孩子們通過朗讀感受文本，感受春天這樣一位羞澀的小姑娘。文章開頭的兩個感嘆號，讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來了，體會孩子們找春天時激烈、驚異、興奮的心情。在找春天一段中，抓住幾個動詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“找尋”感悟孩子們急于到外面找尋春天的心情。在感悟中指導學生讀出興奮、期盼、急迫的語氣。第三段中，作者把春天比作一位羞澀的小姑娘，通過動作表演、想象，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，進一步體會春天的美、春天的'新、春天的活潑。課文第四至七段，抓住文中的五個比方句和四個反問句，引導學生朗讀，體會句子的精妙。

除了體會文章用詞用句的美，還要激發(fā)學生敢于表達、擅長表達，將自己的語言文字進行提升，產(chǎn)生一種期盼，從而在實踐中提高自身。課堂教學中，設(shè)置小練筆，隨文口語表達，將句子說通，將句子說完整，將句子說美。對敢于發(fā)言的同學進行主動表揚，對其他同學賜予激勵。

充分朗讀課文，積累美麗詞句，本課結(jié)束后，我也讓同學們進行了寫話練習，同學們都能將文中美麗的詞句穿插到自己的文章里，這是一個進步。所以，平常在班內(nèi)也可以將美麗詞語集中展示、積累，為寫話做打算。

《找春天》教學反思8

本課的教學以文本語言為基礎(chǔ)，立足于提高學生的語言感知實力和表達實力，以“美”為基調(diào)，以“情”為主線，以“言”為橋梁，通過朗讀、想象、補白等途徑，起到了較好的效果。

1．入境，喚起閱讀期盼。葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！本褪钦f課堂教學要把學生帶入教學的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學生。在本課教學的起先，老師就播放歌曲《春天在哪里》，然后通過一組描寫春天的詞語呈現(xiàn)春天的多姿多彩，接著又讓學生溝通在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去找尋春天的情景，這一系列打算活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。

2．誦讀，品嘗語言美。誦讀，是學生與言語作品之間的對話，引導學生全身心地誦讀吟詠，才能干脆有效地感知語言的美麗，領(lǐng)悟作品的韻味。在本課的教學中，老師引導學生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后依據(jù)語言文字綻開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中入情入境，原有的語言圖像被喚醒與激活，直至將意會到的春景訴諸外顯的特性化的理解與表達。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動了學生積累的生活閱歷，體察到了語言的意蘊和質(zhì)感。

3．仿寫，提高“語用”實力?！墩Z文課程標準》前前后后多處談及“語言文字運用”，旗幟顯明地回答了語文課程的性質(zhì)，即語文課程是一門學習語言文字運用的.綜合性、實踐性課程。這一經(jīng)過反復研討后的慎重表述，為我們的語文教學指明白方向，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用實力。在本課的教學中，老師以“()，那是春天的()吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導學生仿照、遷移，一方面促進了學生對課文內(nèi)容的進一步領(lǐng)悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。

《找春天》教學反思9

《找春天》這是本單元的第一課，其教學要點是：會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清爽和充溢朝氣的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣?？釔鄞禾?，情愿去視察、發(fā)覺。教學時我打算了音樂磁帶《找春天》、春天美景的錄像、以及生字教學的課件。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，激勵學生運用已有的生活閱歷，用自己喜愛的方式識字。在本課的識字教學中，激勵學生運用多種識字方法并結(jié)合生活實際自主識字，在課件里直觀的書寫演示和設(shè)計精致的嬉戲，激發(fā)學生的學習愛好，完成識字任務(wù)。我起先就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語氣說：小摯友，一年有哪四個季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她？

今日，我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興致勃勃地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“羞澀”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”忽然笑聲一片，學生在開心中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學生帶著問題精讀課文。激發(fā)學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語句，領(lǐng)悟其中的情與趣，我們會感到回味無窮。看錄像，說發(fā)覺。我為學生創(chuàng)設(shè)一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，讓學生觀賞各種春天漂亮的`畫面，體會春光的美妙，再用美麗歡快的歌曲幫助學生體會課文內(nèi)容，把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。我先讓孩子看春天的景色錄像，讓孩子有話可以說，把春天發(fā)覺盡情地說呀，講呀，爭論呀！這時我乘熱打鐵，讓孩子把自己心中的春天畫出來，寫出來！

在教學中我充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性，激發(fā)學生的學習愛好，培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，培育學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。

《找春天》教學反思10

《找春天》是一篇描寫春天的美麗的文章，充溢了兒童情趣和文學色調(diào)。教學的目的是通過引導學生找春天，使學生了解春天的景物，同時引導學生感受春天的美妙，培育學生酷愛生活的高尚情操。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟春天

教學中，我創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生感悟春天。在教學本課時，教室外面正下著蒙蒙細雨，地面濕漉漉的，校內(nèi)里也有些樹木、花草等，我讓學生在感知文中作者眼里的春天的基礎(chǔ)上，課下讓學生自己去室外親自去觸及春天的特點，讓學生到校內(nèi)里去找找春天，看看枯黃的'草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。

