2023年《自然之道》教學反思集錦篇

2023年《自然之道》教學反思集錦篇《自然之道》教學反思1

在很多“精彩紛呈”的課改課中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：學生簡簡潔單地讀一兩遍課文，就起先談對課文的理解、感受，甚至表演、改編課文等。一群聰慧的'小孩在老師的引導下，上演一場場協(xié)作默契、皆大高興的喜劇。這看起來漂亮動人，但靜心反思，卻是霧里看花。

沒有實實在在的靜心體驗、特性探究，那種浮躁膚淺的學習看法怎么能把書讀到心里去呢？閱讀是個對話的過程，學生一方面從文本中吸取信息，習得母語，一方面又總是以自己的學問、閱歷和情感來作出推斷和選擇，自主構(gòu)建學習的意義。而這一種過程，首先要讓文本同化學生，讓學生走進文本?；谶@樣的思索，我的做法是讓學生充分地閱讀文本，并在上課伊始提出自己的疑難問題，老師再依據(jù)學生提出的問題進行梳理，梳理成學習文本的目標。這樣的目標才是有的放矢，真實有效。課堂教學中，讓學生帶著學習目標，真實地感受文本，扎實穩(wěn)妥地細嚼慢咽，汲取文本語言，又將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的表達所需。閱讀是一種對話，閱讀更是心與心的溝通，只有把書讀到心里去了，閱讀才有味道，才有收獲，才有歡樂！

《自然之道》教學反思2

《自然之道》是一篇說明文，課文通過一個真實的故事告知我們應遵循自然規(guī)律，避開好心辦壞事。這是一個令孩子們感愛好的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的學問。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地運用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學本課的一個難點。

今日是馮雪同學講的《自然之道》的第一課時，現(xiàn)將其反思如下：

優(yōu)點：

1．以講解并描述一個小故事引出課題，新奇、有吸引力，很簡單激發(fā)學生的學習愛好和熱忱。

2．對生字詞的講解，精細、入微、全面、到位，使學生對于這課的字詞有了一個基本的駕馭。

3．在激勵和表揚學生方面做得很好，讓學生對于學習、對于自己有了相當大的'信念。

4．微笑授課，有親和力。

不足：

1．在學習生字詞時，建議學生互讀，訂正錯誤讀音，這樣在互動中學習，效果更好，映像更深刻。

2．板書沒有寫課題，與字詞混在一起，有些混亂。

3．對學生的回答反饋較少較單一，只簡潔的賜予“好”、“很好”之類的評價語，學生不能從中得到有用的信息自我反思、促進學習。并且，對學生的引導工作做的較少。

4．小事故：課前未發(fā)《同步學習》。

5．忽視幾位學生的關(guān)門行為，影響課堂秩序。

6．讓學生做《同步學習》的時間過長，建議放在課后學生自主完成更好。

希望以后留意這些細微環(huán)節(jié)，完備地展示課堂教學。

《自然之道》教學反思3

教學反思：

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的隱私。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事務中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學案例中，教者大多是以事情的`發(fā)展依次（即起因、經(jīng)過、結(jié)果）的方式來呈現(xiàn)教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清楚，大多是由老師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發(fā)揮，對文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然（幼龜?shù)纳钜?guī)律）；二是探尋自然之道（人類是如何違反規(guī)律，也就是自然之道）。

教學從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥印Ｈ缓?，讓學生細讀這九句話，思索：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點，繁殖規(guī)律，活動方式?！┰谛误w特點中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)暮拼蠹易?；在活動中感受幼兒龜?shù)闹斏?；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，視察到了什么？又做了什么？（“發(fā)覺幼龜——抱龜入?！壶B食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受改變（驚慌——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。

整個教學過程清楚自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之后，與一名師溝通，交談感受，他否定了我的教學設(shè)計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經(jīng)過，結(jié)果。試想，我的這種教學看起來教路清楚，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。

