2023年《杠桿》說課稿

2023年《杠桿》說課稿《杠桿》說課稿1

一、教材分析

1、主要內(nèi)容：

本節(jié)是九年義務(wù)教化滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點(diǎn)：一是好用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用特別廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡潔機(jī)械中相識杠桿。

（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。

過程與方法：

（1）經(jīng)驗(yàn)繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法。

（2）通過對杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象相識事物本質(zhì)的方法，從而培育學(xué)生視察實(shí)力和用科學(xué)的方法解決問題的實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀：

（1）關(guān)切生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的運(yùn)用。

（2）培育溝通與合作的實(shí)力和學(xué)習(xí)物理的愛好，對學(xué)生進(jìn)行平安教化、辯證唯物主義教化和科學(xué)人文教化。

二、學(xué)生心理分析

學(xué)生已初步形成形象思維，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理學(xué)問的一種重要的思維形式，他們厭倦老師的單獨(dú)說教，希望老師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進(jìn)行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會；希望老師滿意他們的創(chuàng)建愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)建才能的機(jī)會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱忱，培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力，讓學(xué)生酷愛生活，讓課堂充溢活力，使學(xué)問的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真實(shí)地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)力臂不等于杠桿上的力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，學(xué)生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、教法和學(xué)法

結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實(shí)例講解并描述杠桿、支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。明顯，教上述概念時(shí)除了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)外，相宜采納視察法和講練法。在進(jìn)行探究杠桿的平衡原理時(shí)，采納科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過試驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；能卓有成效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培育學(xué)生的科學(xué)探究精神。

五、教學(xué)程序

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實(shí)際狀況，確定以下教學(xué)程序。

1、形象引題

老師以日常生活中覺的一些簡潔機(jī)械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導(dǎo)學(xué)生視察多媒體放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。

2、創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念

結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點(diǎn)、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個(gè)示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強(qiáng)化學(xué)生對這些概念的相識，引導(dǎo)學(xué)生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點(diǎn)?；谇懊娴囊暡欤槍Ω軛U的形態(tài)、支點(diǎn)的位置進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出視察試驗(yàn)的原則，在學(xué)生通過視察老師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解。

3、點(diǎn)撥、設(shè)疑、引導(dǎo)、探究、概括、應(yīng)用

演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生依據(jù)老師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？老師簡略說明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進(jìn)行試驗(yàn)，把各次試驗(yàn)的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大小（并對比動力+動力臂和阻力+阻力臂的大?。沂疚锢硪?guī)律。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探究的愛好，增加學(xué)生探究的目的性，對學(xué)生的探究具有導(dǎo)向作用。

學(xué)生分組探討杠桿平衡問題，對記錄的試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過對比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時(shí)動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。老師組織學(xué)生探討，讓學(xué)生匯報(bào)探討結(jié)果。對學(xué)生的匯報(bào)，正確的賜予確定，不完善的賜予補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。

學(xué)生在探究的過程中，視察力、思維力和想像力受到有效的熬煉，學(xué)生完成探究的過程，不但能學(xué)會學(xué)問和探究的方法，體驗(yàn)到探究的樂趣，還能相識到探究物理規(guī)律必需實(shí)行仔細(xì)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)看法。

學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實(shí)際問題，才能達(dá)到理解。因此，要支配一個(gè)例題，引導(dǎo)學(xué)生去做。學(xué)生通過演練，能學(xué)會應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡潔的問題，增加解題實(shí)力。

4、回顧總結(jié)

讓學(xué)生對本課學(xué)問的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理學(xué)問的實(shí)力。

5、布置作業(yè)

課堂作業(yè)：p27第1題

家庭作業(yè)：p27第3、4題

通過實(shí)施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的駕馭效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。

《杠桿》說課稿2

各位評委老師大家好：

我是來自臨川試驗(yàn)小學(xué)的萬國奇，我說課的是小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元第一課《杠桿》。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說課。

首先說教材：

杠桿是《簡潔機(jī)械》這一單元的第一課，主要探討杠桿的有關(guān)學(xué)問，是在學(xué)習(xí)了天平基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討簡潔機(jī)械，是學(xué)生順當(dāng)操作、設(shè)計(jì)簡潔機(jī)械的重要一步，也是學(xué)生形成合理學(xué)問鏈的重要一環(huán)。對下一步學(xué)習(xí)困難的機(jī)械具有著重要意義。

本課從“妍妍要打開餅干罐蓋子”的問題動身，通過三個(gè)活動“怎樣更簡單把蓋子打開”，“探討罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”引導(dǎo)學(xué)生相識杠桿，通過活動探究杠桿原理，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的愛好.

說教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，以及《教學(xué)大綱》的要求，在考慮到六年級學(xué)生已有的學(xué)問和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：了解杠桿的組成，了解省力杠桿和費(fèi)勁杠桿，知道利用機(jī)械可以提高工作效率。

實(shí)力目標(biāo)：通過試驗(yàn)培育學(xué)生分析問題，解決問題的實(shí)力。并且他們的視察實(shí)力、思維實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力也能得到肯定提高。

情感目標(biāo)：通過學(xué)生的試驗(yàn)活動，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)看法，培育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且建立良好、融洽的師生關(guān)系。

接下來說教學(xué)重難點(diǎn)，在本著課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費(fèi)勁杠桿。

難點(diǎn)：找出科學(xué)規(guī)律。區(qū)分生活中省力杠桿和費(fèi)勁杠桿。

說教法：

那怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)呢？我采納由淺入深，由簡潔到困難，由已知到未知，按部就班的依次，重點(diǎn)運(yùn)用探究式、互動式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會駕馭杠桿概念以及應(yīng)用。

說學(xué)法：

學(xué)生要學(xué)好這一課，我應(yīng)當(dāng)這樣指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法??

1.以探究活動為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，支配相關(guān)情景與三個(gè)科學(xué)探究活動，為學(xué)生供應(yīng)足夠多的自主探究機(jī)會。

2讓學(xué)生通過參加提出問題，猜想假設(shè)，制定安排，視察試驗(yàn)，收集整理，分析歸納，表達(dá)溝通等過程，在親歷中體驗(yàn)感悟和內(nèi)化，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

說教學(xué)過程：

為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合六年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過程，本節(jié)課我將進(jìn)行如下教學(xué)：

一、情景導(dǎo)入：

通過一幅妍妍要打開餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開的情景，以及主題人物的對話，探討打開罐蓋的方法，從而引起學(xué)生的思索。

二、自主探究、探討杠桿：

（一）初步相識杠桿

開展活動一，怎樣更簡單把蓋子打開？先讓學(xué)生干脆動手試一試，在利用運(yùn)用工具打開。然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行探討，把蓋子打開的最佳方案寫下來。使學(xué)生體會運(yùn)用杠桿的感受。

開展活動二，探討罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置倆個(gè)罐子，一個(gè)沒凸起邊緣，一個(gè)有凸起邊緣，讓學(xué)生競賽把蓋子打開，小組探討結(jié)果，使學(xué)生明白假如沒有凸起的邊緣即支點(diǎn)，盡管有一支螺絲刀也是不能打開的。對杠桿的結(jié)構(gòu)有了更為全面的相識。結(jié)合資料卡和示意圖，讓學(xué)生直觀的相識、理解杠桿的科學(xué)定義，相識杠桿中的支點(diǎn)、動力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)。

（二）開展活動三，探討杠桿的作用

用杠桿做個(gè)起重機(jī)的活動，其實(shí)就是探討杠桿支點(diǎn)的活動。小組總結(jié)溝通試驗(yàn)結(jié)果，協(xié)作學(xué)生演示，共同總結(jié)我們的發(fā)覺。得出結(jié)論。學(xué)生記錄杠桿的隱私，即：在什么狀況下杠桿省力？在什么狀況下杠桿費(fèi)勁？在什么狀況下不省力也不費(fèi)勁？并發(fā)揮想象力，利用得出的規(guī)律揭示阿基米德為什么會說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。”

