初中語文-【課堂實(shí)錄】那樹教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《那樹》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：品味文中極富表現(xiàn)力的語句。

情感目標(biāo)：把握課文內(nèi)容，體味關(guān)鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。

德育目標(biāo)：關(guān)注身邊的綠色，樹立人與自然“和諧”相處的觀念。教學(xué)重點(diǎn)

1.品味文中優(yōu)美而富有哲理的語言。2.關(guān)注身邊的綠色，樹立人與自然“和諧”相處的觀念。教學(xué)難點(diǎn)

1.揣摩關(guān)鍵語句，體味作者悲憫、憤激的情感。

2.理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。教學(xué)用具多媒體課時(shí)安排

一課時(shí)

課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生：

預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。提出需解決的問題，小組長進(jìn)行初步篩選。

2.教師：

做好有關(guān)課件，對有價(jià)值的問題進(jìn)行歸類、提煉。

教學(xué)過程

一、美文推薦學(xué)生交流推薦美文，說明理由。師強(qiáng)調(diào)，積累是寫作的源泉。（目的在于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多分享。）二、導(dǎo)入新課師：感謝大自然給了我們繽紛的色彩，感謝所有的散文讓我們積累了靈動的語言，今天讓我們走進(jìn)《那樹》，領(lǐng)悟那棵蔥蘢的大樹，帶給我們的收獲。三、我解決了師：課前我們布置了預(yù)習(xí)了，有些問題同學(xué)們解決了。先讓我們交流一下，你獨(dú)立解決了哪些問題。學(xué)生交流文常和字詞。師強(qiáng)化重點(diǎn)，讀一讀，寫一寫。（佝僂gōulóu倒坍tān蔭庇yìn踝骨huái引頸受戮lù虬須qiú周道如砥dǐ

有條不紊wěn）四、我的問題師：課前，老師讓組長把同學(xué)們預(yù)習(xí)中沒有解決，需要重點(diǎn)研討的問題做了收集，并進(jìn)行了歸類梳理。9個(gè)小組共有近20多個(gè)問題。老師把有代表性、有價(jià)值的問題進(jìn)行歸納，展示在屏幕上。這堂課的目標(biāo)是解決你們最想解決的問題，行嗎？（以學(xué)生需要解決的問題作為本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力打造學(xué)生為主體的課堂。）學(xué)生課前問題歸納如下：１.選取文中最有表現(xiàn)力的句子做賞析?！?、韓宏、宋萌燕、李暢、任俊燕等2.文中寫鳥兒和兒童歡唱、情侶止步和行人停歇有什么用意？（寫醉酒司機(jī)撞樹而死用意是什么？）——趙小惠組、王博洋、楊書鑒、邱子豐、秦梓凌、韓宏等３.寫螞蟻參加樹的葬禮有什么用意？——徐櫻丹、姚丁睿、原萌、任曉媛、楊騫、楊文清、趙小慧等4.本文以《那樹》為題有何含義？——宋萌燕、孫偉、崔立棟、趙芳鐳等5.本文要表達(dá)作者什么情感？（結(jié)尾一段有什么含義？）——王銘浩、毛文彬、高萌浩、王經(jīng)荃、滕金邑、姚珂、王凱毅、初曉敏、王陽陽等11人師強(qiáng)調(diào)：大多數(shù)同學(xué)提出的問題很有價(jià)值，關(guān)注了散文的文體特點(diǎn)、單元目標(biāo)、課文的預(yù)習(xí)題。（目的引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值、有意義的研討問題。）師：本堂課我們采用小組合作的方式，也許你的問題，小組內(nèi)就會解決，請小組長記錄下發(fā)言的次數(shù)和解決問題的次數(shù)。五、我讀懂了1.師：讀文章的第一步是讀懂，同學(xué)們讀懂那樹的故事了么？別急，給你們點(diǎn)兒時(shí)間，再讀一遍課文，老師考查一下你們對文本信息的提取和概括能力。2.師：說說“那樹的故事”，請小組合作解決。體現(xiàn)小組的凝聚力和戰(zhàn)斗力?！澳菢洹甭臍v樹齡（大約）

居住地

體貌特征

被殺原因

生前主要事件

綜合評價(jià)“那樹”