《自然之道》教學反思4

新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡潔的學問學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的養(yǎng)分，盡情呈現(xiàn)特性魅力，老師必需下足“工夫”。這“工夫”要求老師在課前作好充分打算，仔細鉆研教材，寫備課筆記，既課前預設(shè)；還要求老師有一顆敏感的心，一雙發(fā)覺的眼睛，剛好捕獲師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)建的火花，并予以引燃，使不同的體驗有一個溝通和爭論的機會，從而超越預先設(shè)定的目標，既課堂生成。

但在我們的實際教學中，總是會出現(xiàn)兩種極端：預設(shè)太多，課堂像是一場戲，一切竟在”駕馭”中；或是一味追求動態(tài)生成，腳踩西瓜皮……的現(xiàn)象，尤其是在公開課的執(zhí)教過程中，老師們都想讓孩子跟著自己的思路走，這樣就無法體現(xiàn)學生的主動性，在一次執(zhí)教《自然之道》一課過程中，我就犯了上面所說的錯誤，對次進行了仔細的反思。

《自然之道》這篇課文教學難點在于品嘗向?qū)У恼Z言，理解他的行為。我在設(shè)計教案時打算利用近一刻鐘的時間來突破難點，力求使學生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規(guī)律”這個再明顯不過的道理上，而是引導學生在感悟了“我和伙伴們”由著急到興奮，最終到后悔、震驚的情感積淀后，探討向?qū)У乃f所做。在進入探討的環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺學生僅僅游離于課文的表面在空泛地談論，感覺在隔靴搔癢。為了引導學生走進人物的內(nèi)心世界，對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟達到超越文本的大語文觀的境界。我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就在學生不能解決這個問題時，我順勢提取了他們在課下搜集的信息，引導學生從中可以選取對思索這個問題有幫助的信息。沒想到有些學生的思維是開闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學生說：“向?qū)е佬『｝敵苫畹腵幾率很低，所以他想能救一只小海龜就救一只。”還有的學生不能運用信息幫助自己思索，還是停留在孤立地片面地理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，如一位學生回答：“向?qū)Ь褪菫榱俗屗麄兛纯雌茐牧诵『｝斏钜?guī)律的后果?！?/p>

或是說：“向?qū)窃谖液突锇楹艉奥曋斜槐茻o奈才救那只海龜?shù)??！倍@些狀況出現(xiàn)時，老師的主導性就應當發(fā)揮出來，有效地引導學生一步步深化思索下去?？捎捎谖议啔v上輕，又加上心情驚慌，并沒能很好地因勢利導，更深刻地理解向?qū)У脑?。其實，我在課后進行了反思，當時的我假如這樣引導：“作為一位生物學家向?qū)В麑π『｝數(shù)膶W問了解不只這些，在他知道這些狀況下，把小海龜抱向了大海，確定有科學家的道理，是什么呢？”這樣，就能很好地把課文內(nèi)容和課外資料有效聯(lián)系起來，引導學生去思索，從而既突破教學的難點，又豐富了學生的見識。

《自然之道》教學反思5

《自然之道》這篇課文根據(jù)事情發(fā)展的依次，講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向?qū)?，結(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，視察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱У酱蠛！＝又?，成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很平安，就從巢中魚貫而出，結(jié)果很多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們挽救了一些幼龜，但仍舊感到非常震驚和懊悔。這個故事告知我們，假如不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向?qū)А钡男模睬宄某尸F(xiàn)出各自思想感情的改變。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我實行了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對比、換位思索和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而著急進而發(fā)展到震驚與懊悔；“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M而發(fā)展到發(fā)出非常難受的悲嘆。引導理解感悟的方法和學生理解感悟的過程，可以從下面三個教學片斷中可見一斑：

教學片段一：聯(lián)系上下文理解感悟

引導學生朗讀第4自然段后，找出描寫人物心理活動的詞語。學生找出了“驚慌”、“著急”。

師：此刻“我們”為什么會驚慌、會著急呢？

師：要理解我們此刻的.情感，結(jié)合上文理解。

師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，好像在偵察外面是否平安。正值幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”