在這一過程中，學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探討一樣，經(jīng)驗(yàn)了一次科學(xué)探究過程，培育了學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)操作、分析歸納的實(shí)力。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也運(yùn)用了“猜想、試驗(yàn)、論證、溝通”教學(xué)模式。

（三）探討杠桿在生活中的應(yīng)用

學(xué)生依據(jù)所學(xué)學(xué)問，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費(fèi)勁杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。

三、拓展活動：

了解古代汲水的桔槔，金字塔建立運(yùn)用杠桿狀況。理解杠桿是人類折服自然界的武器。

（六）、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組探討總結(jié)，然后我再進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的學(xué)問轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的學(xué)問。

總之，教學(xué)過程始終貫穿面對全體學(xué)生的思想，以探究活動為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，培育敬重事實(shí)和擅長質(zhì)疑的科學(xué)看法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

（八）、板書設(shè)計(jì)：

這是我的板書。一個(gè)好的板書，可以使人一目了然，清楚易懂。

《杠桿》說課稿3

一、說教材和談學(xué)生

1、教材的地位與作用

《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級其次學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時(shí)。這一課時(shí)教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過利用文具制作一個(gè)簡易蹺蹺板，初步感知杠桿；其次部分：通過視察蹺蹺板的運(yùn)動，從而相識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的試驗(yàn)，探究使杠桿平衡的方法。

2、學(xué)生實(shí)際：

學(xué)生在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿相識有肯定的生活基礎(chǔ)。自然課上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)。但學(xué)生對進(jìn)行困難試驗(yàn)比較薄弱，同時(shí)對困難的試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和從中找尋規(guī)律也存在肯定困難。因此這節(jié)課，如何幫助學(xué)生更好地完成較為困難的探究杠桿平衡試驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生從困難試驗(yàn)中自主探究出杠桿平衡的規(guī)律是本節(jié)課是否勝利的關(guān)鍵。

3、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)教材的內(nèi)容，再結(jié)合四年級學(xué)生的實(shí)際水平和自己班級的實(shí)際狀況，我制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知道什么是杠桿。

2、通過試驗(yàn)發(fā)覺當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)相同，且所掛位置相同時(shí)，杠桿可以平衡。

3、通過試驗(yàn)發(fā)覺當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)不同時(shí)，適當(dāng)調(diào)整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。

4、培育通過動手操作找尋并總結(jié)規(guī)律的科學(xué)探究實(shí)力，并體會到科學(xué)技術(shù)與社會、生活是親密聯(lián)系的。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是親歷探究杠桿平衡條件的過程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析試驗(yàn)現(xiàn)象，找尋數(shù)據(jù)間規(guī)律，并從中歸納和總結(jié)規(guī)律。

二、教學(xué)設(shè)想

“杠桿平衡”這節(jié)課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡潔機(jī)械——杠桿。為了更好地激發(fā)學(xué)生的愛好，培育學(xué)生通過動手操作找尋事物規(guī)律的科學(xué)探究實(shí)力，經(jīng)過仔細(xì)地分析和思索，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了四個(gè)主要活動環(huán)節(jié)：①以學(xué)生熟識的“蹺蹺板”為切入點(diǎn)，引出課題，激勵(lì)學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的愛好；②利用文具制作簡易“蹺蹺板”，并視察其特點(diǎn)，從而相識杠桿；③試驗(yàn)探究杠桿平衡；④運(yùn)用課堂所學(xué)學(xué)問，再次探討猴子和大象玩蹺蹺板的問題，并簡潔介紹杠桿在生活中的運(yùn)用實(shí)例，為下節(jié)課做鋪墊。

其中第三個(gè)活動環(huán)節(jié)試驗(yàn)探究杠桿平衡是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在試驗(yàn)中，學(xué)生須要同時(shí)變更兩個(gè)變量：一個(gè)是鉤碼的位置、一個(gè)是鉤碼的數(shù)量。這是比較困難的試驗(yàn)。如根據(jù)自然課本配套活動手冊中的表格來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也就是給定學(xué)生杠桿一側(cè)的鉤碼數(shù)、距支點(diǎn)的格數(shù)，以及另一側(cè)的鉤碼數(shù)，然后讓學(xué)生依據(jù)表格，來確定另一側(cè)據(jù)支點(diǎn)的格數(shù)。這樣的試驗(yàn)設(shè)計(jì)的確很簡潔，但將學(xué)生框得比較死，學(xué)生的試驗(yàn)是一樣的，得出的試驗(yàn)數(shù)據(jù)是一樣的，這對提升學(xué)生的思維實(shí)力并沒有幫助，也就是把試驗(yàn)設(shè)計(jì)得太簡潔了。而假如干脆讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的試驗(yàn)，而不做任何試驗(yàn)要求規(guī)定，學(xué)生從試驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)會特殊多，也特殊困難，對這些試驗(yàn)數(shù)據(jù)的匯總和整理睬相當(dāng)費(fèi)時(shí)，學(xué)生也不簡單從這些數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，這又把試驗(yàn)設(shè)計(jì)得太難了。結(jié)合自己班級學(xué)生的實(shí)力，我進(jìn)行深化的思索，最終確定把這部分試驗(yàn)活動詳細(xì)拆分為兩個(gè)小試驗(yàn)。第一個(gè)試驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同，有了這個(gè)前提，學(xué)生在試驗(yàn)后的溝通不難得出結(jié)論，他們發(fā)覺杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數(shù)相等時(shí)，鉤碼所在位置也相同；同時(shí)他們也可能會發(fā)覺了左右兩邊鉤碼數(shù)相等，假如鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，那么杠桿的哪邊就會向下傾斜。在第一個(gè)試驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們再進(jìn)行其次個(gè)難度稍大的試驗(yàn)。其次個(gè)試驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。有了第一個(gè)試驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，學(xué)生對杠桿的平衡也有了肯定直觀的相識，因此其次個(gè)試驗(yàn)也比較簡單勝利。在試驗(yàn)二溝通過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺杠桿尺兩邊鉤碼位置的改變，從而引導(dǎo)他們發(fā)覺規(guī)律。這兩個(gè)試驗(yàn)難度遞進(jìn)，我供應(yīng)足夠的時(shí)間與空間放手讓學(xué)生實(shí)踐，從試驗(yàn)到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參加探究的過程，在此過程中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參加者和幫助者。這樣的試驗(yàn)活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程，能更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐實(shí)力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中探討，在探討中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況，我對教學(xué)過程進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

（二）視察現(xiàn)象，構(gòu)建新知

（三）進(jìn)行試驗(yàn)，自主探究

（四）聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（3分鐘）

課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導(dǎo)學(xué)生思索大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。

設(shè)計(jì)緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板作為導(dǎo)入點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)好玩的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟動學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和探究的欲望，激勵(lì)他們能主動地提出問題（探究目標(biāo)），從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的導(dǎo)入方式，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也讓學(xué)生清晰地知道自然科學(xué)來源于生活，探究的內(nèi)容是從生活的須要中產(chǎn)生的。

（二）視察現(xiàn)象，構(gòu)建新知（4分鐘）

學(xué)生用文具制作蹺蹺板后，老師通過一連串的問題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運(yùn)動的？”指導(dǎo)學(xué)生視察，并自主構(gòu)建杠桿的定義。

設(shè)計(jì)緣由：老師將所需學(xué)的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，問題的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生思維，有肯定的啟發(fā)性、層次性，具有肯定的思維含量。學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行視察并思索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)問的自主建構(gòu)。

（三）進(jìn)行試驗(yàn)，自主探究（25分鐘）

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，又可以分為兩個(gè)試驗(yàn)：①左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。