學(xué)生交流完成表格，梳理初讀印象，師引導(dǎo)學(xué)生從文本中找信息，歸類概括。3、師：著名作家秦牧說過“讀散文最不能丟的是選材的珍珠、語言的光華和思想的紅線”，這也是解讀散文的三大問題。對于選材，我們已解決寫了什么的問題。接下來，試著跳讀課文，從文中語言和情感入手，看能不能解決其它問題。學(xué)生交流，賞析語言、情感，其它生補(bǔ)充，師引導(dǎo)表述。預(yù)設(shè)：1.第1題，歸納賞析語言方法，從修辭、用詞、句式等方面表達(dá)。師補(bǔ)充，精彩句子表達(dá)作者的豐富情感。補(bǔ)充材料：海德格爾說“人，詩意地棲居”，如今，樹倒下了，人類生活的最后一層詩意也被徹底抹去。2.第2、3題，歸納襯托手法的作用。補(bǔ)充材料，強(qiáng)化情感：季羨林先生在《幽徑悲劇》中描寫古藤慘遭誅伐的情景——我隱隱約約聽到古藤的哭泣聲，細(xì)如蚊蠅，卻依稀可辨。3.第4、5題，提示主題的影響意義。補(bǔ)充不同的版本的文章主旨，提醒學(xué)生用自己的理解探究文章的深層意義。（大樹的命運(yùn)引發(fā)了作者深重的思考和感慨，他認(rèn)為人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)?！逃霭嫔纭督處熡脮?/p>

