2023年《最后一課》教學(xué)反思

2023年《最后一課》教學(xué)反思《最終一課》教學(xué)反思1

這次講課的篇目為《最終一課》，是莫泊桑聞名的一片短篇小說(shuō)。在備寫(xiě)教案的時(shí)候挺糾結(jié)的，因?yàn)椴恢涝趺礃硬拍馨研≌f(shuō)這文體上好，是根據(jù)以前的那種老方法—解決生字詞，劃分段落，理清小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò)，分析人物形象等等。但是這種教學(xué)法貌似沒(méi)有什么簇新感。所以在備課的時(shí)候，我首先仔細(xì)閱讀了這篇小說(shuō)所在的單元說(shuō)明，這個(gè)單元的主題是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的文學(xué)作品。這個(gè)單元的主要目標(biāo)是要反復(fù)體會(huì)課文的思想內(nèi)容，培育崇高的愛(ài)國(guó)主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解作者和寫(xiě)作背景，理解、相識(shí)文章的生字生詞。

2、實(shí)力目標(biāo)：理解小說(shuō)內(nèi)容，理清小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，分析人物形象，揣摩人物心理描寫(xiě)。

3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟小說(shuō)的主題思想，學(xué)生能深化感受文章所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、小弗朗西的感情改變。

2、分析小說(shuō)中細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用，品嘗文中的語(yǔ)言。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)這些心理活動(dòng)的改變過(guò)程及其緣由。

2、學(xué)生能夠深化感受文章所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義情感。

所以在備課的時(shí)候這篇課文主題緊緊圍繞愛(ài)國(guó)精神這一主題，只要是通過(guò)小弗朗士和韓麥爾先生的形象表現(xiàn)這一主題的。課時(shí)分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)使學(xué)生閱讀課文，認(rèn)清一些生字詞，從整體上把握文章，能夠梳理清晰小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。其次課時(shí)側(cè)重品嘗小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理，重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段。通過(guò)對(duì)一些重要細(xì)微環(huán)節(jié)、人物形象的分析，領(lǐng)悟小說(shuō)主題思想。

經(jīng)過(guò)這兩次的試講，有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

第一次試講的優(yōu)點(diǎn)：

1、教態(tài)比較端正，克服自己的害怕，至少不是躲在講臺(tái)的背后，敢于走下講臺(tái)。

2、看法仔細(xì)，教案系統(tǒng)化。

3、課堂教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生有肯定的互動(dòng)。

4、通過(guò)第一課時(shí)的講解，能使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò)有了也許的.了解。

5、在肯定程度可以脫稿。

缺點(diǎn)和改進(jìn)的策略：

1、在一些細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題上處理不好。比如板書(shū)的時(shí)候?qū)懙臉?biāo)題，沒(méi)有寫(xiě)明是第幾篇課文，板書(shū)也是有點(diǎn)混亂的，沒(méi)有條理。應(yīng)當(dāng)在備課的時(shí)候，就要考慮如何才能把板書(shū)做到美觀、凝練、突出重點(diǎn)。

2、導(dǎo)入不夠凝練和突出文章的主題?？梢越Y(jié)合身邊的一些例子，比如在九一八事變的時(shí)候，我們國(guó)家的淪陷區(qū)的人民也曾經(jīng)發(fā)生過(guò)被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)日語(yǔ)的事情，這樣更能激起同學(xué)的愛(ài)國(guó)主義情感。

3、一般話不是很標(biāo)準(zhǔn)，有許多口頭禪。以后要多練習(xí)一般話，盡量克制不用口頭禪。

4、在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，考慮不全面，比如說(shuō)第一個(gè)課時(shí)就點(diǎn)名讓同學(xué)復(fù)述小說(shuō)的也許內(nèi)容，太過(guò)于寬泛。復(fù)述小說(shuō)的內(nèi)容可以在學(xué)生們對(duì)文章有了特別清楚的了解后進(jìn)行，但是肯定要明確問(wèn)題。

5、在處理文章的生字詞的時(shí)候，只是順便點(diǎn)了幾個(gè)生字詞。應(yīng)當(dāng)提前利用小黑板把生字詞寫(xiě)好。

6、教案的備寫(xiě)有些繁瑣，太過(guò)于四平八穩(wěn)，有些內(nèi)容其實(shí)沒(méi)必要講解。

其次次試講的主要內(nèi)容是分析韓麥爾先生的形象，然后概括文章的主題思想。主要是通過(guò)賞析文章的一些重點(diǎn)描寫(xiě)韓麥爾先生的句子來(lái)分析。在其次次試講的時(shí)候，第一次試講所出現(xiàn)的一些問(wèn)題在其次次試講的時(shí)候都得到了改正，但是也有一些問(wèn)題出現(xiàn)。1、課堂的氣氛還是有點(diǎn)沉悶，2、課程的流暢性不是很好，

3、對(duì)教學(xué)的內(nèi)容還不是非常的熟識(shí)，在以后的課堂中，應(yīng)當(dāng)要留意。

通過(guò)這次的試講收獲很大，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并改正自己的一些缺點(diǎn)。此外還了解到了怎么樣才能把小說(shuō)這問(wèn)題這文體上好。小說(shuō)的教程可以包括四個(gè)方面：第一、故事情節(jié)，其次、寫(xiě)作風(fēng)格，第三、人物形象，第四、寫(xiě)作技巧（語(yǔ)言、動(dòng)作、心里、外貌、細(xì)微環(huán)節(jié)等等的描寫(xiě)）。

《最終一課》教學(xué)反思2

這一天的早晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預(yù)定的安排，起先從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。

被認(rèn)為孤島的最終一塊彈丸地，最終也淪陷于敵手。

我匆忙跑到學(xué)校，校長(zhǎng)和很多重要的負(fù)責(zé)人都已經(jīng)到了。立即實(shí)行了一次簡(jiǎn)短而悲壯的會(huì)議，馬上決議了：

“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立即停課，將這所高校關(guān)閉結(jié)束?！?/p>

我們照舊搖鈴上課，學(xué)生來(lái)得并不少。

“今日的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我向他們宣布了學(xué)校的確定。

學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直，但沒(méi)有一句話。

這一課好像講得特別的親切，特別的'清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心，最終的鎮(zhèn)靜；像殉難者的最終的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿(mǎn)待發(fā)”。

誰(shuí)都明白這“最終一課”的意義，我情愿講得愈多愈好；學(xué)生們情愿筆記得愈多愈好。

講下去，講下去，講下去。恨不得把全部的應(yīng)當(dāng)講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著，心無(wú)旁用，筆不停揮。