設(shè)計(jì)緣由：面對的這些具有肯定獨(dú)立分析解決問題的實(shí)力的四年級學(xué)生，這一環(huán)節(jié)主要實(shí)行自主探究與合作溝通相結(jié)合的學(xué)法，讓學(xué)生在試驗(yàn)探究過程中發(fā)揮自己的主動性，親自參加。從試驗(yàn)到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參加探究的過程，在此過程中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參加者和幫助者。這樣的試驗(yàn)活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程，更是學(xué)生思維提高的過程，能更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐實(shí)力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中探討，在探討中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。

（四）聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展（3分鐘）

再次讓學(xué)生探討大象與猴子玩蹺蹺板的問題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題。

設(shè)計(jì)緣由：自然科學(xué)從生活中來，并服務(wù)于生活。學(xué)生運(yùn)用自然課堂中所學(xué)學(xué)問，來解決實(shí)際生活中的問題。

五、說教學(xué)特點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)注意了以下四方面。

1、注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

從開頭符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并視察其特點(diǎn)自主構(gòu)建杠桿的定義，到最終運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際。

2、注意學(xué)生觀，賜予學(xué)生充分的活動和思維空間。

我賜予學(xué)生的是一個(gè)開放的課堂。我并沒有簡潔地運(yùn)用教材配套活動手冊中的表格，來進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)。但我認(rèn)為，過于簡潔的試驗(yàn)限制了學(xué)生的思維。只有賜予學(xué)生充分的活動和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將簡潔劃一的試驗(yàn)改成兩個(gè)較為開放的學(xué)生自主進(jìn)行的試驗(yàn)活動，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規(guī)律，并讓學(xué)生自行從試驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納試驗(yàn)規(guī)律。

3、注意活動內(nèi)容的層次性。

教學(xué)活動中的兩個(gè)試驗(yàn)層層遞進(jìn)，從易到難，整個(gè)活動的綻開過程契合學(xué)生的思維過程。每個(gè)活動之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性，讓學(xué)生的思維螺旋式上升。

《杠桿》說課稿4

《科學(xué)探究——杠桿的平衡條件》說課稿

伏道一中梁金菊

我說課的內(nèi)容是滬教版八年級下冊第九章第一節(jié)——“杠桿的平衡條件”第一課時(shí)。本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。

一、教材分析：

1、本節(jié)教材的地位和作用

《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級第九章第一節(jié)課。

教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡學(xué)問，本節(jié)從新的角度，在不同層次上探討了這個(gè)問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)學(xué)問的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡潔機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，探討杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，試驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。

即便是在學(xué)科的學(xué)問考察當(dāng)中，也始終是一個(gè)重要的?？键c(diǎn)，因此，無論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當(dāng)中，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。

通過本節(jié)課的教學(xué)，接著向?qū)W生滲透物理來源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。經(jīng)過視察、試驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是熬煉學(xué)生思維實(shí)力等方面都起著重要的作用。

杠桿是生活中常見的簡潔機(jī)械。學(xué)生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會運(yùn)用，沒有深化地探討這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓學(xué)生找尋他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對杠桿有初步的相識。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過探究試驗(yàn)，讓學(xué)生找尋杠桿平衡時(shí)，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用杠桿的學(xué)問對三類杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中到處有物理，物理是有用的、好玩的，提高學(xué)習(xí)物理的愛好。

二．教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)全面提高學(xué)生素養(yǎng)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1．學(xué)問和技能目標(biāo)：

（1）相識杠桿，能從常見的工具中分辨出杠桿。

（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語，知道支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。

（3）理解杠桿的平衡條件

2．過程與方法目標(biāo)：

在相識什么是杠桿的過程中，通過老師演示生活中常見的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培育學(xué)生視察、歸納的實(shí)力；

（1）通過視察和試驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

（3）在探究杠桿的平衡條件時(shí)，通過老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并進(jìn)行分組試驗(yàn)的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動的體驗(yàn)；

（4）通過探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象，找尋試驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對試驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。

3．情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）展示我國古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛國主義教化

（1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法；

（2）激勵(lì)學(xué)生主動參加探究活動，在探究中培育學(xué)生互助合作意識；

（3）通過了解杠桿的應(yīng)用親密聯(lián)系實(shí)際，增加物理學(xué)問應(yīng)用于日常生活和社會的意識。

4．教學(xué)重點(diǎn)：

（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。

（2）讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會試驗(yàn)探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；

三．學(xué)情分析：

（一）思維基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本學(xué)問以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過視察、試驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。

學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過程，可以說對于試驗(yàn)探究，學(xué)生們已經(jīng)有了肯定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生學(xué)問有限，思路不夠?qū)?，對于問題還不能深化考慮。因此，對于本節(jié)探究杠桿的平衡條件試驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、操作試驗(yàn)，難度很大。這就要求老師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生思維的方法，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參加物理的教學(xué)過程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無論是在培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是熬煉學(xué)生思維實(shí)力等方面都起著重要的作用。

（二）學(xué)問儲備：在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)學(xué)問在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)

上，進(jìn)一步了解一些簡潔機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時(shí)又保持學(xué)問的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把試驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對學(xué)問的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

（1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的相識和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

（2）在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，探究杠桿平衡條件過程中對數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。

三．教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，我注意體現(xiàn)兩個(gè)理念。一是注意學(xué)生科學(xué)探究的過程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會。

施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是老師的主導(dǎo)作用，不能簡潔的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我準(zhǔn)備采納以老師引導(dǎo)，學(xué)生探究和試驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并留意師生之間的情感溝通，用確定、激勵(lì)的語言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思索、探討、操作的機(jī)會和空間，使學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中獲得足夠的體驗(yàn)和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）圖片引入，激發(fā)愛好

（二）、情景體驗(yàn)，抽象概念

（三）、課中練習(xí)，突破難點(diǎn)

（四）、趣味試驗(yàn)，引入問題

（五）、合作探討，探究試驗(yàn)

（六）、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

（一）教學(xué)方法：

對于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過撬重物、拔釘子的小試驗(yàn)，來自己視察、思索，抽象概括出這些工具的共同點(diǎn)，從而得出杠桿的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉誕生活中杠桿應(yīng)用的實(shí)例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于愛護(hù)和培育學(xué)生探究未知事物的愛好，并切實(shí)感受到物理就在我們身邊，物理是好玩有用的。力臂的引入和理解是一個(gè)難點(diǎn)，我們通過試驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到：當(dāng)支點(diǎn)和動力作用點(diǎn)相同時(shí)，動力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過演示、圖解來突破這個(gè)難點(diǎn)。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點(diǎn)，根據(jù)探討自然科學(xué)的一般步驟，

即一：發(fā)覺和明確要解決的問題；二：試驗(yàn)收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、探討這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)覺規(guī)律性，得出結(jié)論。我采納“從引導(dǎo)提出問題---利用撬書包的活動實(shí)際體驗(yàn)---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計(jì)和完成試驗(yàn)---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參加和體驗(yàn)探究的過程，培育了探究實(shí)力。

另外，還盡量營造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體

作用，注意教學(xué)評價(jià)在課堂中的作用。

（二）學(xué)法：

本節(jié)課學(xué)生可以實(shí)行視察歸納法、試驗(yàn)探究法、發(fā)覺學(xué)習(xí)法及探討法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。視察歸納法主要用于杠桿概念的建立，試驗(yàn)探究法用于探究杠桿平衡條件，探討法是學(xué)習(xí)探討試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)覺學(xué)習(xí)法是發(fā)覺生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)活動主體，要使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化成“會學(xué)”，老師在教學(xué)中要留意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，依據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)，如何去視察試驗(yàn)，由他們總結(jié)和發(fā)覺規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主子翁。同時(shí)留意學(xué)生的非智力因素：自信念、毅力、愛好、動機(jī)等培育，通過激勵(lì)、表揚(yáng)等來激發(fā)學(xué)生的主動性。使學(xué)生通過視察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問題。

請思索：能否用一把彈簧測力計(jì)測量一頭大象的重呢？

作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培育學(xué)生動手實(shí)力，升華學(xué)習(xí)愛好。