庇蔭人類、護(hù)衛(wèi)大地，可其后卻被人類基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實(shí)際的寫照，但相應(yīng)到人類社會，老樹的堅(jiān)固穩(wěn)定，何嘗不是傳統(tǒng)文化根深葉茂的表征？奈何時(shí)移事遷，在西風(fēng)東漸、國人盲目崇洋的心態(tài)下，傳統(tǒng)文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運(yùn)?！_灣《國文教學(xué)手冊》）4.師：同學(xué)們，沒有樹的路是寂寞的，走在沒有樹的路上的人是孤獨(dú)的?；叵肽强么髽洌銜檬裁凑Z氣讀“那樹啊（呀、喲）”？學(xué)生：用贊美的語氣讀“那樹啊”，用惋惜的語氣讀“那樹呀”，用百感交集的復(fù)雜情感深情地讀“那樹喲”。六、我的拓展師：我們品味文章力透紙背的深層含義，發(fā)現(xiàn)更多文字背后的深意。著名詩人牛漢有一首詩叫《悼念一棵楓樹》，說說表達(dá)怎樣的情感？學(xué)生讀詩，注意語氣，其它生補(bǔ)充、交流感想。師引導(dǎo)與文本的相似處，學(xué)以致用?！兜磕钜豢脳鳂洹窏鳂渲蓖νΦ奶稍诓輩埠颓G棘上那么龐大，那么青翠看上去比它站立的時(shí)候還要雄偉和美麗伐倒三天之后枝葉還在微風(fēng)中簌簌地?fù)u動葉片上還掛著明亮的露水仿佛億萬只含淚的眼睛向大自然告別哦，湖邊的白鶴哦，遠(yuǎn)方來的老鷹還朝著楓樹這里飛翔呢楓樹被解成寬闊的木板一圈圈年輪涌出了一圈圈的凝固的淚珠淚珠也發(fā)著芬芳不是淚珠吧它是楓樹的生命還沒有死亡的血球伐倒了一棵楓樹伐倒了一個(gè)與大地相連的生命七、我的收獲1.師：老師讀完之后，也有一點(diǎn)兒閱讀感受，讀給你聽《致那樹》。與學(xué)生分賞閱讀收獲，升華本文的主題?！吨履菢洹纷髡呷绻隳苈犚娢乙嬖V你我愛你周而復(fù)始的一身墨綠，舒展云端的銅枝鐵臂；如果你能看見我要告訴你我愛你播撒世間的清涼慰藉，堅(jiān)守一生的豁達(dá)堅(jiān)毅；假如我能做一只鳥兒，定會觸摸你疲憊的軀干，安撫你斑駁的身體，眼眸，碰撞在枝間；肌膚，相觸在云里。我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷和霹靂，我們共享霧靄、流嵐和虹霓，不僅愛你的堅(jiān)貞與給予，更愛你每一份呼吸都獻(xiàn)給人類和足下堅(jiān)實(shí)的土地。2.師小結(jié)：我們應(yīng)該把掌聲給今天表現(xiàn)最好的組及組長，本堂課的“獎勵”——《致組長》，希望在組長的引導(dǎo)下，每位同學(xué)可以學(xué)得更廣博，在學(xué)習(xí)的路上走的更遠(yuǎn)！《致組長》：“一組之長，一組之長。你并不高大，卻能喚醒每個(gè)人向上的力量；你職務(wù)雖小，卻能博起每個(gè)人跳躍的心臟；你身份雖微，卻能激發(fā)每個(gè)人奮發(fā)的熱量。淡泊得失，唯組是重！你，是同伴的知已，是班級的脊梁！”八、我選作業(yè)1.螞蟻搬家時(shí)會對大樹說些什么？用想象完成續(xù)寫。2.請以“消逝”為話題，寫一篇“人類文明的發(fā)展與環(huán)境沖突”為內(nèi)容的小作文，表達(dá)你的個(gè)性見解。附板書設(shè)計(jì)那樹人類和諧人類和諧《那樹》學(xué)情分析九年級的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們的興趣點(diǎn)往往集中在直觀教具或生動有趣的事例上。學(xué)生的閱讀量和概括能力仍需加強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中要善于用更直觀的方式和生動有趣的、與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的事例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并注重拓寬學(xué)生的閱讀范圍和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。散文賞析是傳統(tǒng)的分析法，它重分析輕鑒賞忽視了學(xué)生對美的需求，久而久之，束縛了學(xué)生思維的延伸，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。九年級的學(xué)生已積累了一定數(shù)量的散文，具有散文方面的理論知識能夠進(jìn)行鑒賞?？梢栽诮虒W(xué)中使用自學(xué)法、小組合作法、質(zhì)疑探究法等。但是九年級學(xué)生上課不活躍，但擅長思考，課堂表現(xiàn)較為沉靜，因而，要調(diào)整課堂教學(xué)的基本策略，發(fā)揮課堂問題的最大作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更積極、更主動?！赌菢洹沸Ч治霰竟?jié)課我是在培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文、感悟散文的前提下設(shè)計(jì)的。我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的理念來實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動的自由。學(xué)生就可以展開聯(lián)想、想象的翅膀在知識的海洋里邀游。展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)全過程。讓學(xué)生做課堂的主人，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的疑問，解決提出的問題。1.學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并篩選重點(diǎn)研討的問題在課堂上予以展示，并把問題作為課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。試圖做到學(xué)生想學(xué)什么，課堂上就學(xué)什么，學(xué)生在哪里有疑問就解決什么。本堂課目標(biāo)完成，效果較好。當(dāng)然，四十五分鐘對于一篇散文來說不足以展現(xiàn)和解決學(xué)生所有的問題。對于個(gè)別問題不能不管不問，課后可以個(gè)別解決或是個(gè)別輔導(dǎo)。2.課堂上學(xué)生是參與者而不是旁聽者，讓每位學(xué)生都有解決自己疑惑的時(shí)間和權(quán)利，都有幫助他人解決疑難的過程和樂趣?！赌菢洹芬徽n試圖做到讓學(xué)生自主解決問題。兩次讀課文，多次思考，給學(xué)生足夠的時(shí)間解決更多的疑問。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過自己的思考自主解疑，從而展現(xiàn)成果。教師只做適時(shí)的評價(jià)和引導(dǎo)，給予學(xué)生引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、升華，讓學(xué)生收獲自己解決問題時(shí)的快樂。3.以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，還存在一些不足，有些同學(xué)有依賴心理，以為問題就是組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的去解決，和自己關(guān)系不大。所以自己的問題解決了，就萬事大吉了。學(xué)習(xí)的積極性不是特別高漲。4.本課朗讀體驗(yàn)引導(dǎo)不夠。教學(xué)中對學(xué)生的朗讀和語言的品味永遠(yuǎn)是語文教學(xué)中的主角。