對(duì)于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得特別的眷戀。黑板顯得特別的光亮，粉筆是格外的白而松軟適用，小小的課桌，覺(jué)得非?？蓯?ài)；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺(jué)得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地涂寫(xiě)著，刻劃著很多字或句，如今怎么舍得離別呢！

我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。

沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲傷，只有堅(jiān)決的決心，鎮(zhèn)靜異樣地在等待著；等待著最終一刻的到來(lái)。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車(chē)輪輾地的聲音聽(tīng)到。幾分鐘后，有幾輛滿(mǎn)載著日本兵的軍用車(chē)，經(jīng)過(guò)校門(mén)口，由東向西，緩緩地走過(guò)，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)漂浮著。

時(shí)間是上午10時(shí)30分。

我一眼望見(jiàn)了這些車(chē)子走過(guò)去，立即挺立了身體，做著立正的姿態(tài)，沉毅地合上了書(shū)本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有彷徨,個(gè)個(gè)都已確定了應(yīng)當(dāng)怎么辦，應(yīng)當(dāng)向哪一個(gè)方面走去。

《最終一課》教學(xué)反思3

這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有精彩的寫(xiě)作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家。作品以普法斗爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事務(wù)為背景。以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今中外數(shù)不勝數(shù)，但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未干脆描寫(xiě)法國(guó)人民的抗拒，而是奇妙地選取一所一般小學(xué)中最終一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族沖突，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、酷愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最終一課中。

須要留意的是，這篇文章所寫(xiě)的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有肯定距離，初一的學(xué)生不大簡(jiǎn)單體會(huì)主子公的悲憤與沉痛。同時(shí)，因文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生簡(jiǎn)單被故事情節(jié)所吸引，而忽視了對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的咀嚼品嘗和深層次的探究，老師應(yīng)留意引導(dǎo)。

一、教學(xué)理念

1、“長(zhǎng)文短教”抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，可學(xué)點(diǎn)、可教點(diǎn)較多，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)老師的取舍尤為重要，應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的部分，在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到志向的學(xué)習(xí)效果。

2、讀寫(xiě)相聯(lián)系，以讀促寫(xiě)作。這篇小說(shuō)在寫(xiě)作技巧上有著很多值得借鑒，值得學(xué)習(xí)的地方。如：以小男孩為主子公的敘述角度，生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語(yǔ)言等等，應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，綜合地提高學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)力。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)實(shí)力目標(biāo)：

⑴通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的故事情節(jié);

⑵通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情;

⑶抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義。

2、情感目標(biāo)：

領(lǐng)悟文章劇烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

3、發(fā)展目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本文精彩的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的實(shí)力。

三、教法

1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集作品寫(xiě)作背景、了解作家及歷史。

2、誦讀法：通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟識(shí)情節(jié)，并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。

3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與改變，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、特性特征及社會(huì)意義。

4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。

〖教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課──激發(fā)愛(ài)好完成積累

1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)酷愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的詳細(xì)表現(xiàn)。今日我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最終一課》。題目為什么叫最終一課呢?請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。

(板書(shū)：《最終一課》)

2、作者于1873年寫(xiě)下了這篇文章，你知道這段歷史嗎?本文體裁是什么?

師生溝通：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870～1871年間普法斗爭(zhēng)后發(fā)生的故事。

(板書(shū)：小說(shuō))

3、本文作者是誰(shuí)?

都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最終一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

(板書(shū)作者：都德)

4、出示投影儀，檢查課前預(yù)讀狀況：

注音：哽()賺()踱()捂()

懲處()祈禱()驚詫()宛轉(zhuǎn)()

二、教學(xué)過(guò)程

1、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀──整體感知理清思路：

⑴聽(tīng)讀課文，感知主要人物：

放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思索。本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。

小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最終一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱忱的。

(板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生)

⑵默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路：

指導(dǎo)學(xué)生集中留意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，邊讀邊思索，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最終一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組探討，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種：

①課前、課上和下課。

②上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課。

③上課前，上課時(shí)。

小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而其次種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開(kāi);最終一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛;其次部分(11～23)：寫(xiě)最終一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三部分(24～29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景。

(板書(shū)：課前、上課、下課)

2、其次個(gè)教學(xué)板塊：品讀──體會(huì)語(yǔ)言感悟思想：

⑴品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：

邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情改變，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題：

①?gòu)呢澩妗⒉粣?ài)學(xué)習(xí)到酷愛(ài)語(yǔ)法。

②從怕老師到理解、憐憫并尊敬老師。

③從無(wú)趣不懂事到酷愛(ài)祖國(guó)。

小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最終一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的改變，這種改變的緣由是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教化作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最終一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情損害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

(板書(shū)：語(yǔ)言動(dòng)作心理)

⑵品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)：

集中探討、學(xué)生評(píng)析、老師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：

①韓麥爾先生為什么在最終一課穿上節(jié)日盛裝?

②監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比方什么?整句的含義是什么?

③韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)閱歷的諄諄教導(dǎo)的、受人敬重的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大哀思，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率指責(zé)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)毅信念。

3、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用──激活思想創(chuàng)新寫(xiě)作：

⑴激活思想：

①小結(jié)全文：

這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最終一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

②提問(wèn)：

同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最終一課》后，你受到了哪些教化?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)

學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣酷愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣酷愛(ài)他們的國(guó)家!他們宏大的愛(ài)國(guó)主義精神是恒久值得我們學(xué)習(xí)的!我們要酷愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要酷愛(ài)中華人民共和國(guó)!同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。

⑵創(chuàng)新寫(xiě)作：

續(xù)寫(xiě)提示：

①題目設(shè)計(jì)為《〈最終一課〉之后》。

②緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題綻開(kāi)合情合理的想象。如：生氣的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……

③結(jié)構(gòu)要完整。

〖教學(xué)反饋

1、填空：

《最終一課》的作者是法國(guó)作家___________，這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是故事發(fā)生在法國(guó)同___________王國(guó)之間斗爭(zhēng)后，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭遇普軍侵占，小弗朗士在最終一堂___________上的見(jiàn)聞和感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪陷時(shí)的___________心情和劇烈的___________精神。

2、選擇：

⑴我不上學(xué)的緣由分析正確的一項(xiàng)是()。

①我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責(zé)罵。

②我酷愛(ài)大自然，想到野外去玩玩，觀賞春天美景。

③韓麥爾先生說(shuō)還要問(wèn)我們分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。

⑵上學(xué)路上，天氣那么溫煦，那么晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)歌頌，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫(xiě)隊(duì)表現(xiàn)主題起到的作用是()。

①反映了小弗朗士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、純真無(wú)趣的心理狀態(tài)。