師：你們是怎么理解的？

生：“我們”之所以驚慌和著急，是因為我們?yōu)橛數(shù)陌参鷳n。

生：說明“我們”有愛護動物的善心。。。。。。

教學片斷二：采納聯(lián)系對比理解感悟

眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“驚訝”而用“震驚”呢？教學環(huán)節(jié)中，我實行了采納聯(lián)系對比的方法引導學生理解感悟。我讓學生仔細看課文插圖，追問學生：

師：你們看到了什么？

生：金黃的沙灘上，有很多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們?nèi)找顾寄畹膵寢尅?/p>

師：你們還看到了什么？

生：天空中還有許多食肉鳥正遮天蔽日地撲來，那些幼龜立刻就要變成它們的美食了。

師：你還看到了什么？

生：有只幼龜張開嘴巴，表情非常驚異，他好像在說：不是很平安嗎？怎么會有敵人出現(xiàn)呢？

生：那些幼龜好像在叫喊：媽媽，快救我呀！我遇到敵人了@你的珍寶立刻要成為敵人的美食了。。。。。。

師：原來是這么可怕的情形??！怪不得“我們”會“震驚”呢！。。。。。。

教學片斷三：換位思索和抓重點詞方法理解感悟

學習課文第8自然段時，我實行換位思索和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。

生：老師，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出快樂的叫聲，響徹云霄?！绊憦卦葡觥笔鞘裁匆馑?？為什么會響徹云霄呢？

生：那是它們叫的聲音很大很大。

生：為什么要快樂地叫呢？

師：是啊，假如你是那些食肉鳥，此刻你是怎么想的？

生：啊!真爽??！幾天沒吃東西了，這些幼龜真是美味?。。ㄉ€在抹自己的嘴巴，感覺很滿意、很滿意的樣子）

生：??！這些幼龜真嫩?。〕粤怂鼈?，真算是沒有白活一場??！

生：真過癮?。≌婧贸园?！。。。。。。

生：謝天謝地呀！今日吃飽后，我又可以管幾天了。。。。。。

師：向?qū)Т丝虨槭裁词恰氨瘒@”呢？假如把“悲嘆”換成“感嘆”，你覺得怎樣啊？

生：不好！書上的確定好些。

生：我感覺到向?qū)Т丝毯馨没诹?。他懊悔自己把那只幼龜抱走。他確定在想：我怎么這么糊涂?。∥艺媸峭接猩飳W家的虛名。

生：“悲嘆”有悲傷、難過的意思。看到這么多的幼龜都葬身食肉鳥之腹，想到感到很難過。。。。。。

生：作者看到這些凄慘的情形感到很內(nèi)疚。向?qū)莻€生物學家，他知道幼龜?shù)纳钜?guī)律，由于自己極不情愿地將那只出來偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭遇滅頂之災，他不能寬恕自己。。。。。。

生：老師，“悲嘆”比“感嘆”更能表達出向?qū)щy過、難受的心情

生：老師，我還知道向?qū)дf的這句話該怎么讀呢！

師：好啊，請你把向?qū)У脑捵x給大家聽。

生：（深情朗讀向?qū)дf的話）。。。。。。

以情代讀，以情代悟，悟中有法，以法促悟，學生的內(nèi)心情感就會像噴涌的火山滾燙，學生的思維就會像奔涌的泉水滔滔不絕，學生的語言表達欲望就會像江河奔流不息，學生就會滔滔不絕。和文本對話時，學生的情感、思維和語言都得到了發(fā)展，試問，學生的語文還會學不好嗎？

《自然之道》教學反思6

進入第三單元的學習，從內(nèi)心深處不太喜愛這一組課文的教學，因為它們都是說明文，文章缺少美感。那么，如何上好說明性課文呢？通過一個單元的教學，深有所悟：在教學中，應制定一個合適的的教學目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點以攻之。下面就《自然之道》一課的教學目標制定，談談在教學中如何緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得較好的教學效果。