還課堂以讀書的時(shí)間，讓學(xué)生讀出意境，讀出美感，讀出個(gè)性的體驗(yàn)。讓學(xué)生在反復(fù)涵泳中慢慢品味。對語言描寫很生動的文章引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，會加深對文本的認(rèn)識，雖然課前對此進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但在具體操作中仍顯單薄。5.教學(xué)機(jī)智性不夠，面對課堂中出現(xiàn)的小波折或?qū)W生的偶發(fā)事件沒有切入進(jìn)行引導(dǎo)，失去了很多課堂契機(jī)和課堂亮點(diǎn)。《那樹》教學(xué)反思本節(jié)課是在培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文、感悟散文的前提下設(shè)計(jì)的。教學(xué)中采用分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法。運(yùn)用電教媒體等教學(xué)手段，把學(xué)生探索知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力、滲透學(xué)生學(xué)習(xí)方法等有機(jī)地結(jié)合在一起，目的使學(xué)生得到全面發(fā)展?！赌菢洹芬徽n的設(shè)計(jì)意圖，我想努力展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)全過程。讓學(xué)生做課堂的主人，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的疑問，解決提出的問題。設(shè)計(jì)初衷是：還給學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的權(quán)利。[我的問題]環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并篩選重點(diǎn)研討的問題在課堂上予以展示，并把問題作為課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。試圖做到學(xué)生想學(xué)什么，課堂上就學(xué)什么，學(xué)生在哪里有疑問就解決什么。2、還給學(xué)生自主提出問題的權(quán)利。新課程呼喚學(xué)生問、學(xué)生議、學(xué)生辯的自主探索的嶄新境界?！赌菢洹芬徽n把學(xué)生提問的權(quán)利還給他們，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”的思想。課前安排組長收集問題并分類整理，然后交由老師進(jìn)行第二次的合并、分類，刪除一些無效問題，集中熱點(diǎn)問題，為本課研究的重點(diǎn)。試圖做到學(xué)生想學(xué)什么我們課堂就學(xué)什么，學(xué)生在哪里有疑問就解決什么。當(dāng)然，四十五分鐘對于一篇散文來說不足以展現(xiàn)和解決學(xué)生所有的問題。對于個(gè)別問題不能不管不問，課后可以個(gè)別解決或是個(gè)別輔導(dǎo)。3、還給學(xué)生自主解決問題的權(quán)利。課堂上學(xué)生是參與者而不是旁聽者，讓每位學(xué)生都有解決疑惑的時(shí)間和權(quán)利，都有幫助他人解決疑難的過程和樂趣。《那樹》一課試圖做到讓學(xué)生自主解決問題。兩次讀課文，多次思考，給學(xué)生足夠的時(shí)間解決更多的疑問。[我的問題]環(huán)節(jié)意圖讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過思考自主解疑，從而展現(xiàn)成果。教師只做適時(shí)的評價(jià)和引導(dǎo)，給予學(xué)生引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、升華，讓學(xué)生收獲解決問題時(shí)的快樂。當(dāng)然在執(zhí)教本節(jié)課中，出現(xiàn)了許多不應(yīng)出現(xiàn)的問題，有待進(jìn)一步改進(jìn)與提高。首先，誦讀體驗(yàn)引導(dǎo)不夠。教學(xué)中對學(xué)生的朗讀和語言的品味永遠(yuǎn)是語文教學(xué)中的主角。還課堂以讀書的時(shí)間，讓學(xué)生讀出意境，讀出美感，讀出個(gè)性的體驗(yàn)。讓學(xué)生在反復(fù)涵泳中慢慢品味。對語言描寫很生動的文章引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，會加深對文本的認(rèn)識，雖然課前對此進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但在具體操作中仍顯單薄。其次，教學(xué)機(jī)智性不夠，面對課堂中出現(xiàn)的小波折或?qū)W生的偶發(fā)事件沒有切入進(jìn)行引導(dǎo)，失去了很多課堂契機(jī)和課堂亮點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，面對不同個(gè)體的學(xué)生，在評價(jià)以及深入引導(dǎo)上還存在明顯的不足。這些方面以后要努力和加強(qiáng)?！赌菢洹方滩姆治觥赌菢洹肥囚斀贪娉踔姓Z文第七冊，第二單元，第二課。本單元課文都是以生命為主題的散文，它們?nèi)谶M(jìn)了作者對生命的獨(dú)特感受和深沉思索、閱讀這些散文可以開闊視野，培養(yǎng)審美趣味和對語言文字的感悟、理解能力。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過反復(fù)朗讀認(rèn)真品味其中的情思和意蘊(yùn)；感悟每個(gè)生命都是大自然的奇跡，我們要尊重它們?！赌菢洹肥且黄獙懢笆闱樯⑽?。王鼎鈞先生借寫一棵老樹的遭遇表達(dá)對現(xiàn)代文明的發(fā)展與環(huán)境之間的問題的思考。文中所寫的那樹，是大自然的強(qiáng)者，茂盛繁密；是人類的朋友，給人們濃濃的綠陰、心神的安慰。作者的高明之處是將那樹的遭遇與人類文明的發(fā)展結(jié)合起來，突出了二者之間的沖突。之所以能如此巧妙，歸功于作者對生命與自然的思考，歸功于作者傳神的動詞，巧妙的修辭，以及想像手法的使用。教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念來實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動的自由。學(xué)生就可以展開聯(lián)想、想象的翅膀在知識的海洋里邀游。我以為在教學(xué)中把課文當(dāng)作借鑒的范例，抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識，培養(yǎng)能力。所以本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我擬定于：1、品味文中優(yōu)美而富有哲理的語言。2、關(guān)注身邊的綠色，樹立人與自然“和諧”相處的觀念。后者也是難點(diǎn)。《那樹》評測練習(xí)一、鞏固課內(nèi)1.給下列文段中加點(diǎn)的字注音。兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬()須的大頭顱，劊()子手貼近它做了個(gè)陷阱()，切斷所有的動脈()靜脈。時(shí)間仍然是在夜間，這一夜無星無月，黑得像一塊仙草冰。2.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。