②描寫(xiě)了阿爾薩斯的漂亮風(fēng)光，使文章更為美麗，突出了愛(ài)國(guó)的主題。

③為以后小弗朗士思想感情的轉(zhuǎn)變作鋪墊。

④突出了文章輕松的基調(diào)，同時(shí)寫(xiě)出了小弗朗士是一個(gè)愛(ài)好廣泛的孩子。

3、用“懲處”、“后悔”、“祈禱”連成一段(或幾句)話，表達(dá)一個(gè)完整的意思。

〖教學(xué)反思

本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)試驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性為動(dòng)身點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽(tīng)讀中理清思路，注意了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“探討與溝通、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必需要說(shuō)，培育了學(xué)生說(shuō)的實(shí)力。其次個(gè)教學(xué)板塊，注意把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到詳細(xì)的課文分析中，使學(xué)生輕易駕馭了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注意了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培育，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫(xiě)”的重要性。依據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)覺(jué)學(xué)生能大膽表述，勇于思索，能有效的培育學(xué)生的整體感知實(shí)力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)建力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了肯定的基礎(chǔ)。

一、積累運(yùn)用

1、下列加粗字的注音全都正確的一項(xiàng)是()。

A、祈禱(qǐ)驚詫(chà)親善(ǎi)寧可(nìng)B、膝頭(qī)督學(xué)(dū)后悔(ào)夾縫(jiá)C、懲處(chěng)宛轉(zhuǎn)(wǎn)郝叟(hǎo)哽咽(gěng)D、踱步(duó)號(hào)角(hào)熱鬧(xuān)鑰匙(yào)

2、依次填入下列橫線上的詞語(yǔ)，最精確的一項(xiàng)是()。

⑴春回大地，天氣慢慢_________起來(lái)了。

⑵韓麥爾先生見(jiàn)了我，很_________地說(shuō)：“快坐好……”

⑶韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又_________又肅穆地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們……”

⑷天氣那么_________，那么晴朗!

A、柔軟溫煦溫柔晴和

B、溫煦柔軟溫柔晴和

C、溫柔溫煦晴和柔軟

D、晴和溫柔柔軟溫煦

3、選出下列句子中沒(méi)有運(yùn)用修辭手法的一項(xiàng)()。

A、畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。

B、可是那一天，一切偏安寧?kù)o靜的，跟星期日的早晨一樣。

C、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一所打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎好多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。

4、下列事例不能說(shuō)明韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)者的是()。

A、穿上那套美麗的禮服。

B、直率地指責(zé)阿爾薩斯人并自責(zé)。

C、聽(tīng)到教學(xué)鐘聲，他臉色慘白，并使出全身力氣寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲!”

D、望見(jiàn)我，很溫柔地說(shuō)：“快坐好，小弗郎士……”

5、《最終一課》中的小弗郎士是個(gè)()。

A、貪玩，學(xué)習(xí)不用功，不遵守紀(jì)律的學(xué)生。

B、不關(guān)切國(guó)家大事，沒(méi)有愛(ài)國(guó)意識(shí)的學(xué)生。

C、具有劇烈的愛(ài)國(guó)主義思想的學(xué)生。

D、具有樸實(shí)的愛(ài)國(guó)意識(shí)，殘酷的現(xiàn)實(shí)使他的意識(shí)得到了升華，最終成為一個(gè)具有愛(ài)國(guó)主義思想的學(xué)生。

6、朗讀下面四個(gè)含“最終一課”一詞的句子，說(shuō)說(shuō)它們分別應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。

⑴今日是你們最終一堂法語(yǔ)課。(讀出_________的語(yǔ))

⑵他穿上那件美麗的綠色禮服，原來(lái)是為了紀(jì)念這最終一課。(讀出_________的語(yǔ)氣)

⑶我的最終一堂法語(yǔ)課!(讀出_________的語(yǔ)氣)

⑷啊!這最終一課，我真恒久忘不了!(讀出_________的語(yǔ)氣)

二、理解鑒賞

(一)

我一縱身跨過(guò)凳子就坐下。我的心略微安靜了一點(diǎn)兒，我才留意到，我們的老師今日穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他()在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子()穿戴。()整個(gè)教室有一種平常的肅穆氣氛。最使我驚訝的是，后邊幾排一向空著的凳子上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣安靜。其中有郝叟老頭，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁。郝叟()帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著他那副大眼鏡。

1、在選文的空格中依次填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞語(yǔ)，正確的一組是()。

A、只要就雖然卻

B、只才而且還

C、只才但是而且

D、只就因?yàn)樗?/p>

2、選文描寫(xiě)了鎮(zhèn)里的'人在教室中的表現(xiàn)，意在說(shuō)明()。

A、對(duì)韓麥爾先生的留戀

B、鎮(zhèn)上的人對(duì)學(xué)校教化極為關(guān)注

C、預(yù)示著將要發(fā)生驚心動(dòng)魄的事務(wù)

D、要指責(zé)小弗郎士的遲到

3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的肅穆氣氛?！?)。

A、老師穿了禮服

B、“我”一縱身跨過(guò)凳子就坐下

C、教室里坐滿(mǎn)了鎮(zhèn)上的人

D、個(gè)個(gè)臉上都很憂(yōu)愁

4、本段為故事情節(jié)的綻開(kāi)起到的作用是()。

A、埋下伏筆，設(shè)置懸念。

B、與“我”不仔細(xì)學(xué)習(xí)形成對(duì)比。

C、烘托氣氛，作好鋪墊。

D、刻畫(huà)人物性格，突出文章主題。

(二)

①我的最終一堂法語(yǔ)課!

②我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!莫非這樣就算了嗎?我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些⑴，我多么后悔!我這些⑵課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么厭煩，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都似乎是我的老摯友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能望見(jiàn)他了!想起這些⑶，我忘了他給我的懲處，忘了我挨的戒尺。

1、“我的最終一堂法語(yǔ)課!”單句獨(dú)立成段，作用是______________。

2、選文第②段主要運(yùn)用了_________描寫(xiě)，共中有4個(gè)感嘆句，集中表現(xiàn)了小弗郎士__________________的深厚感情。

3、“現(xiàn)在都似乎是我的老摯友”中的“現(xiàn)在”與本段中的_________一詞相照應(yīng)。

4、第②段中有3個(gè)“這些”，請(qǐng)寫(xiě)出分別指代什么。

5、對(duì)選文最終一句話理解正確的一項(xiàng)是()。

A、小弗郎士是個(gè)單純無(wú)趣的孩子，盡管韓麥爾曾經(jīng)懲處過(guò)他，用戒尺打過(guò)他，但他并沒(méi)有懷恨在心。

B、對(duì)于韓麥爾先生的懲處，小弗郎士已經(jīng)習(xí)以為常，并沒(méi)有留下什么印象。

C、小弗郎士是個(gè)懂事的孩子，當(dāng)他知道這是最終一課時(shí)，他后悔極了，心中充溢了對(duì)學(xué)習(xí)的留戀，對(duì)老師的敬意。