《自然之道》通過一個真實的故事告知我們應遵循自然規(guī)律，避開好心辦壞事。這是一個令孩子們感愛好的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的學問。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地運用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學本課的一個難點。

曾經(jīng)聽過周邊的老師講過這一課，也看過網(wǎng)上許多老師執(zhí)教的課堂實錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不行及的蠢事”來作為文章的切入點，引導學生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^程，從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理。

各種課堂實踐有其勝利和失敗之處，那么針對我的課堂、我的學生，我又應當運用怎樣的'方式進行教學呢？很明顯，“我們做了一件愚不行及的蠢事”作為文章的切入點特別清楚，可以牽一發(fā)而動全身。但是，當我站在孩子們的立場、以他們的心理來走進故事，就會發(fā)覺這個切入點不適合兒童的思維方式，因為首先它是倒裝的，其次它太富有理性。對孩子們來說，他們更感愛好的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程，他們的內(nèi)心及情感更情愿隨故事情節(jié)的曲折改變而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實際，立足我的教和學生學的實際，最終確定了“抓住我和向?qū)那榈母淖儭边@一線索，引導學生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\。

在課堂中，我引導孩子們走進人物的內(nèi)心世界。學生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z句，并以批注的方式進行概括。在溝通過程中，引導學生體會我們剛剛發(fā)覺幼龜時的心情，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂保惺芪覀兡欠N備感新穎 的心理。接著引導學生發(fā)覺之后我們的情感改變，感受嘲鶇突然而至時我們內(nèi)心的焦灼，與向?qū)У娜魺o其事形成顯明的對比，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復督促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛?，此時，學生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的安靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和后悔。在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的凄慘情景的想象中，學生的思索再次聚焦向?qū)魺o其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的劇烈改變中，在內(nèi)心的劇烈掙扎中，孩子們最終主動地去思索：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么？我們違反了自然之道結(jié)果是什么？在疑問與思索中，在引導與點撥中，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的諦視，而這種體驗與諦視并不是老師強加于他的，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。

抓住詞句進行感悟是體會人物情感的主要方式，而這種情感通過加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓練點：1、感受我和同伴們的驚慌和向?qū)У娜魺o其事。我和同伴著急地看著眼前的一幕，其中一位著急的對向?qū)дf：“你得想想方法?。　毕?qū)s若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因我們的無知導致一群幼龜喪生時的震驚、懊悔莫及?！疤彀?！”我聽見同伴說，看我們做了些什么？在朗讀中走進人物的內(nèi)心世界，傾聽他們發(fā)自心得的呼喊與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實地視察者與事務的參加者，他們由對幼龜離巢的新奇轉(zhuǎn)為了對自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深化思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時，他們真正做到了專心去真實的感受，那一聲聲抑揚頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實感受的見證。

在以人物情感改變?yōu)榫€索的感悟中，在朗讀的指導升華中，孩子們真實地感受到了我們好心辦壞事的整個過程，經(jīng)驗了發(fā)覺幼龜時的欣喜、幼龜面臨危急時的驚慌、救下一只幼龜時的喜悅和踏實、害了一群幼龜后震驚和后悔。一堂課上，如風云突變，孩子們的心隨幼龜?shù)拿\而起伏，繼而轉(zhuǎn)化成了層層深化的感悟和思索。雖然最終孩子們并不能用成人化的語言說明“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經(jīng)清晰地知道了什么是自然之道?！按篝~吃小魚、小魚吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語、成語運用，不正是他們對自然之道的最好詮釋嗎？

一堂課下來，我深切的感受到，課堂的主子恒久是學生，他們是課堂實效性的主宰者，走進孩子們心靈，引導他們專心真實地去感受，是提高課堂實效性的真諦。

《自然之道》教學反思7

《自然之道》的其次課時主要講課文，我依據(jù)老師的建議，明白了要將課堂的主動權(quán)交給學生。這一節(jié)課我的收獲頗多，以下是我的總結(jié)和反思：