再上課時，學生們嘰嘰喳喳地告知我，他們看到小草發(fā)出嫩芽了，還看到了有的不知名的小草長得像他們的小手掌一樣大了，欣喜溢滿一張張可愛的小臉。

二、課外延長，積累運用

我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手，讓學生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍的小溪”等詞的表象，為了突出重點，我再次引導學生精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……學生精讀這些語句，不但領(lǐng)悟了其中的情與趣，同時又積累了一些好詞佳句。

另外，學習本課，我除了讓學生們摘抄課文中美麗的詞句，還布置學生搜集描寫春光的詞語，真正幫助學生積累詞語感受其春天的美。如：春回大地春風化雨春風拂面春色怡人春光明媚春意盎然春暖花開春色滿園春滿人間四季如春百花爭春百鳥鳴春春雨綿綿紅杏鬧春……

三、描繪春天，誦讀春天

課后，我讓學生選擇自己喜愛的方式，畫一幅春天的圖畫、搜集、誦讀描寫春天的詩歌。多方面的感受春天、表達自己對春天的寵愛和贊美之情。孩子們對繪畫情有獨鐘，交上來的作品都能體現(xiàn)春天的的美妙。

本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于學生剛剛新年余味了，所以多數(shù)學生好像連筆都不會運用了，以后多加強寫字訓練。

《找春天》教學反思11

識字教學是枯燥而令人乏味的。單調(diào)、機械地反復分析字形，識記字形、字音。老師可謂是投入了大量的時間和精力，可教學效果卻不盡人意，學生也失去了學習漢字的愛好。但是我們又不能不進行識字教學。教化部頒發(fā)的《語文課程標準》明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是１～２年級的教學重點。在小學階段要讓學生相識３５００個左右常用漢字。在第這一學段，要相識常用漢字１６００～１８００個，其中８００～１０００個會寫。相識和駕馭這些常用字不但要為日后的學習（主要是閱讀和寫作）打下基礎(chǔ)，而且能讓小學生通過學習識字，在接著發(fā)展和完善口語的同時開發(fā)他們的智力潛能，并培育他們酷愛本民族語言文字的情懷。識字是如此的重要，那么怎樣解決繁重的識字任務(wù)和高耗低效的教學效果之間的沖突呢》為此我作了一些嘗試和探究。

在《找春天》一課中，學生能在第一課時里相識和駕馭要求相識的９個生字，并能達到有感情地朗讀，勝利的緣由在于我敬重學生的發(fā)展，立足于學生的實際，從學生的角度動身，讓他們在歡樂中學習，從而喜愛學習，真正做到了讓學生運用已有的學問實力自主地學習新學問，駕馭學問，成為學習的主子。

一、關(guān)注學生個體差異，敬重學生不同學習需求

每一天學生的愛好愛好是不同的，他們喜愛的學習方式也因人而異，如何激發(fā)他們的學習愛好，發(fā)揮他們的學習潛力，讓他們利用已有的學問和閱歷先自學生字呢？關(guān)注學生差異，敬重他們的學習需求，我堅持先自學而后教專教那些學生不會或相對薄弱的原則，讓他們有自己選擇學習方法的自由，（比如在這節(jié)課中，我提示學習方法，讓他們自主選擇）用他們自己喜愛的學習方法學習（聽讀識字法──問同學，問老師，問爸爸、媽媽識字：借助拼音識字──漢語拼音學得好的同學自己讀拼音識字；識字──實力強的同學可以自己識字）使學生成為真正意義上學習的主子。大量事實證明，只是*死記硬背學到的學問經(jīng)常缺乏生命力因此，在教學中不僅要讓學生駕馭學問，而且還要啟發(fā)學生從探究中通過獨立思索獲得學問，在解決問題的探究活動中運用已獲得的學問。

二、嬉戲激趣，寓教于樂

單純的識字是枯燥的，會很快讓學生失去學習的愛好，怎樣才能讓學生在整節(jié)課中都保持良好的學習愛好呢？嬉戲是孩子永不厭倦的歡樂源泉。我設(shè)計的幾個識字嬉戲，提高了學生的學習愛好，激發(fā)了他們的識字熱忱：老師形象在學生的心目中是高大的，是特別了不得了，讓他們自己來當小老師教同學識字。樹立了他們的自信念，激發(fā)了他們的學習熱忱；在師讀生找和自讀自收嬉戲中，不但激起了學生的新奇心和求知欲，而且還熬煉了學生的快速反應(yīng)實力。識字嬉戲給學生帶來了歡樂，同時在快樂中不知不覺相識了生字。