D、小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天性，使他忘了曾經(jīng)受的懲處和挨的戒尺。

三、拓展延長(zhǎng)

下邊這段文字節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫(xiě)了北平被日軍占據(jù)后，某學(xué)校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳。祁瑞宣一直不厭煩鈴聲，因?yàn)樗灰_定上課，他必需已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子打算得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。今日，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁縛刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)靜，就是十年前他首次上課堂講書(shū)的季節(jié)，他的手也沒(méi)有發(fā)顫?，F(xiàn)在他的手在袖口里顫起來(lái)。

鈴聲響了。他模模糊糊地往外走，腳似乎踩在棉花上。他好像不曉得往哪里走呢。靠著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺(tái)，把抖動(dòng)著的右手放在講桌上，他漸漸地抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一樣的豎齊了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚起先在他的眼眶里轉(zhuǎn)。

他應(yīng)當(dāng)勸慰他們，但是怎樣勸慰呢?他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛(ài)國(guó)心，告知他們反抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣(mài)傻的教書(shū)，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢?他應(yīng)當(dāng)勸說(shuō)他們?nèi)棠湍?他可以教他們?nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎?

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力氣張開(kāi)了口。他的聲音，似乎一根細(xì)魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么?？墒牵瑢W(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作;除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課。今日，今日，不上了!”

學(xué)生們的眼睛起先活動(dòng)，好像都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或看法。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)勸慰。可是，他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的!狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼悲觀地追著他。極快地，他走到了屋門(mén);他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門(mén)檻，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里起先有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。

1、本文描寫(xiě)了北平被日軍占據(jù)后祁瑞宣老師上課時(shí)的情景。試與《最終一課》相比較，想一想，為什么兩個(gè)國(guó)度，不同的時(shí)代，課堂上的氣氛和老師的心情卻如此相同呢?

2、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)靜”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)”。這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明白什么?從《最終一課》里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，作個(gè)比較。

3、韓麥爾先生在最終節(jié)法語(yǔ)課，“似乎恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)前全教給我們……語(yǔ)法課上完了，我們又上習(xí)字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來(lái)：‘明天上課，今日，今日不上了!”對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想?

4、畫(huà)線的一段連用了四個(gè)問(wèn)句，請(qǐng)你給它換一種表達(dá)方式，看看表達(dá)效果有何不同?

5、如何理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話?

《最終一課》教學(xué)反思4

《最終一課》是一篇經(jīng)典作品。備課時(shí)，我反復(fù)思索，《最終一課》在語(yǔ)言文字上應(yīng)當(dāng)沒(méi)有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明白，情感熾烈。只要了解小說(shuō)背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，要理解它寫(xiě)了什么，要表達(dá)什么還是比較簡(jiǎn)單的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。于是，我先介紹故事背景，并補(bǔ)充相近例子和學(xué)生溝通，課堂一起先就營(yíng)造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生劇烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀再去發(fā)覺(jué)。試想整堂課以“激情—閱讀—發(fā)覺(jué)”為主線，應(yīng)當(dāng)會(huì)取得較好的閱讀效果。

通過(guò)觀看自己的課堂實(shí)錄，我感覺(jué)閱讀不夠，在賞析詳細(xì)的語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，比如，這次課上在講到文章中“一切偏安寧?kù)o靜的時(shí)候”強(qiáng)調(diào)“偏”的好處時(shí)，我反復(fù)說(shuō)了“用得特別好”，但詳細(xì)怎么好，我說(shuō)了“讓我們產(chǎn)生疑問(wèn)，這是為什么呢？與平日熱鬧氣氛很不同”，然后就帶過(guò)了，其實(shí)這里假如改為讓學(xué)生自己去閱讀體會(huì)估計(jì)受到的效果會(huì)更好?！罢鎸?shí)的閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要敬重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)覺(jué)首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的.發(fā)覺(jué)，而不是老師的發(fā)覺(jué)?！?/p>

其次，原來(lái)我是想通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)自己的參加，更好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但是通過(guò)觀看課堂實(shí)錄，我發(fā)覺(jué)這樣的流程反而過(guò)于平淡，沒(méi)有重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)的讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。其實(shí)在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生概括最初的小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子時(shí)，就有意讓學(xué)生用通過(guò)“___事例____”說(shuō)明小弗朗士是個(gè)“______”的孩子，但學(xué)生不太明白我的意圖，即使有學(xué)生回答，也不是我預(yù)想的結(jié)果。為此，我又想到是自己前期打算工作不足，假如設(shè)置一張這樣的幻燈，就會(huì)完成既定的任務(wù)。

再次，就是給學(xué)生思索的時(shí)間太少了，陳莉老師在給我們講座的時(shí)候說(shuō)道“讓學(xué)生學(xué)會(huì)緘默，緘默的瞬間就是學(xué)生心靈凈化的過(guò)程。”通過(guò)課堂實(shí)錄我發(fā)覺(jué)我講的內(nèi)容和學(xué)生不前不后，甚至于我占主要角色，給學(xué)生寧?kù)o思索的時(shí)間太短暫，這樣就沒(méi)有考慮大部分學(xué)生的實(shí)際水平，倉(cāng)促的思索，倉(cāng)促的回答，收不到好的課堂效果?？赡苁菫榱俗寣W(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，可以不走歧途，但是說(shuō)的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)峻，就有可能再也沒(méi)有閱讀和思索的愛(ài)好，也談不上對(duì)文章的感悟、把握，更不必談發(fā)覺(jué)與創(chuàng)建了。

通過(guò)這堂課，我要重新諦視并調(diào)整我的教學(xué)行為，我還很稚嫩，要學(xué)習(xí)借鑒的東西許多，唐老師說(shuō)的“在名課的肩膀上站起來(lái)”不失為提升我教學(xué)水平，促進(jìn)我成長(zhǎng)的一個(gè)絕佳途徑。

《最終一課》教學(xué)反思5

《最終一課》的**部分，韓麥爾先生站起來(lái)，“‘我的摯友們啊，’他說(shuō)，‘我——我——’但是他哽住了，他說(shuō)不下去了?！蔽冶M力回來(lái)到韓麥爾先生當(dāng)下的心情，專(zhuān)心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設(shè)一種情景，喚起學(xué)生情感共鳴。學(xué)生隨我一起走近韓麥爾先生，好像也觸摸到一點(diǎn)，最終一課》的靈魂?？墒呛笈啪褂袔孜粚W(xué)生在竊笑，我沒(méi)有指責(zé)他們，因?yàn)樗麄儧](méi)有真正走進(jìn)韓麥爾先生的內(nèi)心世界，沒(méi)有與他的心靈形成共鳴。