一．教學設(shè)計反思

從前我設(shè)計的教案中并沒有太多讓學生發(fā)揮的地方，主要是老師在引導，單純地在學習文本，但是聽了老師的建議后發(fā)覺原來課堂還可以以這樣讓學生充分地進行深化課本。以關(guān)鍵的詞句帶動課文的學習，通過老師語言的提示引導學生進行探究和學習，學習關(guān)鍵語句時順勢進行語言文字訓練，這是在支配教學設(shè)計時帶給我的最大的啟示。

二．教學過程反思

優(yōu)點：1.在教學過程中我吸取了上節(jié)課的閱歷，合理的支配了時間，預設(shè)了突發(fā)狀況的解決方案。

2.留意了語氣的抑揚頓挫，在讓學生讀句子的時候適當?shù)剡M行了引導，突出了重點詞語。

3.增加了圖片對比環(huán)節(jié)，加深了學生的理解。

4.突出了語言文字訓練。

出現(xiàn)的問題：

1.有同學回答完問題沒有剛好進行表揚。

2.有些句子在引導同學讀的時候沒有讀出重點的詞。

3.老師示范讀的次數(shù)較少，要給學生一個引領(lǐng)。

4.板書“損害”時間有些過早，沒有到最恰當?shù)?時間

三.建議及措施

1.引導學生設(shè)身處地體會文本內(nèi)容

2.老師要起到引領(lǐng)示范作用，尤其是在學生在進行朗讀時把握不到位的時候。

3.不要遺忘對學生進行表揚和激勵，尤其是在他們回答問題較好的狀況下。

我覺得這節(jié)課的整體氣氛還是比較好的，學生們也能夠找到問題的到答案并進行拓展。從這堂課中我學到了很多有用的東西，在今后的教學中要合理運用，爭取每一堂課都盡善盡美。

《自然之道》教學反思8

《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的隱私，使同學們感受到：假如不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。

聯(lián)系上下文理解感悟。如，引導學生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動的詞語：“驚慌”、“著急”，師提問：此刻“我們”為什么會驚慌、會著急呢？

對“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，好像在偵察外面是否平安。正值幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導學生感知：“我們”之所以驚慌和著急，是因為我們?yōu)橛數(shù)?安危擔憂，說明“我們”有愛護動物的善心等等。

聯(lián)系對比理解感悟。如，眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“驚訝”而用“震驚”呢？老師適時讓學生仔細看課文插圖，追問：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？

換位思索理解感悟。如學習課文第8自然段時，可以實行換位思索和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。

不足之處。一是學生主動性沒有充分調(diào)動起來。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來。我通過視察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例對學生狀況把握不精確，在教學構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。

《自然之道》教學反思9

小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個詞語都是值得仔細推敲的，這是一篇語言美麗，用詞生動，描述精彩的精致范文。因此在教學本節(jié)課的時候，把教學的重點放在生字詞的駕馭、人物情感改變的把握以及語言的形象表達上。在其次課時的講授中，以向?qū)У那楦锌捶ǜ淖優(yōu)榫€索把握課文的主旨，讓學生對課文有了更深的理解。

對這節(jié)課的點評主要有以下幾個方面：

首先，小宋對于課程的邏輯依次把握的比較嚴密。兩個課時下來，課程進行的比較順當，整堂課的'連接比較自然，沒有刻意的為了講課而講課，而是將課程須要講解并描述的內(nèi)容自然而然的傳授給學生。這讓我的課堂看起來比較完整。

其次，對于學生的回答能夠進行剛好的反饋，對主動地做法做出主動回應，以此來對該行為進行正強化，這不僅能夠使動作的發(fā)出者得到行為強化，也可以讓其他同學在潛移默化中得到強化。或許是簡潔的幾句話，但是能給學生帶來一種無形的激勵作用。對于不良行為，不賜予理睬，使這種行為漸漸退化，直至行為消逝為止。