《杠桿》說課稿5

科學(xué)探究：杠桿的平衡條件說課稿

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特殊是力臂的畫法上著重落實(shí)。

2．學(xué)生學(xué)會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的試驗(yàn)記錄來驗(yàn)證杠桿的平衡條件。

3．要求學(xué)生堅(jiān)固駕馭這一學(xué)問，并在生活實(shí)踐中嫻熟應(yīng)用。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)問與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動力臂和阻

力臂。能通過試驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。

2．過程與方法：經(jīng)驗(yàn)試驗(yàn)探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)會提出猜想、并從試驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納結(jié)論的一般方法

3．情感看法與價(jià)值觀：

（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)愛好．

（2）結(jié)合我國古代對杠桿的探討，激發(fā)學(xué)生對祖國古代文明的驕傲感，培育學(xué)生探究杠桿在日常生活中應(yīng)用的愛好以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1．力臂概念的建立及畫力臂。

2。通過試驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

四、教學(xué)重點(diǎn)

利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。

五、對教材進(jìn)行分析

從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡潔機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡潔機(jī)械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟識的工具起先引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的探討，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最終結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)運(yùn)用問題。

六、學(xué)情分析

杠桿是在學(xué)生日常生活中常常運(yùn)用的工具，學(xué)生會切實(shí)感受到運(yùn)用它的好處，學(xué)習(xí)愛好深厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不非常清晰，在詳細(xì)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)試驗(yàn)探究的過程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。

七．教法

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的學(xué)問，特殊是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采納了啟發(fā)式教學(xué)法，試驗(yàn)法等教學(xué)方法。

八．教學(xué)過程的處理

1．引入新課

通過古埃及金字塔的雄偉壯麗，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運(yùn)用了哪些工具。再通過學(xué)生熟識的玩蹺蹺板的情景，競賽拔釘子等，讓學(xué)生初步相識杠桿這種簡潔機(jī)械，并知道運(yùn)用機(jī)械的好處。

用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡潔操作，說明它們的運(yùn)用方法。從日常生活運(yùn)用的工具中相識杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

2．通過視察課件中撬石頭的撬棒，抽水機(jī)的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。

（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動力，阻力，動力臂，阻力臂。

（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)問，點(diǎn)到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。

以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡察學(xué)生完成的狀況，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看。

3．探究杠桿的平衡條件

（1）通過讓學(xué)生畫蹺蹺板動力臂和阻力臂，引出假如蹺蹺板要在水平位置平衡的時(shí)候，什么方法最有效？

學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生假如蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿意什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生猜想，在學(xué)生頭腦中形成直覺感受，引發(fā)學(xué)生猜想．

（2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所供應(yīng)的試驗(yàn)器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想。

（3）在學(xué)生試驗(yàn)時(shí)，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思索和探討后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。

分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得試驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最終一次試驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的試驗(yàn)狀況。讓學(xué)生視察，最終一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加試驗(yàn)的可信度。

（4）依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。在此過程中，可培育學(xué)生對試驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析實(shí)力。

各小組的試驗(yàn)結(jié)論是一樣的，培育學(xué)生對試驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評估實(shí)力。

4．杠桿的應(yīng)用

請同學(xué)們思索：能否用一把彈簧測力計(jì)測量一頭大象的重呢？

九．布置作業(yè)

1．P169第1、2、3題。

2．利用筷子、塑料蓋、細(xì)線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培育學(xué)生動手實(shí)力，升華學(xué)習(xí)愛好．

《杠桿》說課稿6

各位敬重的專家、評委、老師們：

大家好！

今日我說課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級的新生班設(shè)計(jì)的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)料三大方面進(jìn)行說課。

說教材

一、教材簡析：

“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元“工具和機(jī)械”的第2課時(shí)。通過前一課“相識工具”教學(xué)，學(xué)生在運(yùn)用工具解決問題的實(shí)踐中已初步相識了什么是簡潔機(jī)械，從本課起先，學(xué)生將通過一系列探究活動相識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡潔機(jī)械。

本課特地引導(dǎo)學(xué)生相識杠桿，并通過試驗(yàn)發(fā)覺杠桿省力與不省力的規(guī)律。

二、學(xué)情分析：

我所任教的金礪試驗(yàn)小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來自寧鄉(xiāng)、長沙、望城、益陽及安化等地的學(xué)生進(jìn)入我校就讀，本學(xué)期，六年級增加了三個(gè)新生班，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是針對這三個(gè)班級，所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，我對新生的科學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來自農(nóng)村，40%的學(xué)生沒有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，55%的學(xué)生沒有做過科學(xué)試驗(yàn)，70%的學(xué)生沒有做過科學(xué)記錄。農(nóng)村孩子的生活動手閱歷和動手實(shí)力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有肯定的差距。

三、教學(xué)目標(biāo)：

經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也表現(xiàn)出差異性。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：用杠桿尺做試驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁的規(guī)律。培育學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好。

難點(diǎn)：分析杠桿省力、費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁的規(guī)律；培育學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣。

說教學(xué)程序

一、設(shè)計(jì)思路：

（一）導(dǎo)入：

故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。

（二）相識杠桿：

學(xué)生通過自學(xué)相識杠桿及杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)——嘗試找誕生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個(gè)點(diǎn)（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。

（三）杠桿的隱私：

提出“杠桿類工具肯定省力嗎”的科學(xué)問題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進(jìn)行試驗(yàn)，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)覺杠桿省力、費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁的規(guī)律。

二、教學(xué)方法：

教法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)學(xué)問的欲望；

2、以學(xué)生為主體，老師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究發(fā)覺科學(xué)規(guī)律。

3、針對農(nóng)村孩子，多激勵(lì)、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培育學(xué)生把話說完整的實(shí)力、與他人合作溝通的實(shí)力。

學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組溝通探討和集體溝通探討、記錄和分析數(shù)據(jù)。

三、課前打算：

老師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件

學(xué)生：每小組打算杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表

四、教學(xué)流程：

（一）情境導(dǎo)入

我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講解并描述故事前，通過簡略介紹阿基米德的成就，拓展學(xué)生課外學(xué)問同時(shí)培育學(xué)生對科學(xué)的酷愛；接下來結(jié)合圖片講解并描述阿基米德“撬地球”的

故事，并請學(xué)生評論阿基米德的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，和一根長長的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個(gè)大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生新奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時(shí)“一個(gè)支點(diǎn)、一根長長的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

（二）相識杠桿

1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活閱歷中見到過的杠桿類工具的實(shí)物，建立杠桿的表象。接著我干脆揭示：我們把像撬棍這樣的簡潔機(jī)械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗(yàn)與科學(xué)概念連接起來。

2、杠桿的三個(gè)點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培育學(xué)生的閱讀、自學(xué)實(shí)力，然后讓學(xué)生說說“你知道了什么？”通過溝通、歸納，讓學(xué)生相識杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個(gè)點(diǎn)：學(xué)生先視察圖片，用鉛筆嘗試標(biāo)出三個(gè)點(diǎn)的位置，再小組溝通。在匯報(bào)時(shí)我適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)的位置敘述清晰、精確，尤其是蹺蹺板的用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生探討，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點(diǎn)，而且兩邊都可以看作用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。在本活動中，培育了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)看法，并初步滲透在杠桿中用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)是相對的。

4、識別常用的杠桿類工具：由學(xué)生先視察，小組溝通，再集中匯報(bào)、探討，說說理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣劇烈，但表達(dá)實(shí)力還是存在肯定差距，在集體探討的過程中，我激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清晰、說完整，逐步培育他們的說話實(shí)力。

（三）杠桿的隱私——探究杠桿省力、費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁的規(guī)律

通過試驗(yàn)和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)覺杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時(shí)的重點(diǎn)，而對于這群缺乏科學(xué)試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)孩子來說，如何引發(fā)他們對問題的思索，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并養(yǎng)成好的試驗(yàn)習(xí)慣動手操作，最終得出試驗(yàn)結(jié)論。這些問題都是本課教學(xué)中需突破的難點(diǎn)。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動：