我問(wèn)學(xué)生：韓麥爾先生原委想說(shuō)什么？那是怎樣的難以言壯的苦痛？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請(qǐng)你做一回韓麥爾先生，說(shuō)出他沒(méi)有說(shuō)出的話。

學(xué)生這下可忙開(kāi)了，或爭(zhēng)辯、或深思、或口中念念有詞……

生1：我——我——我的摯友們，我的孩子們，你們要恒久記住法語(yǔ)，她是世界上最漂亮的語(yǔ)言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰(shuí)也不能使我們屈服。

生2：我——我——我的摯友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今日把愛(ài)國(guó)的種子撒下了，希望它在你們心中生根發(fā)芽。

生3：我——我——我的孩子們，我犯下了不行饒恕的罪過(guò)，在應(yīng)當(dāng)好好教化你們的時(shí)候卻不負(fù)責(zé)任，我愧對(duì)你們！

生4：我——我——我的摯友們，我的`孩子們，不要哀痛，不要無(wú)望，留著一份信仰，那就是對(duì)法蘭西的愛(ài)。

生5：我——我——我的孩子們，這是最終一課，卻是你們?nèi)松钠鹗颊n，你們將從這里走向成熟?！?/p>

孩子們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經(jīng)驗(yàn)人生的一課：面對(duì)失去，我們?cè)撛鯓樱粋€(gè)人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識(shí)等等。

我說(shuō)：既然意蘊(yùn)是如此豐富，你們不妨一一添出來(lái)。

一位學(xué)生表示反對(duì)：韓麥爾先生半吐半吞言不成句，更能體現(xiàn)他困難的心情，可謂百感交集。另一位學(xué)生補(bǔ)充：語(yǔ)言只是冰山一角，人的內(nèi)心才是海洋，說(shuō)不出來(lái)才顯得他苦痛之深、愛(ài)國(guó)之深、懊悔之深。

一位學(xué)生又說(shuō)：這是無(wú)聲勝有聲，說(shuō)出來(lái)反而索然無(wú)味。

思索：語(yǔ)言比讀法不同于語(yǔ)言分析與單純的表情朗讀，他通過(guò)詞語(yǔ)的增刪、句式的變換，使學(xué)生對(duì)文本的解讀在比較中，獲得一種思想的頓悟，比如主旨的多義性以及解讀的現(xiàn)場(chǎng)生成會(huì)紛至沓來(lái)；通過(guò)語(yǔ)言的增刪、句式的變換，體會(huì)原文的妙處，獲得一種雋永的回味。語(yǔ)言的玩味，應(yīng)集中在重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語(yǔ)句上，尤其是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，或增或減，細(xì)心設(shè)計(jì)；竅用甚至“創(chuàng)建”一些用以比較、參照的詞句，在比照朗讀中，優(yōu)劣高下，彰明昭著，達(dá)到選詞（句）知文的效果?？梢?jiàn)，這種變式朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的又有有效方法。

片斷案例一：

教室里萬(wàn)籟俱寂?！鞍?！這最終一課，我真恒久忘不了！小陸同學(xué)滿(mǎn)懷感情的朗讀深深感染了同學(xué)。

“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)……”錄音機(jī)里突然傳出了敲鐘聲，沉重，遙遠(yuǎn)。趁同學(xué)驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫(xiě)完“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字后的彩色圖片，要求學(xué)生圖文比照，細(xì)致視察，細(xì)致閱讀，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用飽含感情的語(yǔ)言描述課堂上莊重肅穆的場(chǎng)景，描述韓麥爾的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述此時(shí)此刻小弗郎士的心情和感受，說(shuō)明這個(gè)場(chǎng)景在“最終一課”中的地位和作用。

學(xué)生視察，閱讀，不由自主地朗讀，極其仔細(xì)地找尋“驚人”的語(yǔ)言來(lái)表述自己的看法——

生1：這是一個(gè)令人心碎的場(chǎng)景，真的，令人心碎！

生2：教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的號(hào)聲，是驅(qū)逐韓麥爾出課堂出學(xué)校的最終信號(hào)，所以他難受到極點(diǎn)，臉色慘白……

生3：他心里亂極了，他要和同學(xué)們作最終的告辭，但苦痛使他的喉嚨哽住，不能用語(yǔ)言表達(dá)?！拔业膿从褌儼　保f(shuō)明他對(duì)同學(xué)，對(duì)鎮(zhèn)上的人愛(ài)極了，留念極了。

生4：他只向?qū)W生做了一個(gè)手勢(shì)，話也不說(shuō)，其實(shí)，坐在課堂里的人心里都明白，韓麥爾被迫離開(kāi)學(xué)生，離開(kāi)家鄉(xiāng)，苦痛極了，我覺(jué)得這里是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

生5：寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字的情景激烈人心。這是韓麥爾使出全身的力氣寫(xiě)的。他把丟失故土的痛楚，把對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自己祖國(guó)的酷愛(ài)，對(duì)復(fù)原失地的憧憬和信念，都聚在里面了。

生6：韓麥爾的神情、寫(xiě)的字使小弗郎士更加振動(dòng)了，他從沒(méi)有這樣仰慕他的老師，老師對(duì)祖國(guó)故土一往深情的酷愛(ài)使他感動(dòng)不已。

生7：這個(gè)場(chǎng)景是《最終一課》的**，我要是小弗郎士，這一課我真的恒久忘不了。

生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。

《最終一課》教學(xué)反思6

本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題顯明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。對(duì)于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)潔可行的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象；感悟小說(shuō)所表現(xiàn)出的劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。對(duì)于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、圈畫(huà)、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句，感受豐滿(mǎn)的人物形象。課堂上，我能留意圍繞目標(biāo)開(kāi)展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，留意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延長(zhǎng)。但在時(shí)間的支配與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問(wèn)題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完整實(shí)現(xiàn)。如：一起先的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫(xiě)作背景時(shí)花時(shí)太多；文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆忙而過(guò)，甚至連分析后的板書(shū)都沒(méi)顧上寫(xiě)，由此可見(jiàn)，老師的課前打算與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。通過(guò)本堂課的教學(xué)，我還學(xué)到了許多：如老師提問(wèn)的指令應(yīng)簡(jiǎn)潔明確；各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的'過(guò)渡要力求自然順暢；要擅長(zhǎng)抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結(jié)……