第三，小宋對于課程的重難點把握精確。將教學重點放在生字詞的學習以及駕馭課文主子公的情感看法改變之上，立足于教學重點，使學生們駕馭語言表達的技巧，體會遵循自然之道的必要性。教學的難點也正是教學的重點，學生往往很難把握描寫人物情感改變的技巧，因此我通過讓學生找出向?qū)楦锌捶ǖ脑~語的方式，讓他們體會語言的魅力。

存在的問題：

1，在第一課時的講授過程中，對于學生的朗讀指導把握的不精確。朗讀的過程要大體經(jīng)過三個階段：由“讀正確”到“讀流利”，最終才是“讀出感情”。而實習生在進行指導的時候，這個依次往往把握的不正確，一起先對于學生的要求過高。而且一起先所進行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。

2，在學生進行寫字的過程中，沒有很剛好的提示他們留意坐姿。坐姿的養(yǎng)成是一個長久的過程，須要不斷的進行提示，久而久之才會養(yǎng)成習慣，其次，握筆的姿態(tài)也是須要許久進行培育的。

3，也是最重要的一點，在其次課時的上課過程中，沒有留意到與學生們溝通的語言問題。沒能用到一些活潑、具有激情的言語來對他們進行激勵。反而聲音聽起來有點無精打采，甚至有時候看法有些兇。并且，臉上的微笑也消逝不見了，日后上課無論什么緣由，笑容肯定是必不行少的。

此次上課小宋實行了嘉獎的制度。第一次運用效果明顯，大家主動回答問題，仔細聽課，課堂的氣氛一片活躍。課程進行的非常順當，但是，其次節(jié)課，嘉獎制度產(chǎn)生的問題也漸漸體現(xiàn)出來了。由于同學們對禮物的憧憬，大家都忙于舉手，反而不仔細聽其他同學發(fā)言了，課堂的秩序顯得有些混亂。嘉獎制度的存在雖然能夠提高同學們的主動性，但是反作用也是非常明顯的。這須要我進一步地改善嘉獎制度的運行方法，努力使其優(yōu)點擴大，不利因素盡量削減。讓嘉獎制度的作用發(fā)揮到最大。

《自然之道》教學反思10

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的隱私。我在課前進行教學設(shè)計時，力求主線明確，目標定位精確，根據(jù)從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進行教學。

在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思索問題。

一、勝利

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句猶如真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證明了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。同時，我抓住學生喜愛展示、樂于表演的特點，把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的`生活畫面，學生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當這些活動的畫面在學生腦海中跳動時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。

二、缺憾

一是學生的主體性體現(xiàn)在詳細的活動過程之中。課堂，是老師細心為學生搭建的可供學生主動進取、全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏朝氣和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過視察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么緣由呢？對學生狀況把握不精確，在教學構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是板書與教學脫節(jié)?？偸侵v過之后，才想起要板書，和教學內(nèi)容嚴峻脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足。可能平常的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了。另外，板書的字跡潦草，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底，真有點丟丑的感覺，以后要在這方面加強練習。

《自然之道》教學反思11

１、相識七個生字，會寫１４個生字。正確讀寫旅游偵察愚蠢等詞語。

２、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教化。

３、豐富見聞，激發(fā)探究自然對人類的愛好。

了解課文主要內(nèi)容，從中受到啟示。

理解向?qū)г挘w會文章表達思想感情。

兩課時。

其次課時

一、導語引入

上節(jié)課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的'目的達到了嗎？又發(fā)生了什么事呢？

今日，我們接著來學習第九課《自然之道》（學生齊讀課題）。

二、初讀感知課文

１、誰情愿當小老師領(lǐng)讀這些詞。

（開火車復習詞語）

２、把這些詞帶入課文中自由速讀，想想作者一行人的目的是什么呢？

３、指名說。

４、說得真好，你們情愿看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）

５、看完后，你最想說的一句話是什么？

三、以演促讀，感悟蠢事

１、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地損害了，看大屏幕，全班齊讀我們干了一件愚不行及的蠢事。