1、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實(shí)際中撬棍的作用，學(xué)生大都會認(rèn)為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物肯定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)覺支點(diǎn)一般靠近阻力點(diǎn)?！凹偃缰c(diǎn)離用力點(diǎn)近一些，離阻力點(diǎn)遠(yuǎn)一些，杠桿還會省力嗎？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思索，并進(jìn)行猜想。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。

2、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣運(yùn)用杠桿尺和鉤碼來做一個(gè)杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在試驗(yàn)中對杠桿是否省力進(jìn)行推斷）；（2）每次試驗(yàn)兩邊只能各選一個(gè)點(diǎn)掛勾碼（目的在于將試驗(yàn)限制在學(xué)生可探討的范圍內(nèi)）。

3、集體探討制定試驗(yàn)安排。因?yàn)檫@是一個(gè)隨機(jī)組合收集數(shù)據(jù)的試驗(yàn)，所以掛幾個(gè)勾碼、掛在哪個(gè)點(diǎn)上由學(xué)生在試驗(yàn)過程中自主選擇，制訂安排時(shí)，只需明確用杠桿尺做試驗(yàn)，怎樣是省力，怎樣是費(fèi)勁。依據(jù)學(xué)生分析數(shù)據(jù)實(shí)力還不太強(qiáng)的實(shí)際狀況，為便于學(xué)生能較簡單的

從試驗(yàn)數(shù)據(jù)里發(fā)覺杠桿省力與費(fèi)勁的規(guī)律，我規(guī)定每一次試驗(yàn)要使杠桿保持平衡，便于試驗(yàn)后分析數(shù)據(jù)，并激勵(lì)學(xué)生多做幾次試驗(yàn)以收集更多的數(shù)據(jù)。最終提示學(xué)生在試驗(yàn)過程中必需分好工做好記錄。通過這樣一個(gè)活動，讓沒有經(jīng)驗(yàn)過科學(xué)試驗(yàn)的學(xué)生初步體會怎樣制定一個(gè)試驗(yàn)安排。

4、學(xué)生動手試驗(yàn)。試驗(yàn)時(shí)我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作，并提示學(xué)生作好記錄，試驗(yàn)完成后訓(xùn)練學(xué)生快速整理器材的習(xí)慣。

5、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)覺杠桿省力、費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁的規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵(lì)性語言確定在試驗(yàn)過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組，使學(xué)生體會到勝利和被確定的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

6、收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學(xué)生集體探討，共享各組在收集數(shù)據(jù)時(shí)的一些好的做法。通過活動，老師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)試驗(yàn)中的重要性，可培育學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時(shí)的良好習(xí)慣。

7、提出問題：“了解了隱私，你們對阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)覺的學(xué)問來重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思索，拓展學(xué)生的思維。

五、板書設(shè)計(jì)

杠桿的隱私

省力：

費(fèi)勁：

不省力也

不費(fèi)勁：左邊（阻力點(diǎn)）勾碼個(gè)數(shù)阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離右邊（用力點(diǎn)）勾碼個(gè)數(shù)用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離

說教學(xué)效果的預(yù)料

1、學(xué)生能識別常用的杠桿類工具，大多數(shù)學(xué)生能找出一般杠桿類工具的三個(gè)點(diǎn)；知道杠桿省力、費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁的規(guī)律。

2、學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究、溝通表述、動手操作、數(shù)據(jù)的整理分析等方面實(shí)力能得到提高，

3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步體會科學(xué)探究活動的樂趣。

《杠桿》說課稿7

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元其次課《杠桿的科學(xué)》。從本課起先，學(xué)生將通過一系列的探究活動，相識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡潔機(jī)械。在前一節(jié)課，學(xué)生在運(yùn)用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步相識了什么是簡潔機(jī)械。本課特地引導(dǎo)學(xué)生相識杠桿及特點(diǎn)。教材從兩個(gè)部分支配設(shè)計(jì)：

1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，視察撬棍工作的特點(diǎn)，從而相識杠桿類工具。

2、通過開展試驗(yàn)探討活動，我們要讓學(xué)生初步相識到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中相識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的實(shí)力。

科學(xué)概念：相識和理解杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)，支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)勁

過程與方法：用杠桿尺做試驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析相識杠桿省力的規(guī)律。

情感看法：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

親歷試驗(yàn)過程，相識杠桿省力，費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁的規(guī)律。

對試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。

二、說學(xué)情

學(xué)生在生活中，運(yùn)用工具來完成一些事情的經(jīng)驗(yàn)是許多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學(xué)生會運(yùn)用這些工具很大程度上來源于閱歷的積累，學(xué)生可能并不清晰或根本沒有思索過這些工具的運(yùn)用原理。同時(shí)，本節(jié)課的學(xué)問比較貼近學(xué)生的生活，簡單激發(fā)學(xué)生的主動性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，分析運(yùn)用撬棍的過程，視察撬棍的工作特點(diǎn)，從而相識杠桿。

三、說教學(xué)方法

結(jié)合本課的學(xué)問特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)問閱歷和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方法：

學(xué)問的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個(gè)點(diǎn)的基本概念時(shí)，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學(xué)生看書中的插圖，從詳細(xì)的事例中抽象出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生很簡單接受新的學(xué)問。

試驗(yàn)操作：科學(xué)學(xué)科的學(xué)問都是從多數(shù)的猜想并通過試驗(yàn)驗(yàn)證的出的。培育學(xué)生的試驗(yàn)操作實(shí)力也是本學(xué)科的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時(shí)就讓學(xué)生利用杠桿尺來反復(fù)驗(yàn)證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出正確的結(jié)論。

合作探討：合作探討是在學(xué)生都主動參加，保留特性并能充分表達(dá)見解的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)它也是一種學(xué)習(xí)實(shí)力。由于條件的限制，不行能每個(gè)小組都有一臺杠桿尺，，但在試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生的合作實(shí)力。

四、說教學(xué)過程

（一）、活動導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景：

師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們舉薦“大力士”上來抬搬講臺）

生：哎，講臺實(shí)在太重了，搬不動

師：今日，老師介紹給大家一種特別簡潔的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

（示范用杠桿撬講臺）

（二）、相識杠桿

1、學(xué)生視察教材P4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，培育學(xué)生結(jié)合已有學(xué)問閱歷，通過自學(xué)來理解學(xué)問要點(diǎn)）

2、老師示范畫杠桿結(jié)構(gòu)示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的學(xué)問）

3、老師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個(gè)點(diǎn)的位置。

4、推斷教材中的六種工具是不是杠桿。。（是為了使學(xué)生對杠桿類工具有初步的識別實(shí)力，學(xué)生說明理由時(shí)不肯定非要學(xué)生標(biāo)出杠桿工具的三個(gè)點(diǎn)）

（本段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對于學(xué)生自己看書能解決的問題，老師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的'方法，它有利于學(xué)問的落實(shí)。）

（三）、試驗(yàn)探究、分析歸納：

1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物肯定能省力嗎？怎樣做才能省力？

2、試驗(yàn)探究，采集數(shù)據(jù)：

在學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)，老師不進(jìn)行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班溝通，在溝通中解決設(shè)計(jì)不合理的問題，這樣有利于提高學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力。比如，在試驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點(diǎn)的距離上由學(xué)生確定，引導(dǎo)學(xué)生多次試驗(yàn)后，在一起來整理。

3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了肯定的找尋和發(fā)覺規(guī)律并得出結(jié)論的技能。

（在這一過程中，學(xué)生向科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探討一樣，經(jīng)驗(yàn)了一次科學(xué)探究過程，學(xué)生親歷了提出猜想、試驗(yàn)探究、分析論證、評估溝通等學(xué)習(xí)過程。培育了學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)操作、分析歸納的實(shí)力。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也嘗試了“猜想、試驗(yàn)、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的探討。）