總之，一堂課受益頗多，既熬煉了自己，更學(xué)到了學(xué)問(wèn)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)實(shí)力的發(fā)展，水平的提升。

《最終一課》教學(xué)反思7

從教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂效果以及教后反饋來(lái)看，最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、“良好的開(kāi)端是勝利的一半”，我認(rèn)為一堂課的勝利與否，關(guān)鍵看有沒(méi)有把握好開(kāi)端即學(xué)生留意力最集中的一段時(shí)間。艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》中澎湃的愛(ài)國(guó)主義熱忱和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩(shī)的語(yǔ)言最易感染打動(dòng)人心、撥好聽(tīng)眾心弦，激起共鳴。導(dǎo)入新課我朗誦這首詩(shī)，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開(kāi)場(chǎng)白，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，為這堂課的勝利奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)證明這樣支配獨(dú)具匠心，收到良好的效果。

二、課本劇表演對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖早已不是什么簇新形式但作為解讀文本的一種途徑，支配在研讀課文之前，卻是一種珍貴的創(chuàng)新和探究。把編寫(xiě)課本劇作為預(yù)習(xí)作業(yè)，熟識(shí)文本這才是第一步，還有人物支配和臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明等須要仔細(xì)把握，這樣既提高了學(xué)生完成作業(yè)的愛(ài)好，又熬煉了語(yǔ)文綜合實(shí)踐實(shí)力。課堂上精彩的表演無(wú)論是演員還是觀眾，都會(huì)從中受到形象而深刻的感染，激起情感的劇烈共鳴。從課堂效果來(lái)看，預(yù)設(shè)目標(biāo)均達(dá)到。當(dāng)最終一課結(jié)束的鐘聲無(wú)情地響起，它也如重錘般敲擊在我們的'心頭，時(shí)空在這一刻好像變換，時(shí)間倒流……它給我一個(gè)珍貴的啟示：學(xué)生的創(chuàng)建熱忱和實(shí)力是無(wú)限的，關(guān)鍵是老師是否擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)和激發(fā)。三、一堂好課當(dāng)然離不開(kāi)奇妙的預(yù)設(shè)，但我認(rèn)為不露痕跡巧奪天工水到渠成的生成更是師生才智之花的絢爛開(kāi)放，課堂因此而搖曳生姿，精彩紛呈。在引導(dǎo)分析韓麥爾先生這一人物形象時(shí)，同學(xué)們都相識(shí)到他堅(jiān)持上完最終一課特別了不得。但我不經(jīng)意追問(wèn)了一句，假如你是韓麥爾先生，您會(huì)堅(jiān)持上完最終一課嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)短暫的思索后紛紛舉起了手，大家的回答引起了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)辯，有同學(xué)說(shuō)他不情愿上是不想在大家苦痛的傷口上撒鹽。但更多的同學(xué)都情愿像韓麥爾老師一樣堅(jiān)持上最終一課，盡最終的職責(zé)。我們敬重學(xué)生的特性閱讀體驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)建空間時(shí)間賜予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，這應(yīng)當(dāng)是課改精神的體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)追求的志向境界。試想沒(méi)有爭(zhēng)論哪有真理的誕生？它不是獨(dú)樹(shù)一幟更非嘩眾取寵，也不必?fù)?dān)憂(yōu)會(huì)偏離主題，弄散課堂。

但這堂課也存在幾個(gè)不足：

一、小弗郎士既是小說(shuō)的線索人物，更是小說(shuō)主要人物，起到深化小說(shuō)主題的重要作用。課本劇表演由于受課堂場(chǎng)景限制，小弗郎士活動(dòng)空間以及內(nèi)心情感呈現(xiàn)空間太??；分析人物形象時(shí)，由于學(xué)生對(duì)文本不是特別熟識(shí)，加之沒(méi)有賜予充分的思索時(shí)間，導(dǎo)致此人物形象單薄，特殊在表現(xiàn)主題上的作用未充分挖掘，留下缺憾。

二、課本劇表演結(jié)束后，同學(xué)們都沉醉在最終一課的悲劇氣氛中，應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)追問(wèn)學(xué)生觀后感，自然過(guò)渡到情節(jié)感悟和人物分析。這樣不僅教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)更緊湊，且課本劇表演的價(jià)值意義發(fā)揮到最大。教學(xué)機(jī)靈未充分發(fā)揮，生成的亮點(diǎn)削減?？梢?jiàn)課堂藝術(shù)絕非一日之功，須要主動(dòng)地修為和磨練。

三、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用不能做到得心應(yīng)手。一方面課件的展示和課堂環(huán)節(jié)有時(shí)不能完全一樣；另一方面沒(méi)有充分挖掘信息技術(shù)在學(xué)科上的作用，特殊是網(wǎng)絡(luò)資源的選擇利用還停留在初級(jí)階段。

《最終一課》教學(xué)反思8

在新課程理念的.啟發(fā)和引導(dǎo)下，再來(lái)諦視和思索這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思索時(shí)間；其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

《最終一課》教學(xué)反思9

《最終一課》是都德的聞名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被很多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教化，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了多數(shù)遍，但是每次教完后都有許多缺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評(píng)比上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最終還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，好像哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：

1、導(dǎo)入課文。

2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。

3、學(xué)習(xí)生字。

4、聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。

6、找出小弗朗士心理改變的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。

8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的改變。

9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的含義。

10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最終一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題略）

以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規(guī)規(guī)則矩，涵蓋了課文的.方方面面，全部的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了許多教材教法，但只有沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思索須要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿(mǎn)了，學(xué)生還怎么思索呢？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采納了灌和塞的方式，原來(lái)很好玩簡(jiǎn)潔的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢確定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。

今日在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初確定要上這一課的時(shí)候，仍舊很茫然，過(guò)去失敗的閱歷使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜愛(ài)這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)當(dāng)是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀緣由，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的緣由還是自己的教材處理不夠大膽，我膽怯 學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰慧但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿(mǎn)堂灌。四平八穩(wěn)其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢？再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清晰了這些緣由之后，我用新課程的理念重新來(lái)諦視和思索這篇課文：

第一，要給學(xué)生足夠的思索時(shí)間；

其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；

第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是探討和琢磨的重點(diǎn)。

我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清楚，最終變成了這幾個(gè)問(wèn)題：

1、你覺(jué)的什么是祖國(guó)？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些詳細(xì)的行為也是酷愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)？

2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……

3、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？

4、在最終一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的看法有什么改變？是什么使他發(fā)生了這樣的改變？

5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？

6、抓住文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最終一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，相識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。

9、本課延長(zhǎng)出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在遮天蔽日的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待外來(lái)文化？請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思索，學(xué)生的時(shí)間足夠了，理解問(wèn)題的實(shí)力提高了，課堂效果就自然好了。