（師出句子）

２、這是一件什么蠢事呢？

⑴學習三、四、五自然段：

①請同學自由選擇３、４、５自然段中的任一段，看看你讀懂了什么？

②四人小組探討探討。

③指名匯報，學生補充。

三段：表演抓住幼龜：欲出又止偵察躊躇

潮鶇：企圖。

四段：指導讀。

抓住重點詞：著急若無其事冷淡極不情愿

說明：規(guī)律

④大屏出示并比較句子。

Ⅰ我們干了一件蠢事。

Ⅱ我們干了一件愚不行及的蠢事。

⑵學習六七八自然段：

①這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀6-7自然段。

②同桌探討。

③指名說。

④向?qū)в衫涞讲磺樵傅窖a救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最終一句。

⑤同學們，當海灘上最終一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘蹤跡時，你最想說什么？

⑥指名說。

師引導：萬事皆規(guī)律，有法天下和。（板書）

四、小結(jié)

１、出大屏，布置自選作業(yè)，生寫師巡并指導。

２、指名讀。

五、布置作業(yè)

１、完成本課練習冊。

２、舉薦讀課外書。

本節(jié)課我能緊緊抓住教學重點，以讀，演悟等多種形式突破教學難點，讓學生明白向?qū)ё罱K的悲嘆：假如不是我們，這些海龜根本就不會受到損害。理解了自然之道即萬事皆規(guī)律，有法天下和。學生說的主動性很高，最終小練筆，學生便水到渠成了。

本節(jié)課也有不足：

１、課題中的道還應在課尾小結(jié)時再點一下就好了。

２、學生的語言表達實力還應在平常的課堂教學中有所加強。

我想在今后的教學中還應不斷鉆研，嚴格要求自己，才能做一名合格的老師。

《自然之道》教學反思12

《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進行評析：

一、從教學思想上看

本節(jié)課體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學”的關(guān)系，真正值好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的.閱讀時間，為學生供應了“自主、合作、探究”的機會。創(chuàng)設(shè)了一種民主、同等、和諧、自由的教學環(huán)境。將教學過程變成師生共同探究的過程。

二、從教材處理上看。

執(zhí)教者能夠深刻理解教材，精確地把握教材的重點、難點和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最終還讓學生走出教材，走進大自然。開展綜合性學習活動，感受自然規(guī)律。

三、從教學程序上看。

本課的教學思路清楚。老師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不行及的蠢事.?！痹诶斫獯朗碌幕A(chǔ)上理清了本文的線索——以人物情感改變?yōu)榫€索。然后緊緊地抓住這條線索綻開教學。

四、從學法指導上看。

執(zhí)教者能夠幫助學生相識學習規(guī)律，端正學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習實力。通過反復閱讀，圈畫重點字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內(nèi)容等多種學習方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向?qū)У纳矸?，理解課文內(nèi)容。而且老師能適時地點撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。老師不是教學生學會，而是讓學生會學。

最終，提出自己的一點建議：假如在課文結(jié)束時，能引領(lǐng)學生總結(jié)一下學習方法就更好了。

《自然之道》教學反思13

對于四年級的學生來說概括課文主要內(nèi)容難度較大。本單元的一個訓練重點就是抓住文章主要內(nèi)容，這篇課文又是本單元的第一篇文章，因此，方法的傳授顯得尤為重要。第一課時，讓學生概括課文主要內(nèi)容耗時較多。學生抓不住重點，語言表達比較啰嗦，于是引導他們先說清晰人物、地點、干什么，接著發(fā)生了什么事，他們怎么做的，最終造成了什么樣的結(jié)果。這樣一步步的去說，雖然花費了較多時間，但是讓大部分學生都掌了哪些是該說的，哪些是可以省略的。在接下來的幾課中，接著進行這樣的訓練，學生的概括實力果真增加了不少。所以說該落實的訓練肯定要扎實去做。