（四）、總結(jié)溝通、取長補(bǔ)短：

由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次試驗(yàn)中的操作上的失誤，設(shè)計(jì)上的失誤，改進(jìn)和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生試驗(yàn)勝利了當(dāng)然可喜，但失敗了也并不行怕，激勵(lì)學(xué)生只要找出了失敗的緣由也是一種勝利，所以評估溝通是在探究活動結(jié)束后必不行少的一個(gè)過程。

五、說板書設(shè)計(jì)

杠桿的科學(xué)

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿省力

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿費(fèi)勁

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿不省力也不費(fèi)勁

《杠桿》說課稿8

各位評委、各位老師：大家好！

繁枝簡單紛紛落，嫩蕊商議細(xì)細(xì)開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱忱。

今日，我說課的內(nèi)容是人教版八年級物理第十二章第一節(jié)《杠桿》。下面，我從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)科模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)、課程資源開發(fā)七大方面，說一下我對這節(jié)課的設(shè)計(jì)。

一、教材分析

教材的地位與作用

本節(jié)課講的是新人教版初二物理課本第十二章內(nèi)容，教材第七章

第八章分別介紹了力的作用效果和平衡學(xué)問，本節(jié)從新的角度，在不同層次上探討了這個(gè)問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)學(xué)問的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡潔機(jī)械的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。通過本節(jié)課的教學(xué)，接著向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過視察、試驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是熬煉學(xué)生思維實(shí)力等方面都起著重要的作用。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：相識杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念，能從常見工具和簡潔機(jī)械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應(yīng)用。

經(jīng)驗(yàn)繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法，視察和操作杠桿，體會杠桿的作用，經(jīng)驗(yàn)探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象、找尋數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出試驗(yàn)結(jié)論的一般方法。

本節(jié)內(nèi)容編者意圖是體現(xiàn)課程目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，突出

體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究活動，有探究試驗(yàn)杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培育學(xué)生愛好，培育他們的實(shí)力。

二、學(xué)情分析

在日常生活中，許多學(xué)生運(yùn)用過杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對平衡已有肯定的相識，能正確嫻熟運(yùn)用試驗(yàn)所需測量工具，但對杠桿這種簡潔機(jī)械缺乏較為系統(tǒng)的科學(xué)相識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望老師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行視察的物理環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，讓他們獲得施展自己創(chuàng)建才能的機(jī)會。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破

杠桿平衡的條件是本節(jié)課的核心內(nèi)容，是本章其他幾節(jié)所述物理規(guī)律的理論依據(jù)，應(yīng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應(yīng)是本節(jié)課的難點(diǎn)。

學(xué)科模式

物理是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理新知探究課模式是以“試驗(yàn)探究”為引領(lǐng)，“小組合作”為基礎(chǔ)的合作探究式學(xué)習(xí)模式，該模式包括：課前延長、課內(nèi)探究、課后提升三部分

教學(xué)設(shè)計(jì)

⒈創(chuàng)設(shè)情景，引入問題

老師通過讓學(xué)生捏粉筆頭的競賽，提出疑問，引出要探討的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提出物理問題：杠桿是什么？由簡潔到困難是我們相識事物的一個(gè)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問創(chuàng)建了一個(gè)良好的開端。

⒉探討發(fā)覺，展示新知

結(jié)合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導(dǎo)學(xué)生抽象出它們的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出杠桿的概念。這種發(fā)覺學(xué)習(xí)法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于愛護(hù)學(xué)生探究未知事物的愛好。

在學(xué)生駕馭了杠桿的概念后，讓學(xué)生列舉生活中熟識的杠桿。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并熬煉了學(xué)生認(rèn)知食物的實(shí)力。

要進(jìn)一步了解杠桿，提出要駕馭杠桿的幾個(gè)概念，老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念：支點(diǎn)、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對于動力臂及阻力臂作圖，學(xué)生比較難于理解，須要反復(fù)地講解和強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樵诔踔薪虒W(xué)中已經(jīng)學(xué)了點(diǎn)到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，按部就班。

⒊探究活動增加體驗(yàn)

杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動中，老師首先要愛護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識，其次要仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的

可行性和合理性。在試驗(yàn)中，可能出現(xiàn)的狀況：Ｆ與的乘積和Ｆ與的乘積相等、相差很小、相差較大，老師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，依據(jù)所處理的數(shù)據(jù)探討、總結(jié)得出杠桿的平衡條件：Ｆ×＝Ｆ×。

⒋拓展分析發(fā)散思維(試驗(yàn)結(jié)論推出部分5歷時(shí))

從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。

最終讓學(xué)生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費(fèi)勁杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點(diǎn)，了解他們在生活中的應(yīng)用，并能應(yīng)用它們解決簡潔問題，增加解題實(shí)力。

5。深化概念，拓展思維（小結(jié)部分歷時(shí)3）

讓學(xué)生對本課學(xué)問的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理學(xué)問的實(shí)力。

6。夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固提升

課堂同步，找出幾個(gè)針對性習(xí)題，重在檢查學(xué)生對不同杠桿的分類和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。使學(xué)生更好的鞏固駕馭本節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課深化相識大好基礎(chǔ)。

板書設(shè)計(jì)：

杠桿

一、杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念

⒈支點(diǎn)：杠桿圍著轉(zhuǎn)動的固定點(diǎn)，一般用Ｏ表示。

⒉動力：是杠桿轉(zhuǎn)動的力，一般用字母Ｆ表示。

⒊阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的里，一般用字母Ｆ表示。

⒋動力作用線：過動力作用點(diǎn)沿動力方向所畫的一條直線。⒌阻力作用線：過阻力作用點(diǎn)沿阻力方向所畫的一條直線。⒍動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離，一般用字母表示。⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母表示。

二、杠桿的平衡條件

動力×動力臂＝阻力×阻力臂即：Ｆ＝Ｆ

三、杠桿的應(yīng)用

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六、課堂評價(jià)

評價(jià)應(yīng)反映以人為本的教化理念，評價(jià)表格能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的主動作用。我從合作意識，參加主動性，

試驗(yàn)技能，視察描述實(shí)力，處理試驗(yàn)結(jié)果實(shí)力，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和拓展提升六方面通過學(xué)生自評、小組評價(jià)、老師評價(jià)三種形式對學(xué)生本節(jié)作出客觀公正的評價(jià)，同時(shí)作出評語給出等級，激勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)。評價(jià)關(guān)注了學(xué)生合作探究實(shí)力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感看法、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和改變。既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

七、課程資源的開發(fā)

參照教材中的“演示試驗(yàn)”、“想想做做”、“科學(xué)世界”等欄目來開拓一些新欄目，例如：本節(jié)課后我會讓學(xué)生做一個(gè)身邊的生活用品—杠桿的統(tǒng)計(jì)，并分別對杠桿進(jìn)行分類，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問視野，開闊學(xué)生的眼界，達(dá)到鞏固學(xué)問、培育實(shí)力、提興奮趣的目的。課外資源方面充分利用學(xué)校試驗(yàn)室，重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息，例如我會讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢在生產(chǎn)生活的杠桿有哪些應(yīng)用等。還有開發(fā)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)課件。激勵(lì)學(xué)生走出校內(nèi)，走進(jìn)社會，利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的試驗(yàn)儀器，進(jìn)行課外小試驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生通過各種資源學(xué)習(xí)物理，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱忱，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更富有真實(shí)性和可操作性，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的教化理念。

最終送一句警言與大家共勉：一千個(gè)愿望，一千個(gè)安排，一千個(gè)決心，不如一個(gè)行動！我的說課到此結(jié)束，不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指責(zé)指正，感謝！

《杠桿》說課稿9

開場白：

阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長的硬棒我就能撬動整個(gè)地球?！痹诖?，我們來探究一下他的幻想原委能不能實(shí)現(xiàn)。今日我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教化北師大版八年級物理課本第九章第一節(jié)《杠桿》。