《最終一課》教學(xué)反思10

1、了解小說(shuō)三要素，品析重點(diǎn)句子。

2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格。

3、理解作者的思想感情，培育愛(ài)國(guó)主義情感。

從小說(shuō)中的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)分析人物性格。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

反復(fù)閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節(jié)，分析小弗郎士的改變。

一、新課導(dǎo)入

在法國(guó)人民中間流傳著一個(gè)光輝的名字──貞德。人們以非常仰慕的口氣稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場(chǎng)歷時(shí)最長(zhǎng)的“百年斗爭(zhēng)”，斗爭(zhēng)的雙方是法國(guó)和英國(guó)。1528年，英軍占據(jù)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國(guó)南方的門(mén)戶(hù)奧爾良城，形勢(shì)非常緊急。當(dāng)時(shí)，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子懇求參軍。之后，她受命擔(dān)當(dāng)解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進(jìn)攻，并勝利擊敗英軍，解除了城圍，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。所以人們尊稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。為了紀(jì)念她，法國(guó)圣母大教堂廣場(chǎng)一側(cè)，至今還矗立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。

的確，在民族危難的時(shí)刻，許多原本一般的人都成為愛(ài)國(guó)者，今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)人民在另一場(chǎng)斗爭(zhēng)中的愛(ài)國(guó)故事。

二、聽(tīng)讀課文，整體感知

1、簡(jiǎn)介文章的寫(xiě)作背景：本文是1870～1871年普法斗爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破倫三世為阻擋普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法斗爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓?zhuān)照粶?zhǔn)這兩個(gè)地方接著學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最終一堂法語(yǔ)課的情景。

2、老師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，然后以“這是一節(jié)課”為句式，說(shuō)說(shuō)對(duì)這篇文章的感受。

此環(huán)節(jié)是為了通過(guò)老師的朗誦，一方面可以讓學(xué)生消退朗讀長(zhǎng)篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會(huì)文章表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)情感。至于是一節(jié)怎樣的課，只要言之有理即可。

三、閱讀課文，分析探討

1、介紹文章體裁，進(jìn)行學(xué)法梳理：

這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節(jié)入手，然后做細(xì)致的人物分析。

2、根據(jù)地點(diǎn)、時(shí)間的改變理清情節(jié)：

開(kāi)端發(fā)展高潮(結(jié)局)

上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課

3、小說(shuō)以什么作為線索來(lái)綻開(kāi)故事情節(jié)的?

“我”的見(jiàn)聞和感受。

4、小弗郎士在最終一課上思想感情發(fā)生了怎樣的改變?試舉例說(shuō)明。

要求學(xué)生從課文動(dòng)身，言之有理即可，老師也許打算下面幾點(diǎn)內(nèi)容：

⑴從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到酷愛(ài)法語(yǔ);

⑵從怕老師到理解憐憫并尊敬老師;

⑶從無(wú)趣不懂事到酷愛(ài)祖國(guó)。

四、作業(yè)

1、抄寫(xiě)生字詞。

2、收集愛(ài)國(guó)故事或愛(ài)國(guó)名言。

其次課時(shí)

分析韓麥爾先生的性格特征，品嘗語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)主題的理解，培育愛(ài)國(guó)感情。

一、再讀課文、合作探究

1、全班自由朗讀課文。

2、文中的另一主子公韓麥爾先生是個(gè)極重要的人物，是他的愛(ài)國(guó)熱忱影響了小弗朗士。請(qǐng)找出描寫(xiě)韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說(shuō)說(shuō)他的愛(ài)國(guó)熱忱。

“我認(rèn)為韓麥爾先生是愛(ài)國(guó)的，因?yàn)椤?/p>

要求學(xué)生從課文動(dòng)身，言之有理即可，老師也許打算下面幾點(diǎn)內(nèi)容：

⑴穿禮服

⑵自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的指責(zé)

⑶贊美法國(guó)語(yǔ)言

⑷下課時(shí)臉色慘白

⑸盡全力書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”

3、請(qǐng)歸納通過(guò)哪些方式描寫(xiě)韓麥爾先生的。

(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))

二、語(yǔ)言品讀

“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”“監(jiān)獄大門(mén)”比方什么?“鑰匙”比方什么?全句的'含義是什么?

1、“監(jiān)獄大門(mén)”比方普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治和封鎖;

2、“鑰匙”比方法國(guó)的語(yǔ)言;

3、全句含義：駕馭祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放。

三、明確小說(shuō)主題

這是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲。小說(shuō)通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最終一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)的反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)決意志，集中的表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

四、拓展延長(zhǎng)

1、作為法國(guó)人，韓麥爾先生說(shuō)：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白、最精確?！弊鳛橐粋€(gè)中國(guó)人，你是如何看待漢語(yǔ)的?試說(shuō)說(shuō)你對(duì)漢語(yǔ)的看法。

2、你還知道哪些愛(ài)國(guó)故事或名言?請(qǐng)與大家共享溝通。

五、作業(yè)

從下面兩題中任選一題：

1、假如你是小弗郎士，下課后你會(huì)怎么想?怎么做?請(qǐng)續(xù)寫(xiě)課文。

2、寫(xiě)一篇300字左右的讀后感。

《最終一課》前一段時(shí)間的課堂教學(xué)，自我感覺(jué)都不是很志向，氣氛不活躍。為扭轉(zhuǎn)這一局面，我花了更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)。原來(lái)，自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講，所以常常會(huì)有趕時(shí)間的感覺(jué)，往往導(dǎo)致許多問(wèn)題都蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。這次，我確定試試只講幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，把問(wèn)題鋪開(kāi)來(lái)講清講透。

結(jié)果一課書(shū)講下來(lái)，真是感覺(jué)到無(wú)比的痛快，很流暢，學(xué)生氣氛熱情。原來(lái)郁悶的局面一網(wǎng)打盡，直到現(xiàn)在我還很回味那爭(zhēng)相舉手回答問(wèn)題的場(chǎng)景。我信任，假如以后的課都能上出這個(gè)效果，學(xué)生肯定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課。我自己剛好地進(jìn)行了總結(jié)，覺(jué)得有幾點(diǎn)地方值得我以后接著發(fā)揚(yáng)。

首先，我用了圣女貞德的故事來(lái)導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)此特別感愛(ài)好。這個(gè)故事在肯定程度上引發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)心情，也讓他們對(duì)法國(guó)文化增加點(diǎn)相識(shí)。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長(zhǎng)，現(xiàn)在的學(xué)生好像都比較懶，遇上長(zhǎng)篇文章就怕朗讀。老師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們訂正這種懶散性。為了達(dá)到比較好的效果，我做了仔細(xì)的打算。功夫不負(fù)有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學(xué)生談體會(huì)就自然水到渠成。