(1)在夏天的太陽下(挺著昂著)頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下。(2)只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機(jī)(壓進(jìn)碾進(jìn))灰色之下。(3)緩緩地，路面(灑上染上)旭輝；緩緩地，清道婦一路揮帚出現(xiàn)。3.下面對這篇文章的賞析不正確的一項(xiàng)是()A.文章的開頭兩段寫“那樹”雖老但生命力依然旺盛，這些內(nèi)容為后文寫它被鋸倒并被肢解做了鋪墊，從而引發(fā)人們深入的思考。B.“入夜，毛毛細(xì)雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄漏了秘密，很濕，也很有詩意”一句以詩化的語言，生動形象地寫出了細(xì)雨的真切形象和作者的獨(dú)特感覺，語言精練，形象逼真，節(jié)奏感強(qiáng)，而又蘊(yùn)含豐富。C.本文描述了“那樹”很久以來，一直默默奉獻(xiàn)，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了它的獻(xiàn)身精神，體現(xiàn)了一切都要為了發(fā)展的主旨。D.全篇不發(fā)議論，全用形象打動人心，是本文一大特點(diǎn)?！澳菢洹庇米约旱纳G了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。二、延展課外幽徑悲劇出家門，右轉(zhuǎn)，只有二三十步，就走進(jìn)一條曲徑。有二三十年之久，我天天走過這一條路，到辦公室去。因?yàn)樘焯煲娒?，也就成了司空見慣，對它有點(diǎn)漠然了。這一條路在燕園中是極為幽靜的地方。學(xué)生們稱之為“后湖”，他們很少到這里來的。我上面說它平平常常，其實(shí)是頗為不平常的。一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，實(shí)有曲徑通幽之趣。山上蒼松翠柏，雜樹成林。無論春夏秋冬，總有翠色在目。不知名的小花，從春天開起，過一陣換一個(gè)顏色，一直開到秋末。到了夏天，山上一團(tuán)濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中小鳥，枝頭鳴蟬，仿佛互相應(yīng)答。秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈。幾乎讓人不辨四時(shí)了。這一條神奇的幽徑，情況大抵如此。在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。藤蘿是一種受人喜愛的植物。清代筆記中有不少關(guān)于北京藤蘿的記述。在古廟中，在名園中，往往都有幾棵壽達(dá)數(shù)百年的藤蘿，許多神話故事也往往涉及藤蘿。北大現(xiàn)在的燕園，是清代名園，有幾棵古老的藤蘿，自是意中事。我們最初從城里搬來的時(shí)候，還能看到幾棵據(jù)說是明代傳下來的藤蘿。每年春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天一景。但是，根據(jù)我個(gè)人的評價(jià)，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵。它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。因此，從下面看，除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外，根本看不出是一株藤蘿。每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團(tuán)團(tuán)的綠葉中，根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子，隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點(diǎn)紅的意味。直到此時(shí)，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了。經(jīng)過了史無前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。藤蘿們和其他一些古丁香樹等等，被異化為“修正主義”，遭到了無情的誅伐。六院前的和紅二三樓之間的那兩棵著名的古藤，被堅(jiān)決、徹底、干凈、全部地消滅掉。是否也被踏上一千只腳，沒有調(diào)查研究，不敢瞎說；永世不得翻身，則是鐵一般的事實(shí)了。茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。其中情味，只有我一個(gè)人知道，不足為外人道也。然而，我快樂得太早了，人生畢竟還是一個(gè)荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花。今年春天，我走過長著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風(fēng)中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。從此以后，我最愛的這一條幽徑，我真有點(diǎn)怕走了。我不敢再看那一段懸在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，讓我毛骨悚然。非走不行的時(shí)候，我就緊閉雙眼，疾趨而過。此時(shí)，我簡直是悲哀至極，哪里還有什么閑情逸致來欣賞幽徑的情趣呢?古藤的哭泣聲恐怕只有我一個(gè)能聽到。在浩茫無際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實(shí)在渺小得不能再渺小了。你倘若問一個(gè)燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關(guān)心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個(gè)人，偏偏讓我住在這個(gè)地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個(gè)小小的悲?。凰羞@一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個(gè)十字架，只有我自己來背了。但是，我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去。1．“這一條神奇的幽徑，情況大抵