三、正確評價，聽讀正音

如何通過評價別人，引導學生仔細聽，辨別讀音從而把生字的音讀準，使評價成為促進學生發(fā)展的有效手段呢？在進行開火車識字嬉戲的時候，沒有開火車的同學就是小評委，要對開火車讀字的同學讀字的狀況進行講評。有時候，有的同學會停留在只關(guān)注別人讀的聲音是否洪亮上，而不留意聽別人是否讀得正確。低年級的學生很簡單從眾，第一個是這樣講評的，后面的同學也會跟著這樣說，老師這時候就要留意剛好的進行引導，提示學生不僅要留意別人是否讀得大聲，還要留意字音是否讀準，如平翹舌音，前后鼻音，邊音鼻音等。這樣通過正確的評價達到共同正確識字的目的。

四、隨文識字，寓識于讀，以識促讀

一個個漢字必需置人肯定的語境中，通過大量的語言實踐，才能夠真正理解，才能夠真正學會。可見，孤獨的強記字音、字形，對于孩子今后運用漢字并沒有多少事實上意義。針對這一點，在《找春天》這課的學習中，依據(jù)本課篇幅不長，易讀易記的特點，我確定采納隨文識字的方式來解決這個問題。隨文識字就是把字放文中，在詳細的語言環(huán)境中去相識生字，同時理解由生字組成的詞語。在讀詞讀句的`同時，相機進行朗讀訓練。由于是在逐句朗讀的同時進行逐句的朗讀指導，分散朗讀難點，無形中降低了感情朗讀的難度，這樣最終放手讓學生自己有感情地朗讀課文就要簡單得多了。在這一類型的課文中我用隨文識字的方法都取得了較好的效果，在《找春天》這課中，從學生正確、流利而抑揚頓挫地朗讀中反饋出隨文識字的教學方法在低年級的識字教學中的確是可取的。

五、加強寫字技能和習慣訓練、打好寫字基礎(chǔ)

寫字是一項重要的語文基本功、是學生學習語文的一項重要任務(wù)。一個人字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。要想把字寫好，既有技能方面的要求又有習慣方面的要求。技能方面我往往比較重視如筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)、起筆收筆等等。習慣方面我特殊重視如怎樣握筆、保持怎樣的寫字姿態(tài)等。看到學生能寫一手美麗的好字，我很快樂。

識字教學是一個長期積累識字的過程，路漫漫期修遠兮，吾將上下而求索。我們還要在教學實踐中不斷地總結(jié)閱歷教訓，不斷提高我們的教學水平，使低年級的識字教學成為老師樂教，學生樂學的事。

《找春天》教學反思12

教學《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱忱。這里有驚異、有欣喜、有展示時的勝利感，學習成了一件特別主動、歡樂的事。他們在學習中成長。反思教學的過程，有以下幾個收獲：

一、注意情境的創(chuàng)設(shè)、愛好的誘發(fā)

教化家陶行知先生說過：“學生有了愛好，才會用全部精神去做事，學與樂不行分?！蔽蚁耄寣W生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學生來說，與文本對話，首先要喚起他們學習語文的愛好。這須要老師努力創(chuàng)設(shè)一個充溢新穎 的課堂教學環(huán)境，引導學生在好玩的語文實踐中內(nèi)化語言，運用語言。

由于氣候的關(guān)系，我沒能事先帶著學生去視察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人憧憬的境地，使他們愛好盎然，為接下來的學習調(diào)好了情感基調(diào)?！罢艺掖汗媚锊卦谀膬骸薄昂退鼈兇虼蛘泻簟崩藢W生與文本的距離，激發(fā)參加的愛好。

二、營造寬松的氛圍，同等對話，特性閱讀

閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的特性化行為，應(yīng)讓學生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在課堂教學中我充分敬重學生，賞識學生。學生始終處于主動主動的思維和情感體驗中。在潛心會文后，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學生在課堂上靈性飛揚。正因為為創(chuàng)設(shè)了讓學生思維自由馳騁的空間，學生在進行語言實踐的'過程中，到處出現(xiàn)出才智的火花。

三、樹立課程資源意識，培育語文實踐實力

課標指出，老師是最重要的課程資源，必需要有開放性的課程意識。作為一名語文老師，應(yīng)當樹立大語文的教學觀，奇妙整合各種教學資源，融合課內(nèi)課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)當是語文實踐。作為母語教化課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種劇烈的課程資源意識的指引下，我引導學生課內(nèi)吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。

《找春天》教學反思13

新課標“提倡對文本的特性化解讀，敬重學生的多元化理解”“提倡學生的感悟體驗。”因此案例中，老師讓學生潛心會文，充分與文本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺?。其實也是把文本的語言轉(zhuǎn)化成自己特性化的語言。學生有了文本的憑借，談感受自然是水到渠成。而值得一提的是，當學生在談感受時，老師千萬不能冷眼旁觀，以防學生漫無目的地無端發(fā)散，過度進行特性化解讀。表面看上去熱喧鬧鬧，學生海闊天空，說短道長，氣氛好像很熱情，但實際是彩色泡沫，“繁花滿園未必是春?！?/p>

因此，當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，老師并未急著去談其它的感受，而是在確定其會讀書，會思索后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生接著深化思索，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空