課堂最高潮的地方在于分析人物，學(xué)生很主動(dòng)地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當(dāng)進(jìn)行全班探討溝通的時(shí)候，同學(xué)們都特別踴躍，各抒己見(jiàn)，一個(gè)又一個(gè)地爭(zhēng)相說(shuō)自己的看法，而且基本都能言之有理。結(jié)果，他們找的地方比我打算的還多還豐富。

最終，讓他們談對(duì)漢語(yǔ)的理解和愛(ài)國(guó)故事、名言。原來(lái)生怕他們談不出什么有價(jià)值的東西，收集故事和名言不主動(dòng)，但事實(shí)上，他們說(shuō)到了漢語(yǔ)的古老性，演化性，會(huì)意性等特點(diǎn)，頗有見(jiàn)地。對(duì)故事名言的講解并描述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但明顯他們也進(jìn)行了肯定的打算。

總而言之，這兩節(jié)課使我與學(xué)生一起體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣在于融洽的氣氛、充分地溝通、大膽發(fā)表自己的看法。通過(guò)課堂，他們既把握了文章的內(nèi)涵，又熬煉了語(yǔ)言實(shí)力，最重要的是培育了對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好。原來(lái)，上好課須要細(xì)心的設(shè)計(jì)和打算，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問(wèn)題、學(xué)生簡(jiǎn)單有話可說(shuō)的問(wèn)題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學(xué)生的心情就簡(jiǎn)單充分調(diào)動(dòng)，上課也就輕松了。

《最終一課》教學(xué)反思11

最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級(jí)專(zhuān)家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真是像一些專(zhuān)家說(shuō)的那樣“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝?！痹蹅冋Z(yǔ)文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成果要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會(huì)考試，否則你的課講的再好都是空話。

于是許多語(yǔ)文老師的課堂就要“四平八穩(wěn)”，從字詞句到文章的寫(xiě)作方法、作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作思路，都必需對(duì)學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。

在備《最終的姿態(tài)》時(shí)，我也曾有過(guò)許多思想的火花，包括文章的正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，還有地震來(lái)臨時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，這些都是學(xué)生比較生疏的，都是簡(jiǎn)單懂卻很難理解的“學(xué)問(wèn)點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多，就越覺(jué)得這些都可以讓學(xué)生在讀書(shū)中漸漸“消化”掉這些所謂的“學(xué)問(wèn)點(diǎn)”，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生去思索這些所謂的“描寫(xiě)”是怎么回事。

在剛起先試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)覺(jué)，假如在第三自然段花了大量的時(shí)間，那么在后面的理解“最終的姿態(tài)”重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就很被動(dòng)了，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。滿(mǎn)以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)上課的學(xué)生來(lái)一次“洗心革面”的人生世界觀的教化，但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說(shuō)就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生……我并沒(méi)有生氣，可能是我高估了學(xué)生的實(shí)力了。鑒于此，我覺(jué)得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中朦朦朧朧知道就行了，可能許多孩子對(duì)“人生的意義是什么”并不非常理解。

除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，因?yàn)檫@可是描寫(xiě)“來(lái)去如風(fēng)，快如閃電”的地震來(lái)臨那一刻的`緊急，“必需讓學(xué)生讀出那‘燃眉之急’的味道”、“必需讓學(xué)生體會(huì)到譚老師在那一觸即發(fā)的時(shí)刻所表現(xiàn)出來(lái)的英勇”尤其須要通過(guò)學(xué)生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時(shí)的驚險(xiǎn)，于是我設(shè)計(jì)了“假如譚老師來(lái)得及想，他會(huì)想什么？”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)狀況的緊急。”第一個(gè)問(wèn)題一拋出去，學(xué)生真是聰慧極了：

“譚老師會(huì)想到他的女兒，因?yàn)樗芴蹛?ài)自己的小女兒，課文開(kāi)頭不是寫(xiě)到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去漫步嗎？”

“譚老師假如來(lái)得及想，他會(huì)想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽?zhuān)驗(yàn)樗麚?dān)憂(yōu)地震會(huì)失去自己的愛(ài)人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，確定也擔(dān)憂(yōu)他年邁的老人家?！?/p>

“譚老師會(huì)想到他的同事，他的親戚……”

這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)實(shí)在的，假如學(xué)生在課堂上可以仔細(xì)聽(tīng)課，專(zhuān)心思索，主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，那我們作為老師不知道有多興奮，特殊是可以費(fèi)盡心機(jī)回答出老師“須要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案，那真說(shuō)明我們老師的備課深度還算可以了。

緊接著的描寫(xiě)“狀況緊急“的詞語(yǔ)，我說(shuō)“詞語(yǔ)”，而不是“成語(yǔ)”，意在降低難度，讓學(xué)生樂(lè)于思索，況且難度降低了，學(xué)生思索的范圍也大得多，確定地說(shuō)這些“詞語(yǔ)”里說(shuō)不定還有許多“成語(yǔ)”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“燃眉之急、火燒眉毛、一觸即發(fā)、燃眉之急、十萬(wàn)火急……”

這兩個(gè)環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來(lái)，學(xué)生費(fèi)盡心思去想老師的問(wèn)題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒(méi)有多少了，所以第一次指教這《最終的姿態(tài)》是草草收?qǐng)隽恕?/p>

《最終一課》教學(xué)反思12

《最終一課》是都德的聞名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜愛(ài)。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我反思以往的教學(xué)：因膽怯 學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次教法做個(gè)如下變更。

去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我確定給學(xué)生足夠的思索時(shí)間，整節(jié)課僅圍圍著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。

深化共感，激發(fā)共鳴。七年級(jí)學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最終一課之前的小弗郎士一樣：天真無(wú)趣不懂事，學(xué)習(xí)不仔細(xì)自覺(jué)，甚至有厭學(xué)心情。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)也許了解了《最終一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。厭煩學(xué)校，厭煩課本，膽怯 被老師提問(wèn)?，F(xiàn)在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？

全面參加，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)覺(jué)現(xiàn)在的這批學(xué)生書(shū)面表達(dá)實(shí)力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒(méi)方法用恰當(dāng)?shù)皿w的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的喧鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)建性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。

水到渠成，暢談感想。中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)溝通漸漸了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最終一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱忱。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美妙東西”，“酷愛(ài)祖國(guó)，就要酷愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。采納自主合作探究的.教學(xué)方法，留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得依據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)悟理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

不足之處依舊存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱情。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息實(shí)力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告知大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心改變的時(shí)候，對(duì)老師的看法改變只想到由于老師變得溫柔