一、教材分析：

杠桿是一種重要的簡潔機(jī)械，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了物理的課程改革中從生活走進(jìn)物理的要求，并且之前我們學(xué)習(xí)過力的作用效果和平衡學(xué)問，本節(jié)內(nèi)容也是前面力學(xué)內(nèi)容的持續(xù)，是學(xué)習(xí)滑輪和滑輪組等學(xué)問的基礎(chǔ)，是力學(xué)中的重要部分，因此，學(xué)好這部分學(xué)問具有重要意義。

教材重難點(diǎn)分析：

1、由于同學(xué)們對杠桿的相識和杠桿平衡條件的了解是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生運(yùn)用杠桿的重要學(xué)問儲備，因此作為本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。

2、另外對于力臂的相識和理解比較抽象，對于三類杠桿的區(qū)分稍顯困難，因此可作為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生對生活中的杠桿非常熟識，有肯定的運(yùn)用杠桿的閱歷，對杠桿省力的印象比較深刻，但是對于運(yùn)用費(fèi)勁杠桿的緣由不明確，所以學(xué)生對杠桿的相識是感性的，是膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤的，追其根本是杠桿運(yùn)用中遵循的規(guī)律是未知，所以杠桿平衡條件是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

學(xué)生通過有關(guān)力的學(xué)問的學(xué)習(xí)，對力的學(xué)問、物體運(yùn)動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的相識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)整，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好鋪墊。學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在懷疑，因此，在教學(xué)中老師要設(shè)置出學(xué)生感愛好的活動、布置合適的任務(wù)，激勵(lì)主動地去視察、探討、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

三、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)全面提高學(xué)生素養(yǎng)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的相識基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問目標(biāo)：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點(diǎn)，受到的動力和阻力，能從常見的工具和簡潔機(jī)械中識別杠桿；初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件，能用來解決簡潔的問題。

2、實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生的視察力、抽象概括力和創(chuàng)建想象力；培育學(xué)生的試驗(yàn)操作實(shí)力和數(shù)據(jù)處理實(shí)力。

3、德育目標(biāo)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好培育學(xué)生仔細(xì)、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)看法。

四、教法與學(xué)法：

通過對教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知狀況的仔細(xì)分析，我制定了以下教法和學(xué)法。

結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示實(shí)例講解并描述杠桿、支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。明顯教上述概念時(shí)相宜采納視察法和講練法。教杠桿平衡原理時(shí)，采納引導(dǎo)發(fā)覺法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生的心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，把發(fā)覺法作為一種學(xué)法進(jìn)行滲透是可行的。五、教學(xué)過程

依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我打算從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

課題引入：課件展示生活中常見的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡潔機(jī)械的相識。老師以困難機(jī)器都是由一些簡潔機(jī)械組成的為話題，提出質(zhì)疑，引出本章課題。然后指導(dǎo)學(xué)生視察用幻燈片放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念，引出本節(jié)課題——杠桿，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。

力臂概念的建立：

初中物理教學(xué)中“力臂”概念，歷來都被物理老師看作是一個(gè)難點(diǎn)，“力臂”作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件試驗(yàn)中，為了便利地從有刻度的杠桿上干脆讀取力臂大小，都是將杠桿調(diào)至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達(dá)到平衡狀態(tài)。這種特別狀況下的教學(xué)，使學(xué)生獲得清楚的力臂表象，在學(xué)生的頭腦中形成了支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離就是力臂的定勢思維。因而“先入為主”在以后畫力臂等有關(guān)問題中經(jīng)常出現(xiàn)失誤。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，我也做過思索，嘗試從學(xué)生已有的生活閱歷動身，建立人從馬路外一點(diǎn)上馬路的“最近走徑”模型。

如圖1所示，a為一條馬路，A為馬路外一點(diǎn)上的人，想上馬路的最小距離為，建立模型。關(guān)于這一生活閱歷都是學(xué)生所具備的常識。將這一學(xué)問與杠桿學(xué)問有機(jī)結(jié)合給予新的意義。如圖2所示，將力的作用線b類比為馬路a，支點(diǎn)O類比為馬路外一點(diǎn)A，力臂OC類比為上馬路的最小距離。這樣將找尋力臂的問題轉(zhuǎn)化為上馬路時(shí)最短距離的走徑問題。實(shí)踐證明，建立這樣的模型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在較困難形變的杠桿中能夠精確地作出力臂的圖示。

在老師完成上述概念的建立之后，引導(dǎo)學(xué)生畫出幻燈片所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化，基于前面的視察，針對杠桿的形態(tài)，支點(diǎn)的位置進(jìn)行總結(jié)，防止學(xué)生形成消極的心理定勢。進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出視察試驗(yàn)的原則，在學(xué)生通過視察老師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解。杠桿平衡條件的探究與應(yīng)用杠桿平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容也作為滑輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)處理過程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡，引出杠桿的平衡概念。讓學(xué)生，依據(jù)老師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡時(shí)動力，動力臂，阻力，阻力臂之間有什么關(guān)系？之后引導(dǎo)學(xué)生做探究試驗(yàn)。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探究的愛好，增加學(xué)生探究的目的性，對學(xué)生的探究具有導(dǎo)向作用。學(xué)生分組探究杠桿平衡問題，對記錄的試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過對比，綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時(shí)動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系，老師組織學(xué)生探討，讓學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，正確的賜予確定，不完善的進(jìn)行補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。由一組試驗(yàn)數(shù)據(jù)引發(fā)的思索

這是學(xué)生測量的一組數(shù)據(jù)，在得出試驗(yàn)的階段學(xué)生就產(chǎn)生了上述的懷疑，究竟是哪個(gè)結(jié)論正確呢？

有些同學(xué)在提出這個(gè)問題之后，比較迷茫，但是當(dāng)老師將他的問題對全班同學(xué)提出之后，有些同學(xué)自告奮勇的幫他解決了。

同學(xué)方法：首先將杠桿調(diào)制水平平衡。然后在杠桿左側(cè)掛肯定數(shù)量的鉤碼，用彈簧測力計(jì)分別豎直拉動杠桿右側(cè)的每個(gè)拉環(huán)，使杠桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的狀況下，分析動力，動力臂，阻力，阻力臂之間的關(guān)系，就不會得到阻力+阻力臂=動力+動力臂這個(gè)錯(cuò)誤的試驗(yàn)結(jié)論，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動力乘x動力臂=阻力x阻力臂。另外老師針對此次錯(cuò)誤結(jié)論進(jìn)行分析歸納，啟迪同學(xué)們，必需進(jìn)行多次測量才能保證明驗(yàn)結(jié)論的精確性，在進(jìn)行物理試驗(yàn)當(dāng)中，遇到須要自己給出數(shù)據(jù)進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，不能取特別值，這樣不利于普遍規(guī)律的得出，另外尤其須要留意的一點(diǎn)，在物理當(dāng)中，不同的物理量是不能相加的。

依據(jù)杠桿的平衡原理，老師提出新的問題，依據(jù)力臂的關(guān)系能不能分析出動力和阻力的關(guān)系？這次采納小組合作的模式，充分開發(fā)學(xué)生的思維，并且這樣也可適時(shí)的活躍課堂的氛圍，使每個(gè)同學(xué)都能充分的開動腦筋，更加符合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。探討完成之后，匯報(bào)成果，并舉誕生活中的實(shí)例，從物理走向生活。

3、課堂小結(jié)

在進(jìn)行完試驗(yàn)探究之后，為了保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。

小結(jié)由動畫組成，首先讓學(xué)生觀看動畫，老師提問由動畫學(xué)生可以找到與本節(jié)課有關(guān)的學(xué)問是什么？學(xué)生自然想到杠桿的定義——圍繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，之后讓學(xué)生從動畫中找出杠桿的五要素，再次提問，杠桿不平衡，那么如何使它平衡呢，學(xué)生自然就想到杠桿的平衡條件，最終老師舉出幾種生活中的實(shí)例，讓學(xué)生從中找到三類杠桿。這樣的設(shè)計(jì)符合本節(jié)的學(xué)習(xí)理念，能使學(xué)生將本節(jié)的學(xué)問形成體系，在頭腦中建立清楚的學(xué)問脈絡(luò)，為后面的習(xí)題處理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且，以動畫的形式進(jìn)行層層推動，更能在學(xué)生的頭腦中建立清楚的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘懷。