這一課的學習接著采納了，自主探究，質(zhì)疑解惑的方法。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)學生的求知欲較強，大都能圍繞主題提出他們感愛好的問題。在解疑環(huán)節(jié)反復強調(diào)學生要讀文，在細讀之后大都能從課本中找到答案，以促進他們養(yǎng)成讀書的習慣。其中有一個問題提得特別好，思維的角度也非常新，即“向?qū)且幻飳W家，確定知道去救那只離巢的幼龜會發(fā)生什么后果，他為什么不提前告知我們，就可以避開后來的災難了？”一石激起千層浪，同學們綻開了熱情的探討。有的學生說：“向?qū)回撠熑?，不事先向我們講明狀況”，有的說：“向?qū)г谖覀円黄荒芤娝啦痪取暮艉奥曋?，已?jīng)被吵蒙了，聲音已經(jīng)被沉沒了”，還有的說：“當時的狀況根本由不得向?qū)П鎰e，即使說了我們也不信任，會以為他找借口不愿救”。我為學生們思維火花的.碰撞而感到喜悅。是啊！假如向?qū)б踩鐚W生一般執(zhí)著，告知我們“自然之道”的常識，或許會避開幼龜們的不幸。

在爭辨中學生對課文的主題有了更深該的理解——我們?nèi)祟惪隙ㄒ裱笞匀坏囊?guī)律，遵循動植物本身的生長、生存的特性，不能自以為事，不能越俎代庖。否則必將受到懲處。

《自然之道》教學反思14

小學語文四年級下冊第三單元《自然之道》是一篇精讀課文。課文敘述了作者和同伴及一個生物家向?qū)ВY(jié)隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，視察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛＃又?，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很平安，就從巢中魚貫而出，結(jié)果很多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”挽救了一些幼龜，但仍舊感到非常震驚和懊悔。這個故事告知我們，假如不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

教學反思：每次總是在完成教學過程后，才發(fā)覺自身的不足。比如：教學目標的制定的合理與否，教學過程中重難點環(huán)節(jié)的突破，是否采納了詳細、有效的方法、策略等等。現(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結(jié)一下：

1、關(guān)于質(zhì)疑，這是自成功聽課回來后，針對我班學生的實際狀況，確定的本學期語文探討的重點。在自然之道這節(jié)課上，也設(shè)計一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也有學生提出了自己的懷疑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時、恰當?shù)闹笇?，而是根?jù)自己的預設(shè)教案接著進行，使這個環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認為主要是因為自己對教材理解的不夠深化，做不到收放自如，所以不敢放手給學生，也就不能充分調(diào)動他們的主動性。還得學習有關(guān)這方面的資料。

2、在教自然之道這課時,實行了以演促讀的方式來理解課文,走進角色。抓住“半吐半吞”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來評議嘲鶇的表演，課堂氣氛特別活躍，收到了良好的教學效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面，學生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當這些活動的畫面在學生腦海中跳動時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個環(huán)節(jié)是否對教學目標的達成起到作用，細致一想的確如此，這節(jié)課的重點是讓學生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這部分的設(shè)計主要是讓學生抓住描寫小海龜動作的重點詞語來理解，體會作者在寫作上的特點。但是與本節(jié)課的教學目標沒有太大的關(guān)系，還耽擱了一些時間。所以，在語文教學中，針對本班學生的實際狀況制定一個合適的'的教學目標是特別重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先明白這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，每一個教學目標都制定清晰，在自己心理形成肯定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。

3、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信念，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的愛好。這也是這節(jié)課學生主動參加性不高的主要緣由。

像這樣的缺點還有許多。細致反思一下，不難發(fā)覺，這些都是平常明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。

《自然之道》教學反思15

教學目標

1、相識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自