堂清及作業(yè)處理為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，選擇了以下五道題目。第一題中考察學(xué)生對三類杠桿的分類，題目較為簡潔，由于小結(jié)中最終處理三類杠桿，這樣的設(shè)計(jì)更簡單讓學(xué)生獲得學(xué)問的滿意感。

第三題重點(diǎn)考察學(xué)生對于本課難點(diǎn)力臂的把握，并且在畫力臂中穿插考察學(xué)生對五要素中支點(diǎn)的理解，從更廣范圍可以反饋老師的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最終能將自己所學(xué)的學(xué)問形成體系，培育了學(xué)生系統(tǒng)分析實(shí)力，通過反饋，最終也使老師從學(xué)生身上找到自身的不足與須要改進(jìn)之處。

總之，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，本著以激發(fā)學(xué)生愛好為基礎(chǔ)，將本節(jié)課中，困難問題簡潔化，將簡潔問題志向化，將志向問題模型化，將模型問題詳細(xì)化的設(shè)計(jì)思路，本著以高校課堂為依托，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有效，愛上物理，愛上學(xué)習(xí)。最終，可以提出一些新的問題，留給學(xué)生一些思索的空間，若將學(xué)生比方成客人，那么留有余味，自然客盈門。

《杠桿》說課稿10

新課標(biāo)提倡老師主動利用日常生活用品進(jìn)行試驗(yàn)。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，學(xué)生對它有親近感、熟識感。日常用品具有簡潔、直觀、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)，有利于學(xué)生去創(chuàng)建發(fā)揮，去做試驗(yàn)，有利于培育學(xué)生的試驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神。

新課改下主動提倡“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做試驗(yàn)”。為了更好的開發(fā)和利用試驗(yàn)資源，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試?yán)萌粘Ｉ钣闷纷灾平叹?，改進(jìn)試驗(yàn)，取得了特別好的教學(xué)效果，得到與會專家和老師的認(rèn)可。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)問與技能方面，要求學(xué)生相識杠桿，知道支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，駕馭杠桿平衡條件，依據(jù)肯定的方法對杠桿進(jìn)行分類；過程與方法方面，讓學(xué)生通過參加科學(xué)探究活動，歸納得出杠桿平衡條件，熬煉自己視察、動手、分析解決問題的實(shí)力，以及同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的實(shí)力；情感、看法與價(jià)值觀方面，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，駕馭探究物理的方法和規(guī)律。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)探究杠桿平衡的方案。

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我著手打算：

一、從日常用品中設(shè)計(jì)教具

教學(xué)過程中用到的教具有：

體驗(yàn)器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天同等；

演示試驗(yàn)器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；

分組試驗(yàn)器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。

二、合理改進(jìn)試驗(yàn)

1.試驗(yàn)器材的改進(jìn)

改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。

杠桿做了三點(diǎn)改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數(shù)較多時(shí)，杠桿前后學(xué)生都可以做試驗(yàn)；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿拥膾飙h(huán)，讓學(xué)生移動鉤碼的范圍更大；由干脆掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現(xiàn)出力的感覺。

在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個(gè)白板，白板上標(biāo)有相互垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個(gè)重垂線，當(dāng)重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當(dāng)杠桿和橫線平行時(shí)，杠桿在水平位置平衡。

此外，假如學(xué)生單獨(dú)試驗(yàn)，可以在白板的上端距離杠桿不遠(yuǎn)處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉(zhuǎn)動范圍。

2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)

我在課本試驗(yàn)記錄表格上，做了三點(diǎn)改進(jìn)：

其一是試驗(yàn)數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是試驗(yàn)序號。

其二是空白試驗(yàn)序號，讓學(xué)生自己填寫，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本試驗(yàn)要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論，避開偶然性。

其三是添加了四列空白。

假如學(xué)生猜想的是F1l1﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1和F2l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

假如學(xué)生猜想的是F1／l1﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫F1l1和F2l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

特殊是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點(diǎn)改進(jìn)，為學(xué)生分析與論證數(shù)據(jù)帶來了便利，也很有效的突破了試驗(yàn)探究中的分析與論證環(huán)節(jié)。

三、細(xì)心設(shè)計(jì)試驗(yàn)，尋求試驗(yàn)教學(xué)的高效率

教學(xué)中緊緊圍繞“一個(gè)載體——蹺蹺板”、“一個(gè)嬉戲----翹翹板上放橘子”、“一個(gè)改進(jìn)——表格多四列”綻開教學(xué)，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

一個(gè)大盒子，盒內(nèi)是什么，徒手打不開，大家想方法。在這樣的場景中，讓學(xué)生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋，引入新課。

說明：在“相識杠桿”中，創(chuàng)設(shè)情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動起來。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那，就初步建構(gòu)杠桿的模型。

（二）合作探究，進(jìn)行新課。

包括三大板塊：

1、體驗(yàn)生活，相識杠桿：

經(jīng)驗(yàn)三次體驗(yàn)：第一次體驗(yàn)生活中常用到的杠桿，探討說出共同特征，并給杠桿下定義。其次次體驗(yàn)用棒撬動物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認(rèn)一認(rèn)”基礎(chǔ)上對比分析杠桿，體驗(yàn)杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于干脆測量力臂。

說明：在“杠桿的五要素”中，讓學(xué)生體驗(yàn)用棒撬動物體，加深對杠桿五要素的相識；讓學(xué)生體驗(yàn)傾斜靜止和水安靜止的杠桿，體驗(yàn)杠桿平衡，并比較發(fā)覺杠桿在水平位置平衡，便于干脆測量力臂，為探究試驗(yàn)做好充分打算。

2、科學(xué)探究，杠桿平衡：

我認(rèn)為此處可分兩大部分，一部分是相識到影響杠桿平衡的因素，一部分是試驗(yàn)探究杠桿平衡條件。

在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：

先讓學(xué)生相識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特殊是明確動力和動力臂，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗(yàn)嬉戲過程中，相識到動力、阻力、動力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最終提出探究的問題“杠桿平衡時(shí)，動力、動力臂和阻力、阻力臂滿意怎樣的關(guān)系？”

說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設(shè)計(jì)了“在蹺蹺板上放橘子”嬉戲，其目的是：

在放橘子嬉戲中，學(xué)生可以學(xué)會規(guī)定動力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。

師生在放橘子的過程中，在變更力或力臂或力、力臂同時(shí)變更，學(xué)生可以醒悟的感受到試驗(yàn)的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然后變更另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設(shè)計(jì)試驗(yàn)和操作試驗(yàn)的困惑點(diǎn)。

而且，學(xué)生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給試驗(yàn)的深化開展埋下伏筆。在試驗(yàn)結(jié)論出來以后，再讓學(xué)生來比較橘子的重，那時(shí)候?qū)W生是站在理性的高度上分析問題。這樣的設(shè)計(jì)正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在“探究杠桿平衡條件試驗(yàn)”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：

提出問題—學(xué)生獨(dú)立猜想——展示猜想——解除不合理的猜想——介紹試驗(yàn)器材——小組設(shè)計(jì)試驗(yàn)——展示試驗(yàn)方案——優(yōu)化試驗(yàn)方案——合作探究試驗(yàn)——分析與論證明驗(yàn)——異組溝通合作———評估試驗(yàn)———應(yīng)用試驗(yàn)結(jié)論。

3、感受生活，杠桿分類。

從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生給杠桿分類。并向?qū)W生說明分類只是探討問題的方法。

（三）歸納總結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

整節(jié)課的教學(xué)過程，充分利用日常用品設(shè)計(jì)教學(xué)，通過對日常用品做試驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂，增加了對物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材